施良方《课程理论—课程的基础、原理与问题》P83—103

课程目标施良方课程理论课程的基础、原理与问题P83103,所谓课程目标，就是指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度。简言之，课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。靳玉乐课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。教育大辞典,课程目标curriculumobjectivecurriculumpurposecurriculumaimcurriculumtarget,广义的课程目标定位于教育与社会的关系，几乎可以涵盖教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。狭义的教育目标定位于教育与学生关系，狭义上课程目标不包括教育方针，只包括教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。（教育知识与能力P57）,课程目标的概述,由于立场不同，对课程目标的表述没有一致定论。但是大家都承认课程目标是“学生学习所要达到的效果”，这也意味着：课程目标居于课程的核心地位。课程目标是课程编制的出发点，也是课程编制的终点。,课程目标的特征,阶段性持续性层次性递进性时间性,目标模式,1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、如何有效组织这些教育目标？4、怎样确定这些教育目标正在得到实现?泰勒现代课程理论,教育目的：是对受教育者的质量规格的总体要求，是所有教育活动的出发点和最终归宿。培养目标：是根据国家的教育目的和学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。培养目标与教育目的本质相同，只是概括性程度不同。课程目标：课程目标是指课程本身要实现的具体目的和意图，是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础，是指导整个课程编制过程中的关键准则。教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导，实施和评价教学的基本依据。,课程目标与教学目标的关系,教学目标是课程目标的具体化。伊劳特提出目标密度观点：目标密度=目标数目课时课程目标以不到1/5为好，教学目标以1/2到1/6之间不等为宜。,课程目标的依据,对学生的研究：学生的兴趣和需要，认知发展与情感形成、社会化过程，学习动机，个性发展等。对社会的研究：泰勒把社会生活划分为健康，家庭，娱乐，职业，宗教，消费等几个方面进行研究。如何看待已有的社会研究区分学校课程能够满足社会需求与需要社会其他机构才能满足社会需求之间关系课程目标的前瞻性对学科的研究：多数课程教科书由学科专家编写学科的功能，学科的发展情况等。,课程目标的三种取向,行为目标：要用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方法来陈述目标。每个课程目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。（课程与教学的基本原理泰勒，1949）展开性目的：(1)目标不该是预先设定的，而应该是教育经验的结果。（杜威）(2)课程应该以过程为中心，即要根据学生在课堂上的表现为依据。（斯腾豪斯）(3)凡是可交给别人的东西，相对来说都是无用的。能够影响人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。（罗杰斯）,(3)表现性目标：学生在从事某种活动后得到的结果，关注学生的首创性，而不是事先规定的结果。（艾纳斯）,对三种课程目标的反思,人与动物的区别，在于人的行为是有目的的。所以课程总得有一个基本要求，即课程最低标准，这是每个学生都必须达到的。行为目标具体明确，便于操作和评价，但是一些课程如思想品德培养、个性陶冶等难以用外显的行为来表述。展开性目标在面对几个学生的课堂教学时，难以落实。表现性目标重视学生的独特性和首创性，但是难以保证使所有学生都达到课程计划的基本要求。,应用,行为目标：基础知识和基础技能课程。展开性目标：培养学生解决问题的能力。表现性目标：鼓励学生创新精神。,问题&推荐书籍,怎样确定课程目标？是否需要向学生说明课程目标？怎样才能确定这些教学目标得到实现？,推荐著作级文章教育学新编袁仕勋、吴永忠P105-113历史课程论陈志刚P50-87预设与生成关于课程目标的研究汪明春华中师大硕士论文2004基于泰勒课程原理的职业教育课程目标研究郭峰湖南农大教研理论期刊2006我国课程目标研究的新进展肖艳飞西藏大学师范学院课程目标问题探讨韩和鸣教育