教学目标的分析与阐述VIP

第二章教学目标分析,第一节学习需要分析第二节教学目标的分析与阐述,学习需要是指学习者目前的学习状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。,第一节学习需要分析,第一节学习需要分析,学习需要分析是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。,一、分析教学中是否存在要解决的问题；二、分析存在问题的性质；三、论证解决该问题的可能性。,学习需要分析的意义,设计的重要开端：经系统调研形成总的设计目标有助于理清目的和手段的关系现实意义:需要科学的体系和方法来不断协调教育与社会的关系,简例：大学英语四级测试：,1、发现问题，明确差距：教学目标：通过率为95%；实际通过率为45%2、分析问题原因1)原因的表象-听力、阅读、写作失分太多2)形成差距的真正原因：A.环境：设备、设施、工具材料B.动机水平C.教学原因：教学时间与方法；教师素质与态度；课程计划、教材、学习资源确定教学设计的必要性,简例：大学英语四级测试：,3、分析可行性：人、财、物的支持、重要性4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项目总目标,1、分析学习需要的基本步骤,规划：包括分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术，选择参与学习需要分析的人员；收集数据；分析数据；写出分析报告。,2、确定学习需要的方法,（1）内部参照需要分析法以接受既定目标作为期望值来分析学习需要为前提的，通常比较适用于我国中小学的教学（2）外部参照需要分析法期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要通过一定的途径收集、确定与期望值相关的社会需求信息，其被我国的职业技术培训学校较多采用。,（3）内外结合需要分析法,2、确定学习需要的方法,3、解决问题的必要性分析,分析问题的原因,确定问题的性质1)列出的差距是不是学习需要?2)有没有可合并的差距?3)有没有非教学原因引起的差距?4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一定的教育或培训解决?5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题?6)教学设计是不是解决问题的合适途径?,4、解决问题的可行性分析,分析资源和约束条件（人、财、物）经费、时间、设计人员、必要的资源、教学环境重要性排序价值判断；差距优先的标准：1）目的的重要性；2）影响学习者的范围；3）减少差距的可能性。,案例,公共教育技术课程“教学设计”教学方案研究一、调查现状，明确差距二、分析原因三、可行性分析四、阐明总的学习目标,1、调查内容:对课程主要目标和内容的掌握情况及教学建议a）教学设计理论知识的掌握情况；b）对教学设计的情感态度；c）教学中进行教学设计方法实践训练的情况d）CAI课件开发制作的学习效果；e）对教学设计教学的建议。其中，a、b、c、e主要从认知技能和情感技能等目标调查。d是针对运用计算机等新信息技术改进教学而设计的调查。,一、教学设计教学现状调研,2、调查对象：学生、教师、专家、文献3、调查方法(问卷+访谈)4、调查结果1）教学设计理论知识的掌握程度很不理想；2）教学中未能达成“运用教学设计方法解决教学实际问题”的应用层次教学目标3）学生学习兴趣低，对教学设计的实践意义认识不足；4）学生未掌握基本的CAI课件制作能力，期望掌握课堂CAI的应用能力；5）学生希望多提供具有反馈性的教学设计实践活动,一、教学设计教学现状调研,二、原因分析,1.教学方法不适应教学设计教学的应用层次目标；2.教学内容方面,多限于多种媒体组合的课堂教学设计,很少涉及基于计算机的课堂教学设计；3.教学手段方面,未充分利用以计算机为代表的新信息技术优势来改进教学效果；4.学生特征方面,由于缺少教学经验,一味接受灌输式理论学习,学习积极性和主动性差；5.办学条件不足。,三、可行性分析,基于计算机的抛锚教学方法重视学生自主性、探究性的发挥；课堂CAI的硬件条件；CAI制作工具的便利化，使得培训普通教师自己设计、制作CAI课件成为可能及必要。,四、阐明总的学习目标,设计项目：基于计算机的公共教育技术“教学设计”教学方案项目的总目标：参照原教学总目标的基础上，增加新目标，确定新的总目标：1智力技能1）使学生能了解教学设计的基本概念、基本原理和基本方法2）使学生能初步运用教学设计基本概念、基本原理和基本方法分析和解决有关的理论问题和实际的教学问题,3）使学生能运用教学设计的方法设计、实施和评价基于多种媒体组合的课堂教学活动4）使学生能运用教学设计的方法设计、实施和评价基于计算机等媒体的课堂教学活动2认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、自主学习能力和问题解决能力3情感技能：培养学生将教学设计方法运用到教学实践中去的愿望,四、阐明总的学习目标,第二节教学目标的分析与阐述,单元目标理解目标的分类及层次掌握目标的编写方法理解目标与测试题的关系,一、教学目标概述,教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。强调教育结果的可观察性和可测量性目标描述力求明确、具体、详细,教学目标体系,教学目标的功能,二、教学目标分类理论,（一）布卢姆的教学目标分类理论（1956）（二）加涅的学习结果分类系统（1970）（三）霍恩斯坦的教学目标分类理论（1998）,（一）布卢姆的教学目标分类理论,分为三大领域：认知、情感、动作技能认知领域：知道、领会（理解）、运用、分析、综合、评价；情感：接受（注意）、反应、价值判断、组织、价值内在化;动作技能领域：知觉、准备、有指导的反应、自动化、复杂的外显反应、适应、创新。,1、认知领域（cognition）,（1）知识（Knowledge）对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例：说出各省的省会城市；背诵课文；写出氢气在氧气中燃烧的反应方程式。,（2）领会（Comprehension）把握知识材料意义的能力,1、认知领域,转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式；解释：对一项信息加以说明和概述；推断：预测事物的发展趋势。,例：用自己的话复述课文；说明化学元素周期表中各项内容的含义；在实验过程中推想可能出现的结果。,（3）运用（Application）把学到的知识应用于新的情境,1、认知领域,例：已知直角三角形两边长，利用勾股定理求第三边的长度。,（4）分析（Analysis）把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。,1、认知领域,例：将课文分段并归纳出段落大意。,（5）综合（Synthesis）将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体,1、认知领域,例：写一篇关于教学设计的论文。,（6）评价（Evaluation）对材料进行价值判断的能力,1、认知领域,例：指出某一推论中的荒谬之处。,2、情感领域（affectivedomain）,（1）接受或注意愿意接受或注意某一件事情或活动等（安静听讲）（2）反应乐意以某种方式加入某事以及做出反应（积极完成作业）（3）价值判断用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断（刻苦学习）（4）组织（形成一种与自身能力、兴趣、信仰等相协调的生活方式）（5）价值内在化（保持良好的生活习惯）,3、动作技能领域,（1）知觉：运用感官获得与动作技能相关的信息；（2）准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态；（3）有指导的反应：进行模仿（4）自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应（5）复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作技能（6）适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化（7）创新：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技能,（二）加涅的学习结果分类系统,加涅提出五种学习结果1、言语信息2、智力技能3、认知策略4、动作技能5、态度,（辨别、概念、规则、高级规则）,加涅关于智力技能学习结果分类,辨别：区别字母“b”与“d”；概念：根据作者、风格、时代、题材将图画作品分类；规则：使用英语语法规则造句；高级规则：已知光源距离和镜头曲率，提出一个用以预测映像大小的规则。,讨论：,布卢姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同,学习领域目标分类/学习结果分类系统,布卢姆教学目标分类和加涅的认知学习结果分类比较,相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）；在布卢姆的分类理论中，目标具有连续性、层次性和累积性。目标由简单到复杂（从下层向高层发展）。加涅的分类理论从整体上不具备有连续性、层次性和累积性。把“认知策略”单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。,布卢姆以学生的外显行为作为分类的基点，以教学目标的复杂程度作为分类的依据，注重学科的纵向发展，用可观察到的学生行为术语表示；加涅以能力和倾向作为分类的基点，多个方面揭示学习主体的认知过程和思维的内在机制；布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。,布卢姆教学目标分类和加涅的认知学习结果分类比较,（三）霍恩斯坦的教学目标分类理论,霍恩斯坦教学目标分类的基本框架是：全部教学目标被分为认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域这4个领域，每个领域的目标划分为5个层次或者说5个类型。在这4个领域中，行为领域是认知领域、情感领域、动作技能领域的综合。,布卢姆教学目标分类和霍恩斯坦教学目标分类比较,相同点：都是以外显行为作为教学目标分类的对象；教学目标都是有层次结构的；教学目标都是超越内容的。不同点：理论基础不同；前者分裂了人的行为，而后者体现了人的行为的整体性。,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。基础教育课程改革纲要,新课程改革三维教学目标,知识与技能知识（knowledge）是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。技能（skill）是个体通过训练或经验而获得的程序和方法。,新课程改革三维教学目标,知识与技能,知识和技能是使某一学科领域得以确立的基本组成部分，两者缺一不可。知识是人们对某一学科领域中诸要素及其关系的认识。技能是人们以某一学科领域的知识为基础，有效解决特定问题的程序和方法。文化背景是一种特殊的知识，它为学科领域中的知识和技能提供了基础情景。,新课程改革三维教学目标,情感态度与价值观几种主要的情感：理智感：对客观事物进行认知加工时产生的情感体验。道德感：对思想或行为进行道德判断时所产生的情感体验。美感：对各种事物或人进行审美活动所产生的情感体验。,情感态度与价值观,态度：影响个体对客体、事件或人物的行为选择的内部状态态度包括以下三个组成部分：情感成分（好恶）行为成分（行为倾向）认知成分（价值观）,过程与方法过程（process）导致某一结果的一系列行动、变化或作用。方法（method）为完成某一任务而采用的有计划的行动方式。,新课程改革三维教学目标,过程与方法,积极的过程能促进学生有效掌握知识和技能的过程、形成积极的情感态度的过程。通用的方法学习策略、探究能力、问题解决能力,举例,认识分数的发生和发展过程。学会xx结构的归纳和演绎过程。通过学习，采用并学会自主学习的方法。,三维目标是否有不妥之处？,新课程改革需要“软着陆”教育部新课改专家对新课程改革的误导查有梁2006年第12月29日传播学论坛,三、教学目标的编写方法,学习内容分析,目标描述,教学目标的具体编写方法,1、行为目标编写法（ABCD法）马杰提出教学目标三要素,A（audience）对象,D（degree）标准,C（condition）条件,B（behavior）行为,例初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。,A,C,B,D,思考,1、请你采用ABCD法则编写一个教学目标2、你编写的目标中有无要素是可以省略的？为什么？3、在编写的过程中应该注意什么？4、这种方法有什么缺点？,运用行为目标编写法应注意：,教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。,行为目标编写法有何特点？,优点：可观察、可测量和可操作缺陷：易过分机械，而学习的实质并不仅仅是外显行为变化，同时也应有内在的心理变化,2、内外结合法不仅含具体的外显行为的变化，也包含了内在的能力或情感的变化不仅避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的局限性，而且免使教育局限于某种具体行为训练的危险,教学目标的具体编写方法,例1：,使学生理解议论文写作中的“类比法”。（反映内在变化的目标）1）用学生自己的话解释运用类比法的条件（行为样品）2）在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样品）3）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子（行为样品）,例2：,领会专门术语的涵义1）将专门术语与它所代表的概念联系起来。2）在新造的句子中使用某个专门术语。3）区别术语之间的同异。,3、情感领域学习目标的编写内外结合法,教学目标的具体编写方法,例：形成热爱集体的态度积极参加集体组织的各项活动主动参加教室的卫生工作准时参加有关会议积极承担班委会布置的任务支持有利于集体利益的建议帮助学习有困难的同学,教学目标与测试题的关系？,教学目标中所要求的行为必须与考试题中的行为或要求完成的任务中的行为相匹配。,作业1,根据选择的教学内容，分析编写教学目标。,学习内容分析,确定学习内容的范围与深度，这与“学什么”有关；揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，这与“如何学”有关。,学习内容分析,学习内容的选择和组织分析学习内容的基本方法,学习内容之间的联系：,排列型,顺序型,综合型,（1）布鲁纳螺旋式编排教学内容根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解。,学习内容组织理论,（2）加涅直线编排教学内容根据学习的层级学习论的观点，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，从简单的“辨别学习”到复杂的“问题解决技能”的学习，把全部教学内容按等级来排列。,学习内容组织理论,（3）奥苏伯尔渐进分化和综合贯通的编排原则渐进分化：学科最一般、最概括的观念应该首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化；综合贯通：强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本身特定的结构、方法或逻辑，如不掌握这些部分，就不可能真正理解这门学科。,学习内容组织理论,组织教学内容注意的问题,1.由整体到部分，由一般到个别，不断分化；2.确保从已知到未知；3.按事物发展的规律排列；4.注意教学内容之间的横向联系。,分析学习内容的基本方法,1、归类分析法对有关信息进行分析,鉴别分类2、图解分析法揭示内容的结构3、层级分析法根据技能的层次结构4、信息加工分析揭示顺利完成目标的外显与内隐过程5、解释结构模型法（ISM分析法）分析和揭示复杂的关系结构,不同类型学习结果的学习内容分析,言语信息归类分析、图解分析智力技能层级分析、信息加工分析、图解分析法认知策略层级分析法动作技能层级分析、信息加工分析情感学习层级分析、信息加工分析,智力技能学习内容的分析,例：求