中考文言文试卷分析剖析.ppt

2009年青岛市中考语文试题文言文阅读与探究试卷分析,一、命题追宗,二、原题回放,三、试卷综述,四、案例详析,五、教学走向,语文课程标准对中学义务教育79年级文言文阅读的课程目标有明确规定：“”同时，在“古诗文阅读评价”中又提到：“评价考生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查考生，考查他们能否凭借注释和工具书。”课程标准的这些要求，体现了初中阶段学习文言文的基本规律，规定了文言文教学的具体任务，同时也指出了文言文测试的基本内容和要求。这次中考文言文阅读与探究的命题以课程标准为准绳。试题内容有、，总计15分，其中词语解释和句子翻译比重较大，各占6分，重点考查考生对文言基础知识的问题简答占3分，主要考查考生对文言文文本的,阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。,词语解释（包括判断）,句子翻译,问题简答,认知、理解和积累情况。,阅读分析能力。,1紧扣课程标准,一、命题追宗,记诵积累的过程,理解诗文大意,文言文阅读与探究试题（连同诗文默写部分的相关内容）的比重，约占整个试卷的17%左右，与教材相比有所降低；与教学实际水平相比难度也不大。在分值设置上，课内阅读和课外阅读较以往做了调换，分别是7分和8分。这一变化表明今后的教学和考查应更加注重对学生的。,2突出能力考查,课内阅读侧重考查考生的,知识积累；,课外阅读侧重考查考生的,知识迁移。,能力培养,文言文阅读与探究题型的设置，较之往年，有其，又有。课内阅读取消了阅读积累卡片的答题形式，调整后，在形式上更，在内容上更具。不仅扩大了选题范围，考生也由此得到更多的自由空间，以便尽其所能，最大限度地发挥各自的优势；同时这也在一定程度上低了难度,惠及了低层次的考生，对调动学习文言文的积极性起到了一定的促进作用。,3题型设置更具科学性,连贯性,新变化,具灵活性,宽泛性,阅读文本的选题，。一方面沿循旧制高标准，稳调控；一方面增加变数全方位，大跨度。课内阅读选取八年级上册核舟记（节选）作为阅读文本，突破了仅仅在所谓重点篇目上做文章的藩篱。这种指向，必将敦促教师在今后的文言文教学中，全面夯实文言基础，切实提高教学质量。同时对猜题、估题、压题等作法有所约制。,4选题灵活多变,整合历次中考命题,贯通整个教学过程,统筹全部教材内容,重视每一篇课文,（一）课内文言文阅读与探究【本题满分为7分】核舟记（节选）明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。,二、原题回放,8下列句中加点的词语解释有误的一项是（）（2分）A罔不势象形（顺着、就着）B高可二黍（上下）C佛印绝弥勒（同类）D听茶声然（好像）9解释下面句子中加点的词语（1分）卧右膝，右臂支船。10用现代汉语翻译下列句子（4分）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。,因,许,类,若,诎,（二）课外文言文阅读与探究【本题满分为8分】墨子鲁问（节选）鲁阳文君将攻郑，子墨子闻而止之，谓阳文君曰：“夫天之兼有天下也，亦犹君之有四境之内也。今举兵将以攻郑，天诛其不至乎？”鲁阳文君曰：“先生何止我攻郑也？我攻郑，顺于天之志。郑人三世杀其父，天加诛焉，使三年不全，我将助天诛也。”子墨子曰：“郑人三世杀其父，而天加诛焉，使三年不全，天诛足矣。今又举兵，将以攻郑，曰：吾攻郑也，顺于天之志。譬有人于此，其子强梁不材，故其父笞之，其邻家之父，举木而击之，曰：吾击之也，顺于其父之志。则岂不悖哉！”鲁阳文君曰：“然。吾以子之言观之，则天下之所谓可者，未必然也。”,11解释下列句子中加点的词语。（3分）阳文君曰今又举兵将攻郑故其父之12用现代汉语翻译下面的句子。（2分）子墨子闻而止之。13通读选文，说说墨子是一个怎样的人。（3分）,谓,以,笞,注释：鲁阳文君即公孙宽，楚惠王授与他鲁阳之地，故又称鲁阳文子。天诛上天的惩罚。杀其父杀害他们的国君。不全指五谷不熟。强梁强横，强悍不顺。悖荒谬。,墨子鲁问（节选）译文鲁阳文君将要攻打郑国，墨子听到了就阻止他，对鲁阳文君说：“上天兼有天下，也就像您具有四境之内一样。现在您举兵将要攻打郑国，上天的惩伐难道就不会到来吗？”鲁阳文君说：“先生为什么阻止我攻打郑国呢？我攻打郑国，是顺应了上天的意志。郑国人几数代杀害他们的君主，上天给予他们惩罚，使他们三年五谷不熟。我将要帮助上天加以诛伐。”墨子说：“郑国人数代杀害他们的君主，上天已经给了惩罚，使他们三年五谷不熟，上天的诛伐已经够了！现在您又举兵将要攻打郑国，说：我攻打郑国，是顺应上天的意志。好比这里有一个人，他的儿子凶暴、强横，不成器，所以他父亲鞭打他。他邻居家的老人，也举起木棒击打他，说：我打他，是顺应了他父亲的意志。这难道还不荒谬吗！”鲁阳文君说：“对。我根据您的言论观察，那么天下人所说的可以的事，就不一定正确了。”,纵览全部试卷，可谓喜忧参半。得分率较高的是课内阅（词语理解判断）；（解释词语）；（翻译句子）；课外阅读（解释词语）。不少同学甚至都能严格按标准答案答题。翻开试卷，答案一目了然，令阅卷老师赏心悦目。很显然，这类考生平时不仅重视基础知识的积累，而且能灵活地将课内知识引申到课外；当然也必然得宜于教师平时训练有素，而且有效。,第8题,第9题,第10题,第11题,三、试卷综述,反观存在的一些问题，更值得我们反思。问题较多的是课外阅读中的。许多考生答题要么不得要领，废话连篇；要么顾此失彼，弃重就轻；要么同语堆砌，重复累赘；甚至审题错误，答非所问。说明有些考生学习文言文可能仅，而。反映出有的教师可能比较注重文言词句的教学，而忽视思想内容的指导，这也许是一种错误倾向。翻译句子因重点词语理解错误，导致严重失分的大有人，这说明考生在知识积累方面也存在一定的问题；也有的考生翻译句子，支离破碎，极不连贯，可见其至于书写潦，难以辨认的，仍然不是个别现象，这也许与有一定的关系。这就要求我们今后不仅要关注学生的智力因素，也要关注学生的非智力因素。,简答题,偏重只字片语的表面记诵,缺乏对文章内涵的深层理解,学习态度和学习习惯,组织能力差。,语言的,四、案例详析,正确的答案，基本是相同的，而错误的答案则各有各的不同。在这里，我们仅列举一些错误的案例予以诊断，分析原因，提出今后的改进意见。,A罔不因势象形（）B高可二黍许（）C佛印绝类弥勒（）D若听茶声然（）【案例分析】错选的集中表现在选A上。“因”是多义词，作为“顺着、就着”这一义项，学生接触不多，应当视为教学难点，学生出错率高，说明在学习过程中，。,难点把握不够,顺着、就着,上下,同类,好像,C,正确答案：,8下列句中加点的词语解释有误的一项是（）（2分）,9解释下列句子中加点的词语（1分）卧右膝，右臂支船。【案例】通“曲”，弯屈。【分析】对一半，错一半。不理解“曲”与“屈”在意思上的区别。或是记忆模糊，抑或是粗心错误。反映考生。【案例】伸出【分析】不懂只好硬猜，结果理解成“伸出右臂支船”，看起来好像顺理成章，其实大错特错。这一案例说明考生的理解能力并不差，但由于，即使理解能力强，也是枉然。,缺少文言词汇的积累,基础知识不扎实,诎,同“屈”，弯屈。（同“屈”或弯曲均可）,正确答案：,10用现代汉语翻译下列句子（4分）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。【案例】我曾经送给他一个用桃核刻成的小舟，在苏轼游赤壁的时候。【分析】一个不错的的倒装句，同时也是一个十分罕见的错题。前一分句没搞清收授对象，后一分句纯属主观想像。反映考生。【案例】我曾经刻过一个小舟，刻的大概是赤壁之战时的场景。【分析】重点词语不理解导致望文生义。还说明考生。,对所学知识一知半解，很不扎实,对课文内容缺乏细致理解,（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船，（刻的）应当是苏轼游赤壁（的情景）。,正确答案：,其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。【案例】两腿自然弯曲，都隐藏在衣褶里。【分析】该生没能理解重点词语“”的意思，后半句翻译有遗漏。说明该生平日，,没能把握住重点难点,译句不能做到字字落实。,比,他们的互相靠近的两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。,正确答案：,11解释下列句子中加点的词语。（3分）阳文君曰今又举兵将攻郑故其父之,谓,以,笞,来（用来）,用鞭、杖或竹板打,【说明】这三个词在所学课文中都出现过，有的带注释，句中的“谓”出现在隆中对中：有注释；句的“以”在多篇课文都出现过。如狼中有出师表中有句中的“笞”一词出现在陈涉世家中：也有注释。,“意将隧入以攻其后也。”,“谓先主曰”，,“宜付有司，论其刑赏，以昭陛下平明之治。”,“尉果笞广。”,对说,正确答案：,【案例】阳文君曰（）【案例】今又举兵将攻宋（）【案例】故其父之（）【分析】以上答案有的甚至完全不着边际，问题在于考生,对于常用文言词语的识记和积累严重不足。,谓,以,笞,说、问、提出、于是,用、用于、要、因此、去,回答、听从、恼怒、用打、惩罚、打骂,12用现代汉语翻译下面的句子。（2分）子墨子闻而止之【说明】这个句子的关键词是“”，同样的意思在愚公移山里出现过：“”。【案例】墨子听说以后，停了下来。【分析】“止”，动词，原义“停止”。在这个句子里，由不及物动词活用作及物动词，是：“使停止”，意为“阻止”。考生显然不懂这层意思，很可能平日。【案例】墨子闻到这个消息前往阻止。【分析】这个句子的问题，一是没有将“闻”字的今义释出来（当然不排除粗心）；二是宾语“之”漏译。说明考生，同时也。,正确答案：,墨子听说了就去阻止他（攻郑）,止,动词的使动用法,对词类活用现象了解不多,对一些常用文言词语掌握不好,翻译句子未能字字落实,缺少良好的语言习惯,河曲智叟笑而止之曰,【说明】这篇小短文与公输的思想内容及表现手法如出一辙。子墨子通过设喻，讽刺和鞭挞了鲁阳文君的侵略本质和强盗逻辑，体现了子墨子一贯的非攻主张。命题意图显然是为了考查考生的知识迁移能力。如果考生对公输的思想内容有所了解，答题将不成问题。,墨子一个反对战争、主持正义、机智善辩的人。,正确答案：,13通读选文，说说墨子是一个怎样的人。（3分）,【案例】墨子是一个有智谋、聪明、宽容、善良的人。【分析】这个答案只扣住了“机智”这个得分点，“宽容、善良”在本文无从体现。由此看来这个考生，因而导致。【案例】是一个热爱和平，足智多谋，心地善良的人。【分析】“热爱和平”和“足智多谋”分别扣住了“反对战争”和“机智”两个得分点，却没有回答出“主持正义”、“善辩”这两点。主要原因在于考生。,对人物性格特点概括不到位,缺少对人物全面、深入的分析,对文本的内容缺乏整体的理解和把握,只有形成一定量的积累，才能达到质的飞跃，这是事物发展的规律。文言文教学必须重视文言的积累，而词汇量的积累尤为重要。只有词汇量增加了，学习起来才可能能左右逢源。像“尝贻余核舟一”中的“贻”和“卧右膝，诎右臂支船”中的“诎”，这些词在现代汉语中很少用了。由于缺少语言环境，学生很难熟悉它们，所以惟有强记才能奏效。其他各方面的文言知识无一不是如此。希望老师们在今后的教学过程中，严格抓好基础训练，切实夯实文言基础，让学生掌握大量的语言材料。,1夯实文言基础,五、教学走向,文言文有其特殊的语言规律，其语音、词汇、语法等等，都有不同于现代汉语的地方。如果不掌握这些特殊规律，有时就很难读懂。所以对文言知识仅仅停止在记诵和积累上，是远远不够的。这次中考出现的问题，不少是因此受到牵连。所以初中阶段也应适当地掌握一些相关的词法和句法。课程标准虽提出不考查学生对此类知识的掌握程度，但明白人大可从中读出玄机，意思是这类知识可以讲，也应该讲，而且还要让学生掌握，只是在其掌握程度上，不作考查而已。如今讲究分层次教学，我们实在不必羞羞答答，完全可以大张旗鼓给学生讲，至少也该让一部分学生先富起来。,2掌握教学规律,文言文阅读同现代文阅读一样，都要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”这次中考出现的问题之一，就是考生对文本内容缺乏理解和分析的能力，其实这也折射出考生在现代文阅读方面存在的缺陷。这一现象，这在客观上反映了教师在文言文教学方面，重视文言知识，忽视思想内容；重视基础训练，忽视能力培养。希望老师们要夯实文言文基础的同时，加强对学生分析问题能力的培养。,3强