教学设计的撰写-丰台20161109

教师如何撰写教学设计,丰台区2016.11,教研工作与教学设计,如何科学理解教学设计？如何系统指导教学设计？如何规范教学设计程序？如何评估教学设计方案（含教案）？,如何科学理解教学设计？,为什么教学要设计？因为教学需要把无序变为有序因为教学面对的是众人的活动因为教学应当分步骤达到预想的结果因为教学每天都要处理新的问题因为教学是一个具体的工程,如何科学理解教学设计？,什么叫“教学设计”？ID=InstructionalDesign一种规范的计划一个有实效的工作系统一套解决实际教学问题的方案一种可以实际操作的程序一种能够应变的预案,从实践上来讲，教学设计是一项依据教育原理和教学理念对教学进行合理规划与安排的创造性活动。,如何科学理解教学设计？,ID与“备课”有什么区别？ID：兼顾宏观微观备课：较侧重微观ID：注重专业操作备课：多基于经验ID：执行科学程序备课：少规范程序ID：强调系统性备课：多短线操作,教学设计与上课的关系,教学设计与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；教学设计则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。教学设计与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；教学设计是课堂外教师同行间的教研活动。关注点不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；教学设计重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论等方面。,如何科学理解教学设计？,教学设计的基本工作要点是什么？教学目标设计教学策略设计教学过程设计教学活动设计教学资源和媒体设计教学评价设计,如何规范教学设计程序？,区分教学设计的四个层次整体设计单元设计课时设计活动设计（或任务设计）,外语教学设计的重点与难点,准确分析教学目的把握教学目标是教学设计的关键。按照国家英语课程标准(2011年版），英语课堂教学标是由语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略组成的综合语言运用能力当前教学中往往出现对教学目标设计的偏差，主要是语用目标的偏差,外语教学设计的重点与难点,准确把握学生特征真实外语学习目的真实外语学习动机已有语言知识技能与学习技能语言知识认知机制语言学习心理顺序外语学习逻辑顺序,外语教学设计的重点与难点,科学设计教学活动与教学策略复习热身活动设计课文学习活动设计语言知识（语音、词汇、语法等）学习活动设计语言技能（听说读写译）学习活动设计语言操练活动设计真实运用任务设计复习巩固活动设计,教学设计的基本工具,教学分析表教学流程图教学过程表设计说明,教学流程图,教学过程表（文字式）,全程教学过程,课前教学引导学生在课前开展学习课堂教学老师把教当作引导学生学的过程课后教学引导学生把课后活动当作学习过程的组成部分,教学设计的步骤（1）,1教学之前（Pre-teaching）（1）需求分析、学习者特征分析（2）教学目标设计（3）教学策略、教学过程、教育技术设计（4）教学评价设计（5）修正设计,教学设计的步骤（2）,2教学之中（In-teaching）（1）实施远比设计难（2）动态调整教学设计（3）在预设与生成中建构过程（4）教学智慧、教学经验决定着教学过程的建构性（5）一个不断反思的教师具有更丰富、更具有建构性的教学智慧,教学设计的步骤（3）,3教学之后（Post-teaching）课堂教学质量分析矩阵课堂教学程序性评价要素课堂教学质量性评价要素反思教学设计，提高教学设计质量。教学设计不能确保教学质量，教学设计只是方法，只有合理使用，才能提高学习效果和学习效率。,教师专业知识与能力的构成(王蔷2008.11),具备教学方法和一般教学知识,翻译法，直接法，听说法，情景教学法，认知法，交际法，结构功能法，全身反应教学法，整体语言教学法，合作语言学习教学法，“任务型”教学途径教育学、心理学,关于教材,了解教材特点：教材的理论基础人教版话题-功能-结构-任务师大版全语言北京版功能-交际-结构理解教材的组织结构使用教材关于“SARS”,SARS,样例,关于学生的基本知识,学情分析：年龄、爱好、知识储备等学习风格：个人自然、习惯性地喜欢吸收、加工、记忆新信息和技能的方法学习策略：指激发学生使其成为更有效的语言学习者的特征。,学生的学习风格分类,了解学生的学习策略,适合不同类型学习者的活动,教学目标的确定,二、教学目标：1.能够用“MayIborrowyour.,please?”向别人借物品，并能够用“Hereyouare.”进行回应。2.能够在情境中听懂、会说“Icollect.Ihavefifty.”3.能够认读单词markers、eraser、books、ruler、pencil、fifty。4.能够听懂课堂用语，能根据指令做事情，开展游戏活动。5.能够在生活和学习中乐于帮助别人，并对别人给予的帮助表示感谢。,二、教学目标：1.能借助图片听懂本课对话，理解大意并概括主题，并能正确、流畅地朗读对话。2.能用Howareyougoingtocelebrateit?Wearegoingto.就某一特殊日子的计划和安培与同伴展开讨论。3.能以小组合作的方式为某个特殊日子制定出一份合理计划，体现该日子的“特殊”之处和活动安排的调理与目的，并在全班用英语进行介绍和分享。4.能在讨论和学习中感悟SpecialDay的主题，即：关爱自己与他人，懂得感恩，健康向上，热爱生活。,人教版小学英语(一年级起点)五年级下册第二单元第2课SPECIALDAYS,北京版小学英语三年级上册第六单元第19课IHAVEFIFTYMARKERS.,教学目标受年龄、地区、学生来源等因素影响。,复习课的教学目标应该与新授课有所区别,能在情景中用序数词1-10表达日期、介绍生日。能理解序数词1-10表示位置、顺序的概念，能听懂、认读序数词1-10。感知字母U，以及字母组合oo在单词中的读音/u/。能演唱本单元的韵文。,例：G5Unt1LESSON4SEPTEMBER10THISTEACHERSDAY,表达对自己有特定含义的数字，例如：生日、座次。通过听关键词判断语境。感知oo，在结尾字母为t,d,k时的读音与put中u的读音相同关注理解，形体与音调的配合,教学目标的确定,教学目标是什么,教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。,教学目标的功能,教学目标的功能主要有三方面：导学确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程。导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；导测量明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。,应如何设计目标？,以课标为依据，呈现目标设计的多元性以学情为基础，体现目标设计的针对性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性（北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈芳）,目标设计存在问题,但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。,应如何设计目标？,以课标为依据，呈现目标设计的多元性以学情为基础，体现目标设计的针对性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性（北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈芳）,教学目标应体现有效性,误区一：课程目标等同于教学目标课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。误区二：语言能力取代综合运用能力语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。,教学目标应体现有效性,教学目标要体现人文。教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。（浙江省杭州外国语学校副校长，英语特级教师，华中师大客座教授夏谷鸣）,程序性知识语言本体知识语言运用方面的知识策略性知识,知识目标,主要包括,能力目标,能力目标包括外语认知能力：是外语学习的低阶技能，需要学习者在掌握语言知识的基础上学会“识别、辨认”语言信息，能够“理解”规定的内容，可以从“记忆、理解”层面考虑其在输入性技能方面应达到的认知能力。运用能力：反映学习者在语言产出方面的语言知识迁移能力，可以从“应用、分析、评价和创造”等层级考虑。能力目标的表述需要明确学习的任务层级和具体的目标要求。例如：如果教学目标只是为了让学生“保持”所学的知识，可使用如“学会识别、确认”等记忆类词语表达;如果教学目标旨在促进知识的迁移，教学目标的陈述就应该使用“学会解释、区分、说明、评判、生成”等词语,情感目标,情感是一种影响、调节个体行为的内部状态和外在的反应倾向。积极的学习态度和主动参与的课堂行为均是情感发展的具体表现。情感目标的设计需要考虑态度、兴趣、适应方式、欣赏水平等方面的内容，说明通过何种方式使学生获得何种情感体验(如通过学习任务中的成功期待提高学生的自信心和自我效能感等)，形成什么样的学习个性化品质(如学会尊重、自我调控、善于合作、乐意分享等)，通过描述反映思维运行的程序和方法来陈述，使情感目标显性化，达到调控学习意愿和学习状态的目的。情感目标不是学科教学的直接目标，但情感是学习的动力，“所有的学习都发生于学生的态度与感受之中”(盛群力等2009:230)。教学目标的设定不能成为规定性的指令，应为教学中各种可能的生成做好准备或留有余地(谭泽宇，林铭2009)，以实现教学预设与生成的契合。,样例,文化意识目标,所谓文化意识，就是外语学习者应具有的文化敏感性，尤其是对异国文化的敏感性，即能洞察或意识到异国文化与本族文化的差异，且能从他民族角度感知事物、思考问题，并能选择与之相适应的方式进行交流。考虑如何根据课程教学内容开展文化教育，使学生学会汲取文化智慧、形成本族文化自觉和他族文化意识,案例,如何设置和撰写具体目标？,教学目标的英语表达方式有几种?do-takepartinaninterviewcando-cantellyourfriendtomorrowsweatherdoing-usingthesimplepresenttensetotalkaboutStudentswilldo-Studentswillmakeasimpleplanfortheparty,如何设置和撰写具体目标？,具体目标是由哪些基本要素组成的?行为动词用use,make,plan.tell,report,show,etc.不用know,undestand,etc.行为接受者事物:aplace,apicture,atool,etc.人:yourfriends,avisitor,yourparents,etc.情景条件(时间,地点,环境,方式等)instreets,atthedinnertable,withyourtextbookduringthefestival,whenyouwatchTV,etc.难度等级限制afewwordsinyourtextbook,insimpleEnglish,yourownwords,etc.,如何设置和撰写具体目标？,怎样设置语言学习目标?结构词汇(和语法有关的词汇,structuralwords)this,those,but.and,in,on,the,a/an,etc.通用的基础词汇首先是常见动词:take,get,do,have,make,go,come,etc.话题词汇foodanddrink:chicken,beef,juice,water,apple,etc.掌握词汇和接受词汇基本句型(应与话题联系起来学习)Dailylife:IoftendoDoesshegoby?etc.功能用语CanIhelpyou?/Allright./Imsorry.etc.,如何设置和撰写具体目标？,怎样设置真实生活目标?在什么情景中为了什么目的,或处于什么动机和谁做一件什么事情实例:-Writeanewfriendane-mailtotellhimorheraboutyourhobby.,如何设置和撰写具体目标？,教师在设置具体目标时存在哪些问题?笼统:-usethesimplepresenttense.无法在行动上体现:-knowthedaysoftheweek.仅设置语言目标使情感目标形式化,公式化:-getinterestedinEnglishlearning-havemoreinterestinEnglish缺少具体条件的限制(见上面的例子),（布鲁姆）认知层次类型及其描述的行为动词（缩略）,雷新勇，大规模教育考试，命题与评价，华东师范大学出版社，2006年4月,以下教学目标设计有问题否？,教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动词短语：playbasketball,sleep(B2,M6,U2)教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的周末活动。(B2,M6,U2)教学目标3：掌握HesV+ing.的拓展表达。（B3U3U1)教学目标4：Tolearntotalkaboutthepast.(B4.M8.U1),以下教学目标设计有问题否,教学目标5：Vocabulary:theBritishmuseum,wonderful.understand(B5M3U1)教学目标6:Teachthestudentstoborrowsomebooksfromthelibrary.(B6,M4,U1)教学目标7：Beabletomasterwords:more,postcards,thousand,kilometres(B7.M1,u1）,专家认为：,Dickwonderful,understand教学目标6：Sscanaskandanswerthe4questionsusedatthelibrary教学目标7:Ssareabletousethesewordsinthetext:more,postcards,thousand,kilometres,教学目标设计应思考的问题,是从教师出发还是从学生出发？是立足知识点学习还是立足能力发展？是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？是否具有可行性、可操作性和可检测性？,刘兆义认为：,设定教学目标应该有三个思路，三个P。Putyourselfatthepositionofthestudents，把自己摆在学生的地位来考虑问题；Putthestudentstoexperiencethelearningprocess，让学生去体验学习过程；Puttheemphasisonstudentspractice.把学生的实践摆在教学的最核心的地位。,写教案之前，应明确以下问题：,（1）学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。（2）目标是什么？即通过教学后，学生能做什么（终了行为）。所制定的目标要明确、具体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测量的。同时，还要区分教育目标和教学目标，内隐的目标和外显的目标。,写教案之前，应明确以下问题,（3）教学程序是什么？即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。（4）为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教学中来，选择什么样的教学方法和教学手段。（5）如何评价？即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。,王蔷认为：,如果教师的教学目标能从outcome出发，以行为动词描述学生能够做什么，就会使课堂教学从教师讲解转向对学生能力的培养，关注学生的参与和实践。下面是一个用英文设计教学目标的动词举例，每行的目标动词也反映了Bloom的不同层次的思维参与，由低到高：,教学目标的确定,以教学内容为目标，教师将关注教学内容的完成以学生学习效果为目标，教师将关注学生学会了什么,目标与达成,60,活动一学生听对话，用was,were,wasnt,werent填空。,活动三学生自己分析课文，找出was/were的用法；,活动六学生根据教师提供的图片，练习用was/were描述人物上周日所在的地点。,活动八学生“谈论自己记忆中的一次旅行”的活动，使用本课所学的语言。,活动二学生阅读对话，提取主要信息；再次阅读，获取具体信息，猜测生词recent的意思，在语境中体会was/were的用法。,活动五学生开展小组竞赛，根据不同的主语说出was或were，练习was/were的区别。,活动七学生在组内调查其他同学上周六所在的地点，进一步练习was/were。,教学目标的达成,活动四学生观察workitout部分和老师补充的例句，研究was/were的区别，总结其使用规律。,教学设计的内容,1、分析教材2、说明选择的学法3、解释采用主要的教法4、教学过程（1）教学思路与教学环节安排（2）说明教与学的双边活动安排（3）说明重点与难点的处理（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？（5）说明板书设计,教材,说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。说明如何确定教学重点和教学难点。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。,学法,针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？,教法,要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。例如:关于故事教学,听力教学要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其