互动课堂通识培训PPT课件

.,1,一、实施背景,我县近三年公办初中三年学生流失情况人数变化情况,2012年中考情况,2011年中考情况,国家中长期教育改革发展规划纲要社会及家长对优质教育的渴望,高中生源流失严重,教师整体业务素质偏低,青龙现实背景,社会背景,课堂教学效率低下,中美教育,PISA测试,.,2,二、改革指导思想,以基础课程改革与发展纲要为指导，深入贯彻新课程理念；以课堂教学改造为突破口，实现教学方式与学习方式的变革；以现代教育理论为指南，构建具有地域特色的135互动课堂方法体系，实现课堂教学的变革；以教育科研为支撑，破解课堂教学改革难题，全面提高课堂教学效益。,主要现代教学理论,.,3,三、改革的目标,让课堂精彩：课堂的精彩不是教师的幽默风趣、侃侃而谈和天花乱坠，而是看学生是否解决了问题、提高了能力、感受了成功、获得了兴趣、享受了快乐。自主学习，深入思考；合作探究，各抒已见；展示自我，你争我辨；师生民主，创新思维是课堂精彩的具体体现。实现课堂教学组织形式的变化、课堂教学模式的变化、师生地位的变化是课堂精彩的重要举措。,让教师阳光：素质提升、爱教、乐教、善教。其课堂表现就是心态阳光、耐心点评、精心引导、倾心交流。,让学生灵动：学生思路开阔、思维敏捷、思辨精彩；学生主动回答、大胆质疑、勇于释疑；学生自信热情、个性张扬、据理力争。,.,4,四、135互动课堂模式,.,5,自主学习阶段,情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。,.,6,要求,营造氛围与情境是引发学生积极的课堂反应。,教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主学习性问题或以导学卡中自主性问题为主设计个体建构活动。,创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。,创设情境要做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。,情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。,.,7,自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导学卡中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、猜想验证、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。,.,8,要求,在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究发现提问解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。,内容较多、学习任务较重时，教师可根据情况提前一天布置学生进行自主预习，上课时可直接进入下一个环节。,此阶段的教学内容所用的教学时间教师视情况进行控制，在课上完成时，一般控制在1520分钟内，不少于课时的1/3。,在这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题或导学卡中问题的完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拔与启发。同时，教师要善于运用展示评研的方式,根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。,对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。,所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程。,.,9,合作交流阶段,小组讨论合作提升：讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。,.,10,要求,根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题（设计12个问题让学生自主探究、合作交流，培养学生分析问题、解决问题的实践能力）。,在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拔和评价。,对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。,明确合作交流所要完成的任务，解决在什么地方、什么时间，进行小组讨论，小组讨论讨论什么、如何进行讨论。,.,11,互动展示评研深化：展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。,.,12,要求,各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。教师组织、调控展示交流的过程。（强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题的方式方法。）在这一阶段，教师主要的教学行为就是点拔（评）与精讲（启发）。（点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。）,.,13,处理好自主学习与合作交流的关系。1、交流的基础是自主，实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习，这样才能保证交流学习的有效；2、交流有层级，一般是先与同桌交流，然后是小组交流，最后是全班交流（展示）；3、交流讲究时机、方式与技巧，比如小组范围的交流是在教师的要求与组织下组员之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价；4、班级交流主要以展示与评研的形式进行，展示的主体是学生，评研也要以学生为主，教师为辅。教师只在学生需要出现的时候才会出现，也就是当学生遇到学习障碍与困难时，再进行引导与启发，与学生一起渡过难关，这需要教师备课要充分，有针对学情的准确把握与对课堂的精心预设；5、教师对学生展示要有明确的要求，既有问题的解决方案，也应有方法思路和相关拓展，也可有自已的深度思考与探索及困惑和体会。此阶段的教学时间一般控制在1520分钟内，不少于课时的1/3。,.,14,巩固延伸阶段,反馈达标拓展延伸：此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。,.,15,要求,巩固达标性问题设计具有较强的目的性，紧紧围绕学习目标；,学生要限时限量独立完成达标性训练问题，训练本身就是考试，要独立完成、要规整，讲究训练的速度与质量。,问题设计还要体现思想性与开放性，既重视对学科思想的提炼，也注重多角度考察学生的辨证思维能力。,问题要具有一定的情境性，要把相关的知识点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从教材情境中，引申拓展到生活情境中；,要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相联，使训练有一定的强度；,.,16,教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习；依据教学目标引导学生对所学知识分析总结，对规律性、方法性的东西进行梳理和归纳，及时将知识转化为能力；教师引导学习小组完成课后反思，汇总学习收获；教师布置层次作业，安排下节课的学习任务。,训练完成后，小组长检查小组成员完成情况，组织对出现的错误进行讲解、分析、讨论，形成统一答案。,各小组展示成果，其他小组予以补充、纠错、质疑并修正答案。尽可能让学生通过自问、自省、自测、自结等活动，巩固和强化所学知识，培养学生的元认知（自我认知能力）。,教师要深入到各小组进行有针对性的跟进指导，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，并根据各小组展示成果或完成达标习题的情况进行点评及组织学生互评；,.,17,说明,上面五个教学环节仅仅是一个基本的框架，不是一成不变的流程，一是具本到每个学科中，又根据各自的特点进行操作，更加彰显学科特质；二是运用到同一学科的不同类型的教学内容时，要灵活掌握、因地制宜；三是不同学段的教学有不同学段的特点，要结合不同学段学生的具体情况创新模式、灵活运用；四是五个环节也未必是泾渭分明，应根据教学实际适时调整，做到自主探究、合作交流、启发引导相机而动、有机结合。是否要合作与展示要视具体情况而定，一般而言，自主学习要贯穿135互动课堂的始终，在自主探究阶段与巩固达标阶段是否需要合作与展示，视学情的具本情况而定。,.,18,五、135互动课堂教学模式内涵,135互动课堂教学模式的实质是：以问题为主线、以自主为核心、以互动为平台。135互动课堂教学的过程实质上就是一组具有内在逻辑关系的问题的解决过程，没有好的问题，就不会有高效的课堂教学，没有好的问题的教学一定是低效或无效的。因此课堂学习的整个过程实际上是由一组“问题学习元”的构成。,.,19,问题学习元,135课堂教学模式其实是问题处理模式。,.,20,自主学习性问题教学元,.,21,合作探究性问题教学元,.,22,反馈达标性问题教学元,.,23,135互动课堂教学模式仅仅是课堂教学中的一个基本操作程式。在具体的教学实践中需要我们根据教学环境、教学内容、教学对象的变化进行创造性的应用，而不是照本宣科。不同课型有不同的教学策略，依据教学策略将知识转化为问题，围绕问题组织展开三种基本教学活动，然后依135互动课堂教学模式要求进行教学的设计或编制教学案是有效实施的关键。即依目标定策略、依策略设计问题，依问题设计活动，依活动组织教学。“知识问题化，问题活动化”才是135互动课堂教学模式的关键。135互动课堂教学在问题设计时重在设计三类问题：自主性或导航性问题、探究性问题、达标性问题；135互动课堂教学在活动设计时重在设计三种活动：个体建构活动、小组合作活动、集体展示交流活动。,.,24,六、135互动课堂教学模式基本特征及操作说明,在课堂教学氛围的创设中要求教师以马斯洛需求层次理论为指导，营造良好的学习环境，让学生体验到尊重与自我实现的需要。,科学性：135课堂教学模式由七种现代先进的教学理论演绎而成。,皮亚杰知识建构的三要素情景、协作、会话。,在具体的教学设计原则上我们又充分的要求教师从罗杰斯人本主义学习论出发，全面依靠学生、高度尊重学生、以学生为中心的设计理念。,在具体情景的创设、问题的设计、教师的启发与引领等主面则要以维果茨基最近发展区理论为指导，促使学生自主探究与合作交流。,在教师作用的发挥上则要以奥苏贝尔有意义学习理论为指导，充分发挥教师的主导作用，引导、点拔、启发学生自主完成学习任务。,在教学组织上要求教师以埃德加.戴尔（EdgarDale）的“学习金字塔”（ConeofLearning）理论为指导，充分运用听讲、阅读、视听、课堂表演、交流研讨、动手实践、教会别人等措施，实现学习方式的变革。,在课堂教学评价、作业评价方面，要求教师以加德纳多元智能理论为指导，实现因人而异，个性评价。,.,25,伸缩性：根据教材需要，有些教学环节可以前置到课前，有些环节可以拓展到课后。,兼容性：便于实现与其它各种成功教学模式的对接。,灵活性：不能刻意追求教学环节的完备与否，重在实质的把握。,.,26,系统性：为保证自主学习、合作学习的效果，135课堂教学模式体现了一个完整的学习过程。,逻辑性：前一个环节是后一个环节的基础，后一个环节是前一个环节的继续。,.,27,七、135互动课堂教学设计原则,情境化原则：创设与主题相关尽可能真实的生活情景、创设与新旧知识相联系的问题情景及思维冲突情景，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。,自主性原则：以学生为中心充分发挥学生的主体作用,合作性原则：在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，有利于完善和深化学生对主题的意义建构。,问题化原则：“知识问题化，问题活动化”是135高效课堂教学模式的基本原则。,.,28,活动化原则：课堂学习活动主要有三种基本类型，分别是个体构建、小组合作、集体展示交流。,支架性原则：学生“学”的过程是在不断地、积极地建构着自身的过程，而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己。,尝试性原则：对于课堂教学中提出或生成问题的处理，都尽可能让学生依据自己的理解与认识，尝试性的解决，尽可能多的让学生说出自己的想法、自己的思考、自己的见解，再让学生尝试着去评判、鉴赏。,层次性原则：在教学设计时教师要降低难度，考虑不同层次学生的需求。,基础性目标要求100%的同学掌握；探究性目标要求80%的同学掌握；拓展性目标要求50%的同学掌握；创新性目标要求20%的同学掌握。,.,29,八、135互动课堂教学的基本理念,文化、生态、高效。,.,30,文化课堂就是尊重学生的情感和人格,“课堂上应当流淌着生命的活水，应当洋溢着人文的光辉和理想的阳光，能够让灵感轻舞飞扬，情感得以沟通，智慧得以交流。”。-叶澜,（2）、让我们的课堂充溢哲理的意蕴，释放思想的光芒，传递人文的情怀，荡漾欢快的气息。,(1)、让学生在获取知识的同时，获得向上的精神力量和心灵感悟，培养学生积极健康的情感、态度和价值观，让学生心灵的世界拒绝苍白，走向开放。,.,31,（1）、教学应顺学生的天性而为，让不同的学生不同程度的掌握知识与技能，让学生的主体精神都不同层次的得以充分的展现。,问题比答案更重要方法比知识更重要信任比帮助更重要,生态课堂就是尊重学生的智力和潜能,（2）、让课堂为学生开拓自由发展的空间，创造真情洋溢的世界，激发心向自然的情愫，汲取属于自我的能量。,.,32,肖川说：“课堂是生命相遇，心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探寻真理的地方。”,7、自主、合作、探究是“高效课堂”的精髓。课堂教学中，教师们能够做到精心设计问题，引导学生思考，学生初步形成合作探究的氛围，较为熟练地参与问题的探究。,5、学生主体作用得到充分发挥。在课堂上，每个学生自始自终感觉到自已既是活动的参与者也是活动的主持者，甚至是小老师。,4、以学为本。而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，在这个平台上，学生自主探究、讨论交流，互动展示，相互评判，教师及时点拔和启发。,3、课堂的核心是学生。高效课堂讲究以学生为根本，把学生放到主体地位，这应当是高效课堂最核心的成分。,2、诱发学生多元的思维，提升学生学识的境界，启迪学生探索的策略。,1、注重过程与方法，通过自主、合作、探究的学习方式，让学生最大限度的达成目标，让不同程度的学生得到同样的满足。,6、才华和智慧得到充分展示。学生有积极的情感体验和成功的愉悦。,高效课堂就是尊重学生的欲求和发展,.,33,九、135互动课堂环境要求,自主、开放、多元、包容、创新。,135互动课堂是融合自主探究、合作交流、实践创新、情绪智能等元素为一体的课堂教学体系。“自主、开放、多元、包容、创新”的课堂教学环境。,.,34,（1）、尊重就是要尊重学生的思维、尊重学生的做法、尊重学生的见解；,以生为本：以生为本的具体体现就是“尊重、解放、服务”,（3）、服务就是要为学生的自主学习服务、为学生的合作交流服务。,（2）、解放就是要解放学生的手，让学生做、解放学生的口，让学生说、解放学生的眼，让学生看、解放学生的脑，让学生思；,.,35,（3）、打破师道尊严的禁锢，落实课堂教学“人性化、情感化、民主化”的要求，让学生敢说、敢做、敢问，进而实现以情促教。,以情促学,（1）、营造“民主、平等、和谐”的课堂教学环境；,（2）、创设“积极参与、主动探究”的教学情境；,.,36,所有的教学活动都从学生的自主学习开始，所有的“教”都要依据学生的“学”，没有“学”的“教”是无意义的“教”。没有“教”的“学”是盲目的“学”。,以学定教,学的基础,学的情况,学的结果,.,37,知识问题化,知识问题化：135互动课堂教学在问题设计时重在设计四类问题：自主性或导航性问题、探究性问题、巩固达标性问题、延伸拓展性问题。,.,38,自主学习性或导航性问题：重在对课题背景知识、方法的复习与回顾、侧重对所学课题的基本内容、基础知识、基本方法的理解，设计的问题应引导学生重视对课本材料的深入研读，使学生意识到：要解决老师设计的问题不看书不行，看书不详细不行，光看书不思考不行，思考不深不透不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。合作探究性问题：围绕所学知识的重点、难点、疑点、易错点而设计的典型问题。此类问题一般要能揭示规律、蕴含深刻的学科思想，此类问题一般没有现成的答案、联系实际、具有一定的开放性，让学生去动脑、去思想，更注重挖掘学生的内在潜能。反馈(巩固)达标性问题：围绕学习目标，重在检查学生对学习目标的达成情况，内容上更侧重于重点知识，侧重于解题思路的理清和解题规律的理解与把握。延伸拓展性问题：一些有一定难度或联系实际的问题，重在对课本知识的延伸与拓展。,.,39,问题活动化：135互动课堂教学在活动设计时重在设计三种活动：个体建构活动、小组合作活动、集体展示交流活动。,问题活动化,.,40,个体建构活动：个体建构活动是最基础也是最根本的学习活动，它贯穿整个学习活动的始终，在课堂的每个环节都应得到充分的体现，有问题就要让学生先思考、先尝试、先探索，反对不经个体建构就合作、不经个体建构就讲解的教学行为。,集体展示交流活动：在小组讨论（群学）的基础上，对小组学习成果要进行班级展示，展示一般要选择B、C层级的学生，要利用小黑板或到讲台前，面向全体同学，口齿伶俐、表情大方、语言准确、思路清晰。,小组合作活动：小组合作活动基础是自学，对象是自学无法解决的问题或老师提供的探究性问题。小组活动一般是在小组长的组织下开展的，为了保证讨论的效果，我们统一要求，小组讨论时，把凳子轻放在桌子下面要站着讨论，并且对讨论结果进行记录。,.,41,十、135互动课堂教学的组织形式,135互动课堂教学模式以问题为主线，对问题的解决主要通过“自主探究、讨论交流、展示评研”的方式进行。这就要求课堂教学的组织应打破教师对课堂的垄断地位，构建气氛民主、便于协作、对话的开放性课堂，使每个学生真正置身其中，在与教师交往，与同学的交往中做到经验共享、学会合作和发现自我。对此，各校要结合本校的实际深入探讨课堂教学的组织形式的变化。有条件的学校要实现教学组织形式由秧田式向小组合作式、马蹄式（双翼式或半圆式）的转变，没有条件的学校也要根据实际情况，创设有利于师生交流、生生交流的课堂教学环境。,.,42,十一、135互动课堂教学的评价标准,课堂教学评价是对课堂控制和改进的有效手段，是促进教师努力按照评价标准不断调整和改进教学策略，优化课堂教学过程的有效形式。教学评价形式主要从教学设计、实施过程、目标达成三个方面进行评价。,.,43,教学设计方面,教学目标评价：1、教学目标符合课程标准和教学法要求以及学生实际，适应学生发展需要，体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三位一体；2、教学目标明确，具体合理、可操作性强、表述简单科学。教学过程与内容评价：1、充分利用导学卡进行教学，导学卡设计科学合理，学法指导切合学生实际；2、学生导学卡全批全阅，对学生的完成情况总结具体、全面，发现问题准确并有针对性的改进措施；3、能正确理解并能创造性地使用教材。做到教学情境创设新颖，以问题为中心组织教学，引导学生积极思考，主动探求；4、教学流程各个环节衔接自然、紧密、符合学生的认知规律和教学实际；5、教学环境的创设有利于学生的身心健康和学习目标的实现；6、教学重点、难点把握准确，教授内容正确。教学方法和手段评价：1、课堂导入恰当、形象、直观、生动；2、现代化教学手段与高效课堂教学流程有机结合；3、注重提高学生的学习兴趣，方法灵活、实用。,.,44,实施过程方面,学习活动的指导与调控评价：1、为每个学生提供平等参与机会，对学生的学习活动进行有针对性的指导，既面向全体又注重个体差异，使每个学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展；2、根据教学实际创设恰当的问题情境，设置问题典型，符合学生的学习认知规律，思维含量恰当；3、充分发挥学生的主体地位，教师精讲点拔恰到好处；4、采用积极、多样的评价方式，充分调动学生的学习积极性；5、能够采用多种方式进行当堂巩固检测，根据反馈信息对教学进程、教学内容、教学进度进行合理调整，恰当处理偶发情况；6、既注重教学目标的达成，又重视学生良好的学习习惯的养成。学生活动评价：1、学生全员参与，学习态度积极、精神饱满、情感愉悦、信心充足，对教师提出的问题积极思考、勇于探究；2、课堂气氛活跃、有序、师生、生生交流平等、积极；3、全班不同层次的学生都能参与学习的全过程，有充分参与空间，能够做到独立思考与合作交流相结合，进行有效合作、探究和交流；4、自主学习的意识强烈，学习效果好；5、学生在学习过程中能够善于发现和提出有价值的问题，主动质疑、善于归纳和总结，有自已新的见解，能有新的问题生成。,.,45,教师素养评价：1、有优良的专业素养，专业水平过硬，教学基本功扎实；2、教学理念先进。以学生为本，充分发挥学生的主体作用，注重引领评价。能依据学生不同才能、特长、兴趣和性格进行教学；3、教学态度积极、主动、民主，教学情绪饱满，热情，师生关系和谐；4、有较强的教学内容、教学语言、教学活动的组织能力，能根据课堂教学的进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展的需要，完成课堂教学任务；5、具有较强的导学能力。教学情境创设新颖，教学活动设计科学得体，组织形式灵活多样，能激发学生的学习动机，以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。,.,46,目标达成方面,2、绝大部分学生在学习和解决问题的过程中都能形成一定的能力和方法，学生学习习惯好，学习能力强；,1、绝大部分学生学习积极主动，情绪饱满，双基扎实，学习目标达成度高；,3、每位学生情感、态度、价值观等方面得到相应的发展，能体验到学习的快乐，有进一步学习的良好愿望，能初步形成对事物正确的价值判断。,.,47,十二、135互动课堂体系构成,理论基础135互动课堂通识(模式、内涵、理念、原则）135互动课堂评价135互动课堂教学基本流程135互动课堂教学案编制有关要求135互动课堂班级自主管理有关要求135互动课堂学习小组建设的有关要求135互动课堂学生课堂活动评价内容和方法135互动课堂教学案设计模板135互动课堂导学卡模板135互动课堂值得关注的几个问题,.,48,十三、135互动课堂建设中九个关键性问题,问题一、教师观念的转型、理念的构建,“教”的课堂向“学”的课堂转变,学生由单纯被动“学知识”向“学会学习”转变,教师要由“蜡烛”转变为“火种”；,师生应由“对手”转变“伙伴”；,教学要由“灌输”转向“启发与引领”,由“先教后学”转变为“先学后教”,教学评价由“单一”转变为“多元”，由“统一”转变为“差异”,.,49,做为一名服务者,为学生的学习服务,创设情境,让学生想学,组织活动,让学生会学,激励评价,让学生乐学,强化训练,让学生学会,做一名指导者，为学生的学习提供有意义的指导,做一名引领者，把学生从正在发生的低效与无效学习中引领到有效的状态中来,做一名督促者，对不良学习动作和习惯进行矫正、规范,做一名激励者，随进分享学生学习的成功与快乐,做一名合作者，与学生一起探究、一起分享、一起交流,.,50,在行动中体验在体验中感悟在感悟中提升通过行动反思习得观念通过体验感悟内化观念通过实践中形成观念。,.,51,问题二、备课行为的转型问题,明确备课是为课堂教学服务的不是为了应付检查,要用新课程理念与现代先进教学理论指导教学设计,“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学得会”才是备课的着眼点,要明确角色意识，教师的备课是为学生的学服务的，课堂的主角是学生,教师不再是传统意义上的权威者、传授者,促进学生学习的方案的设计者、问题的预设者、活动的组织者、合作探究者、评价激励者、氛围的营造者、成长促进者等角色；,学生也不再是传统意义上的等待者、接受者,知识的先行探索者、问题的发现者、方案的设计者、活动的组织者、合作探究者、成功体验者等。,.,52,要对问题的提出、问题的讨论、问题的解决、问题的评价进行全面的设计,要树立问题意识,教师要善于将知识转化为问题,通过对文本的研究发现问题,要关注学生发现的共性问题与个性问题,.,53,要从学生、课程、情境、自己和设计五个方面进行备课,备学生，重点是从全体、基础、问题、能力、情绪、认知等方面研究学生的发展需要；,备课程，重点是从目标、内容、问题、意义、教具等方面开发有效课程资源；,备情境，是从创设问题、思维、活动、媒体、环境等情境来搭建有效学习平台；,备自已，是从导学策略、风格、弱点、期望、形象等角度来提升教学效益；,备设计，是从过程、方法、时间、方案、拓展等方面来优化教学过程。,加强备课团队建设，促进课堂深度转型,.,54,问题三、变知识学习为问题导学,教师知识讲授课堂教师导学课堂问题导学课堂自我导学课堂,“教师导学课堂”是指在教师指导下组织学生自主、合作、探究学习的课堂境界,“问题导学课堂”则是学生在以问题为主线的自主学习、发现生成问题基础上与教师合作探究的学习境界,人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。苏霍姆林斯基,.,55,“问题导学”课堂，有助于学生多元思维、发散思维、创新思维等能力的培养，久而久之，就能形成创新思维品质；“问题导学”课堂能激发学生学习兴趣、丰富学生情感、挖掘学生潜能、促进学生思维发展，所以问题导学课堂不仅能培养学生的创新思维品质，还能培养学生创新思维能力。“问题导学”课堂能使学生获得问题发现、问题生成、问题解决的能力，培养他们的创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，对于形成勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，具有积极的促进作用。,.,56,教师要时时鼓励学生大胆质疑,如何变教师导学为问题导学？,引导学生在自主学习时要潜心读书、深入思考、自主生成问题,在交流研讨中，鼓励学生客观评价别人、敢于发表自已不同的观点,提出问题的能力作为学生学习能力评价的重要指标,教师要善于给学生创设合理的生成问题的时间和空间,教师自已也要善于设计关键性问题,.,57,“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”学会生存,问题四、关于自主学习,自主学习是学习能力培养的奠基工程,教育的本质是实现自我教育，教学的本质是让学生学会学习,自主学习的过程就是学生学会学习的过程、追求自我教育的过程,.,58,如何促进学生自主学习？,提示,指导,组织,提高,欣赏,.,59,先学后教不仅反映了教与学的辨证关系，而且也全现了教学过程的发展规律。,能让学生自主学会的，就不要求小组合作，小组合作能解决的问题，就不要求老师的“引导”。当学生已经自已能思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生的阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规则，而不是一种可采用也可以不采用的方法。,.,60,问题五、学习小组建设,给课堂教学注入了新的活力，改善了师生交往的方式,形成开放、民主、合作、平等、自主、创新、包容的学习氛围。,培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生之间相互学习、共同提高,突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，强化了学生对学习的责任感。,能使更多的学生参与到课堂活动中去，让学生有更多的机会发表自己的看法,.,61,学习小组建设中值得关注的问题？,学习小组的组建,学习小组的文化建设,小组交流的有效性问题,小组交流的管理问题,小组学习的评价问题,.,62,问题六、展示与对话,展示对话是一种重要的学习方式，促进学习方式转型的重要学习方法,展示对话学习，学生能够树立自信心，体验成功感觉，分享成功快乐、促进情感发展,通过展示对话可以可以树立自信心、让学生由被动学习走向积极主动学习,展示对话是提高学习能力,锻炼逻辑思维能力、培养表达能力和分析问题、解决问题的能力、,展示内容的丰富性决定了它的生命力，它是人本主义的一个核心词汇。人本主义坚持，展示是人性的基本需求，是人的基本权力，是生命成长的基本形式，也是学习的有效途径。对展示的认识水平和实施状况反映着教育理论和教育实践的文明程度。山西省教育厅副厅长张卓玉,.,63,