关于初中现代诗歌教学

关于初中现代诗歌教学,大连79中学杨丹妮,初衷,1.近现代诗歌教学中遇到的困难、困惑。教什么？-教学目标、内容怎么教？-教学方式方法考什么？-教学检测,1.对诗歌的特征、规律把握不准。如八年级下册第二单元大部分都是散文诗（或准散文诗），教材没有明确这种诗的类型，而且同时还编入了诗剧雷电颂片段，造成了文体上的混乱。教材有意采用某些主题作为类型划分标准，如将华南虎这样一首揭示命运与人性的诗，与其他偏重动物知识的文章编在一个单元，有些不伦不类。,2.体例和设计导致教学的偏差,现代诗歌课后的“研讨与练习”仍强调诗歌体现了“怎样的思想感情”。如华南虎后的一道练习针对诗句“还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？”提问：“观众为什么是可怜而可笑的？”这样的问题对理解一首充满激情的诗作，难以起到有效的作用，只能让学生丧失诗性思维，更加远离诗歌精神。我们仍然将教学目标定位于识记层面，通过分析词、句，千方百计去追究诗歌的大意及主题，最终只能步入非诗的教学轨道。,2.市教研员所引领的“语文有效教学”研讨。九年级部分教材内容整合处理的实践。,教材中现代诗歌的流变与现状,1.作品数量逐渐增加过去-诸如有的人回延安等有限名家诗作。上世纪末教材中约有9首现代诗。现行-人教版教材中，除七年级上册1篇泰戈尔的散文诗、1篇冰心的散文诗，八年级下册第二单元6篇散文诗（或准散文诗）、1篇诗剧片段，人们通常观念中的（分行体）现代诗歌达到18首（不包括课后练习、阅读等中的作品）。,2.年代和内容有所拓展,为什么要教？,1.语文课程标准新课标指出：诵读诗词时，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”。,2.如果你有两块面包，请你用其中一块去换一朵芬芳的水仙花。-柏拉图,诗歌代表着一个民族最精细的感受与智慧。-艾略特,如果人生纯属辛劳，人就会仰天而问：难道我所求太多以至无法生存？是的。只要良善和纯真尚与人心相伴，人充满劳绩，但还诗意的安居于这块大地之上。,人，诗意的栖居约翰.克里斯蒂安.荷尔德林,“世界上多少晶莹皎洁的珠宝，埋在幽暗而深不可测的海底；世界上多少花吐艳而无人知晓，把芳香白白地散发给荒凉地空气。”-托马斯格雷在墓园挽歌,林语堂说：“中国的诗歌既有广泛性，又有深刻性，而且特别重意尚神，这相当于一种宗教情绪，对于移情陶性有着十分重要的意义。”是要让人体悟诗歌的精神价值，可以观照生命、张扬人性、折射灵魂。,3.具体到初中现代诗歌教学,针对初中学生的特点和基础-提供作品，从直观材料出发-初步认识现代诗歌这一文学门类-感受诗歌的意境和意象，培养艺术想象力，-从生命中自觉和醒悟，能够直接领略到诗歌的美-育化自由的性情与品格，达到对诗性思维和诗歌语言的领悟，提高诗歌审美鉴赏能力。有一个入门与逐渐提高的过程。但是学生在这个阶段比较集中地接触诗歌，能积累一些理解、欣赏诗歌的方法，从而为他们迈入一个更广阔的艺术世界奠定了一点基础。,教什么？,回顾教材,七下诗两首：纸船冰心；金色花泰戈尔八下第二单元雪鲁迅,内容和形式相对丰富,思考,课标阅读部分第6项要求-“区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”具体教什么？,现代诗歌,按照作品内容的表达方式划分-叙事诗和抒情诗（1）叙事诗：诗中有比较完整的故事情节和人物形象。（2）抒情诗：主要通过直接抒发诗人的思想感情来反映社会生活，不要求描述完整的故事情节和人物形象。,按照作品语言的音韵格律和结构形式-格律、自由、散文和韵脚诗：（1）格律诗：是按照一定格式和规则写成的诗歌。它对诗的行数、诗句的字数（或音节）、声调音韵、词语对仗、句式排列等有严格规定。（2）自由诗：是近代欧美新发展起来的一种诗体。它不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内在的节奏，押大致相近的韵或不押韵，字数、行数、句式、音调都比较自由，语言比较通俗。（3）散文诗：是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。篇幅短小，像散文一样不分行，不押韵，如，鲁迅的野草。（4）韵脚诗：泛指每一行诗的结尾均须押韵，诗读起来朗朗上口如同歌谣。,按照诗歌发展的阶段分-现代诗、当代诗：（1）中国现代诗歌：二十世纪上半叶以前的诗歌称为中国现代诗歌（2）中国当代诗歌：二十世纪下半叶以后的诗歌称为中国当代诗歌,朗读的训练,要求明确，逐层提高。主要可由以下几个步骤层层推进：扫清读音障碍，读通读准；理解内容要义，读至流畅；把握断句停顿，读出节奏；体味情感哲理；读出情意；融入自身感悟，读出个性。,课件,朗读的误区,1用朗读目标作为课堂教学目标。诗歌教学中的朗读应设立明确的目标，朗读应是达成目标的手段，通过朗读，要达到的根本目的是深化学生对文本语言的理解、感悟与积累、运用，提高语文素养。2用朗读过程取代思考与探讨过程。诗歌品读是一个从解词辨义到理解欣赏直至体会感悟的逐步深入的过程。对诗歌重点、难点的处理，往往都安排为反复的诵读，力求到达“书读百遍，其义自现”的境界，学生整堂课疲于朗读，思维始终游