有关校本教研的理论和实践的若干问 PPT课件

1,越秀区教育发展中心桂建华,有关校本教研的理论和实践的若干问题,2,一、区中学校本教研简况和省内外校本教研见闻,本区外区海南江苏,3,二、背景简介：,社会原因和教育内部,4,1、校本理念：学校自身力量和学校自身发展的教育理念（80年代）,1）什么是以校为本（School-BasedResearch）？概念：在政府宏观指导下，社会积极参与，学校自主办学和自主发展。即：为了学校（Forschool）：学校自身应成为发展的中心和根本，有利于组织、成员、对象的发展。改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。基于学校(Basedonschool)：从学校的实际出发组织开展所有的教育教学研究活动。教育改革的主阵地是学校。在学校中(Inschool)：发挥学校自身主体的力量和作用解决学校自身的各种问题，促进学校自身的不断发展。,5,特征：组织再生、多元参与、自治精神、绩效责任拓展：“校本管理”、“校本培训”|“校本课程”、“校本教研”“校本评价”等,6,2）教育管理体制的改革和学校办学自主权的逐步扩大,1985年中共中央颁布关于教育体制改革的决定：中小学推行校长负责制1996年原国家教委颁布全日制普通高级中学课程计划（实验）规定：学校应该合理设置本学校的任选科和活动课，任选课和活动课占总课时的20%30%,7,3）学校的复杂性：,具体的、独特的、不可替代的,8,4）素质教育：多样性、开放性、学生个性和差异性、实践能力和创新精神、以人为本,1999年6月中共中央、国务院颁布深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实行国家课程、地方课程和学校课程。Caldwell教授（墨尔本教育学院院长）：以校为本的理念一旦付诸实施，就再也无法回头。（三十年的研究）,9,2、基础教育新课程改革的实验,1）国内：2）国际：美国“临床专家”和学校重建运动、日本“提倡研修”、英国“以行促思”、俄罗斯“师范教育”,10,三、校本教研：,（一）什么是校本教研？指校本教学研究，是一种将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校、教师、学生所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体，通过一定研究程序得出研究成果并把研究成果直接应用于解决教学实际问题，提高教育教学质量，促进学校发展的研究活动。“教师即研究者”。是教师的学习、研究、教学三位一体的操作策略。,11,简言之：,为了教学（fortheteaching）：主要目的是为了改进教师自己的教学，解决教学中的实际问题，提升教学工作的效益，实现教学的内在价值。在教学中（oftheteaching）：研究教学以内的、自己的教室里发生的、现实的教学问题。通过教学（bytheteaching）：在日常教学中由教师本人亲自解决问题。,12,行动研究法的创始人勒温：,研究的课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。比较：1、学校常规教学管理：科组活动、年级学科备课、优质课评比等2、日常性教学（经验性教学）：,13,（二）校本教研的思想基础,1、专业化思潮（结构功能主义或新专业主义）2、自由化市场经济思潮3、新管理主义4、后福特主义5、市民化社会思潮,14,（三）校本教研的价值,、是创造性实施新课程，提高教育教学质量的制度保障；、是学校有特色的可持续发展的重要支撑；、是促进教师专业发展的有效手段,15,教育部基础教育司朱慕菊副司长：,以校为本教研工作的主要任务是，明确教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制，切实提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力。,16,（四）校本教研的理念,、学校即研究中心、课堂即实验室、教师即研究的主体、师生成长即研究目的,17,（五）校本教研的特点,、校本性：把具体的学校作为教学研究的基地。、主体性：教师是教学研究的主体，是教师的权利和责任。、实用性：本质上是一种科学研究活动，解决教学中现实的问题。、改进性：指向教学过程中的实际问题进行研究和实践，从而改进现实。、开放性：在校本教研中仍然注重借助校外专业研究力量。,18,（六）校本教研的核心要素：,、教师个体的自我反思。是教师以自己的教学行为为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析的过程。是自我对话，自挑毛病。即是教育者又是受教育者，即是引导者，又是评论者。教学创新的动力，使校本教研最基本的力量，是“教书匠”与“教育家”的根本区别。,19,威廉杜拉姆思维的革命：假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。美国学者波斯纳：经验反思成长类型：实践前、实践中、实践后过程：发现问题搜集信息与分析提出假设验证假设方法：反思总结法、对话反思法、课堂实录反思法、教后记反思法、行动研究法、阅读新知法等,20,、教师集体的同伴互助。,在强调教师自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在教学过程中的专业切磋、协调和合作，形成“研究共同体”，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。形式有：专业对话（学习共同体）、协助和帮助。巴西著名教育家保罗佛莱雷：没有对话就没有交流，没有交流就没有教育。,21,、专业研究人员的专业引领。,是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。专业研究人员包括：各级教研员、科研人员、大学教师等。引领的形式有：学术专题报告、理论学习辅助讲座、教学疑难问题咨询、提供信息、课例分析、教学现场指导、课题研究等。,22,（七）校本教研的保障体系,、教育行政部门校本教研支持体系：政策导向和制度支撑、教研机构校本教研支持体系：研究、指导、服务、学校校本教研支持体系：,23,1）校长是校本教研的第一责任人2）重建学校教学研究制度普通高中课程方案（实验）：建立以校为本的教学研究制度学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。3）营造校本教研的学校文化,24,（八）校本教研的研究方法,行动研究法实验研究法观察研究法个案研究法,25,（九）校本教研的基本环节,提出问题设计方案采取行动反思评价成果表述,26,（十）校本教研的基本模式,案例教研模式课例教研模式专题教研模式课题教研模式校际合作教研模式联片教研模式,27,四、关于推进区域校本教研管理的初步思考,调研基地研讨成果评估评比,28,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。苏霍姆林斯基,29,参考书目：,1.走进校本教研，开明出版社，张行涛，李玉平著2003.112.校本教学研究，四川教育出版社，刘良华著，2003.93.校本研究指导，教育科学出