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1/3对台风一课的几点体会在开始备课、听试讲时我常常会想运用网络学习的优越性到底在哪里甚至觉得同样的内容，用传统的教学方式似乎效率更高。当然随着备课的渐渐深入，尤其是听了裘老师对本节课的活动设计的很多建议后，对基于网络的地理课堂教学形成了比较明晰的认识。我想这种教学方式确实有着传统教学难以替代的作用。经历了本节课的准备和实施过程，我有以下几点体会1运用网络上课，教师必然要面对课堂时间十分有限而网络资源几近无限这对矛盾，这就要求教师必须事先对网络资源进行筛选处理，提供信息量适宜、又能贴近学生实际发展水平的材料，以支持学生的学习活动。这一点说易做难，侯老师在找到很多优质资源时开始是难以割舍的，总想着多给学生看看，结果教学资源越多、教学效果越差。所以老师最后忍痛割爱，精心选择最具有权威性、适切性的资源呈现给学生。2在选择教学资源的同时，教师还要思考怎样激发学生的学习动机。对于这点我的体会是“基于网络的地理课堂教学”，同样要关注学生的学习需求。首先要引导学生用地理原理分析生活现象，使学生感受到地理学习的实用价值。这也是今天活动中选择“影2/3响上海的台风”这一内容的主要原因。其次教师要在制造学生的“认知冲突”上下功夫。认知冲突是因为学生已有的经验同新的学习内容之间存在矛盾而形成的，在学习过程中认知冲突的凸显和缓解，能使学生体验到地理学习的智力价值，从而产生新的学习动机。例如台风影响上海时，上海的风向判断，很多学生会想当然地认为台风在上海的什么方向，上海就吹什么方向的风。在教学中，教师若能凸显这一认知冲突会更有助于促使学生主动地学习。3与传统的课堂教学方式相比，“基于网络的地理课堂教学”给予了学生较为自由宽松的学习氛围，相对而言学生受到的束缚较少思维更为开放。但从另一个角度看这样的教学方式也增加了课堂管理的难度。今天由于很多听课老师坐在学生边上，客观上起到了监督作用，学生都能比较专注于学习活动。事实上由于教学过程中学生几乎没有聚焦于授课老师的时间，师生之间缺乏眼神的交流，而教师在讲解的时候未必有多少学生在听。因此教师什么时候讲、讲什么、怎么讲都是我们在教学设计时感到困惑的。从今天的教学情况看，侯老师
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