教育学概念汇集.doc

l 教育学是研究教育现象，探讨教育问题，揭示教育规律、确立教育价值、优化教育艺术的一门科学。l （二）教育学的研究对象教育学是一门社会科学，是把人类社会特有的现象教育作为自己专门的研究领域。它的研究对象就是教育、教学现象和教育问题。包含：教育规律、教育价值、教育艺术l 教育规律-是什么 ? 目的在于解释规律，主要表现为学科基本知识、原理、规律等，如概念、本质、特点、教育人物、教育事件（事例、实验、历史过程）、规律、要素等。l 教育价值-教育为什么是这样（why），而不是那样，应该是什么样，这是社会学科发展中，人们思维习惯、价值选择、意义追求的结构，是人们从事这一活动的价值选择，核心在于确立价值与规范，建构 “矩” ，具体表现为教育的功能、目的、目标、不同教育流派等。l 教育艺术:我们应该怎么做（Should be how to do），道理明确，就应该是行动，表现为怎么做、怎么办，在内容上体现为教学、德育、管理等教育行为的具体方法与艺术，这些方法与艺术是教育的基本技术，研究与学习大米核心在于优化技术，提高艺术。 l 教育学的研究任务:揭示教育规律、确立教育价值、优化教育艺术l 教育规律:是教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。主要研究教育的本质、教育目的、教育制度、教学的基本规律、德育规律、学校管理规律、家庭教育规律、l 教育规律与教育方针的异同 教育规律 客观性（科学规律）教育方针政策主观性（政府颁布的法令）教育学主要研究教育规律非教育方针政策。l 学科属性与特点: 教育学是一门社会科学，是理论性与运用性很强一们学科。具有强烈的阶级性。 特点：独立性与综合性的统一，科学性与阶级性的统一，理论性与实践性的统一，规范性与艺术性的统一等。 l 教育现象与教育问题的区别?l （1）学记：是世界上一部最早、最完整的教育学专著。全文1229字，写作于战国末年。该书对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。l 主要成就l （1）夸美纽斯（J、A、Comenins，15921670），捷克著名的教育家，1632年写成，1657年出版了大教学论，是西欧最早出现的教育专著，该书总结了文艺复兴以来人文主义教育思想和自己长期的教育实践经验，首次对班级授课制与义务教育制度等进行了的研究和论述。本人被尊崇为教育史上的“哥白尼”，资产阶级教育学的鼻祖。 l （2）赫尔巴特（J、F、Herbarit，17761841），德国著名的教育家，1806年出版了普通教育学，本书以心理学的最新研究成果为基础，对教育目的、教育方法与原则、教学过程的基本环节、师生地位等作了全面的论述与研究，在理论上创立了 “以教师为中心，以教材为中心，以课堂教学为中心”的赫尔巴特学派，称为旧三中心主义，由此形成了传统教育学派。l 主要成就：l （1）进步教育运动和现代教育派的出现。19世纪末到20世纪初，在欧洲新教育思潮和美国进步教育运动的推动下，不少教育家对赫尔巴特传统教育思想进行了猛烈的抨击，出现了新的教育观点。最有代表性的人物是美国著名的实用主义教育学家杜威（J、Dewey，18591952）。代表作是：明日的学校、民主主义与教育（1916年出版）等，提出了“以儿童为中心，以学生生活经验为中心，以在做中学的实践活动为中心”新的“三中心论”，以他为代表的教育理论形成所谓“现代教育派”，即“以儿童为中心”。l 约翰杜威（JohnDewey，18591952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村 。代表作是：明日的学校、民主主义与教育（1916年出版）等，提出了“以儿童为中心，以学生生活经验为中心，以在做中学的实践活动为中心”新的“三中心论”，以他为代表的教育理论形成所谓“现代教育派”，即“以儿童为中心”。l 1930年杨贤江以李浩吾的化名出版了新教育大纲，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。叙特立、陶行知等l教育学及体系（1）教育学：通常所说的教育学，一般指普通教育学，是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门科学。是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。（2）教育学体系l 教学基本技能训练，主要包括：语言表达能力（普通话、讲故事、演讲）、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能（上课常规、备课、导入新课）、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、学法指导等内容。l 学习教育学的目的 :培养学生热爱教育事业的情感，确定献身教育的专业思想，树立教书育人的正确观念，掌握从事教育教学的基本知识和基本技能、基本原理，提升师范生科学教育素质，为从事教育事业奠基。l 学习教育学的意义（1）有利于提高我们对教育事业战略地位的认识，热爱教育工作。（2）有利于掌握教育规律，增强教学能力。（3）有助于提高师德修养，自觉为人师表。（4）有助于更好地学习其它各门教育学科。（5）有助于掌握教育科学研究方法，提高科研能力，促进教师的专业发展。l 学习研究教育学的原则 l （1）坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平力理论为指导原则：学习和掌握马克思主义关于教育的基本观点；坚持教育的阶级性，批判各种错误的教育观；批判继承和借鉴古今中外的教育理论l （2）坚持理论联系实际原则：着重研究当前教育实践中的重大问题；l （3）坚持科学性原则：教育是一种有规律的社会活动，我们在学习时必须破除迷信思想，尊重教育客观现实，实实在在的进行教育活动；必须树立创新的意识，大胆质疑，使理论与时俱进。l 、研究教育学的方法l （1）教育观察法l （2）教育经验总结法l （3）个案法l （4）教育调查法l （5）教育实验法l 学习教育学的具体要求（1） 积极（2）务实的作风 （3）勤奋的精神与方法 即我们要有勤奋的学习方法，做到勤读、勤观察、勤写多积累、勤思、勤用。l （1）从社会的角度来定义“教育”广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的美好存在的人。P26更狭义的，有时指思想教育活动。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。如杜威：“教育即生活，是经验的继续改造。” 2）从个体的角度来定义“教育”往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程，如特朗里(DRowntree)在英汉教育词典中把“教育”定义为“成功地学习(一般地说借助于教学，但非必然如此)知识、技能与正确态度的过程。这里所学的应是值得学习者为之花费精力与时间(凡使用“教育”一词者皆作如是观)，学习方式(与培训相对而言)则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去。”定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求。3.两种定义的不足 (1)单纯地从社会的角度来定义“教育”，往往会把“教育”看成是一种外在的强制过程，忽略个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用。而且，广义的“教育”定义过于宽泛，几乎可以看成是“生活”的同义语，从而失去了它本应具有的规定性；狭义的“教育”定义在定义项中出现了“教育者”和“受教育者”概念，犯了循环定义的毛病。(2)单纯地从个体的角度定义“教育”，又会忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响。而且，用“学习”来定义教育也会使教育的外延过于宽泛。教育包含着学习，但并不是所有的学习都是教育。l 教育的本质是以促进学生的全面发展和终生幸福为目的，呵护与开发学生向善本性的社会活动。l 教育的主旨在于：启发人的生存觉醒和生存智慧，使人能够批判地审视现有的生存境况，明智地选择有可能、有意义的未来生存的走向，养成具有创造新的生活的意识与能力，致力于人的发展潜力的实现与提高，不断寻求对生活现状和自身现状的超越，成为社会历史活动主体；以人为本，弘扬人的主体性，努力实现社会的全面进步和人的生存境况的完善。P16l 教育的要素（教育变量）包括三种基本要素“教育者”、“受教育者”和“教育中介系统”。l (三)教育中介系统（教育力或作用）教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和教育方式。l 教育内容是教育者用来作用于受的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。l 教育内容主要体现在课程、教科书、教学参考书及其他信息载体。它是教育活动的媒介，是教育者和学习者互动的媒介，也是教育者借以实现教育意图、学习者借以实现发展意图的媒介。这个媒介与社会生活中一般媒介的区别，在于它是根据一定的教育目的以及学习者身心发展规律和需要从人类浩如烟海的文化宝库中精心选择、组织和呈现的，具有丰富的发展价值。教育工作的全部要旨就在于充分和有效地利用这个媒介来直接促使学习者的最大发展，并间接满足整个社会的最大发展需要。 l 教育活动方式教育活动的实际目的 心理与行动的活动方法与方式 教育活动过程和效果的评价 教育者与受教育者的地位与关系l 三要素之间的关系教育的三要素是相互联系的，共同构成一个完整的实践活动系统。其中，教育者是主导的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育目的，采用适当的教育内容，选择一定教育方式，调控教育过程，从而促进受教育者的身心发展，达到预期的目的。 教育就是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。 l 非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。 l .制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。 l 教育的历史发展的不同划分l （一）五种不同的教育形态（五分法）从社会制度上划分：原始社会形态教育，古代的学校教育，包括奴隶社会的教育、封建社会的教育，近代的学校教育，现代的学校教育等。l 1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？l 答案要点l （1）只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题。（2）从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本与学校生活的中心，就可能搞好教育和办好学校，从而也就不可能有效地履行教育的社会职能。l 2、谈谈你对教育的认识（我们应该树立什么样的教育观）。l 1.人的发展 :人的发展一般有两种释义：一是作为物种的人的发展，指人类在地球上出现以及进化的过程；二是指个体发展，是随着时间的推进个体身心所发生的变化。教育学所讲的“人的发展”主要是指个体的发展，因为教育面对的是个体的、现实的、具体的人，教育的根本目的在于促进人的发展。l 2.什么是个体发展P28 :个体发展具有广义与狭义之分。广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一生。狭义的个体发展是指个人出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。l 教育学所讲的“人的发展”主要是指狭义的个体发展，因为教育面对的是个体的、现实的、具体的人，教育的根本目的在于促进人的发展。包括身体发展、心理发展与社会发展等三个方面。l 二、人的发展的特点l （一）未完成性 （二）能动性l （四）多元智能理论l 1、涵义：多元智能理论是由美国著名心理学家加德纳提出（1983）。他认为：人的智能是多元的，至少包括运算逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际交往智能，空间智能，自然观察者智能，存在智能等；人的智能优势不同，智能优势呈现的时机不同；每个人只要接受充分的教育都可以获得成功。l 人的发展的规律性（一）人的身心发展具有一定的顺序性和阶段性3、教育要适应这一规律，要做到： 人发展的顺序性决定了教育和教学工作的顺序性 人发展的阶段性决定了教育和教学工作的阶段性 l 影响人发展的因素很多，但归纳起来，不外遗传、环境、个体的能动性和教育四个方面。l （一）什么是环境l 环境：就是人生活于其中、能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。而对人的发展影响较大的是社会环境。社会环境由以下三部分组成： 1被人改造的环境.人们之间的交往活动社会意识形态l 遗传、环境、个体的能动性和教育四者之间的关系遗传、环境、个体的能动性和教育是儿童发展的必要条件，它们不是对立的，而是互为条件的。 良好的遗传因素和生理发育是儿童发展的物质基础，没有这个条件儿童将失去发展的自然前提。但无论多么优良的遗传因素都只提供了发展的可能性，而环境和教育才能把这种可能性变成现实。许多事实和研究表明，没有正常的生活环境和教育，人的遗传特质不会得到正常的发展。因此，教育在人的发展中起主导作用。 l 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。 l 发展人的主体性，完善人的本质，去掉人身上可能沾染的各种污秽、猥琐之气，培育人的精神种子：让人可以呼吸高山空气，感受大海博大，让人可以扬眉吐气，心灵自由，力量强大，使年轻一代学会正确看待世界，树立积极的心态，形成健康的生命苦乐观，拥有幸福的人生，促进社会文明进步，这是理想教育的本质特征，是教育存在的依据。l 教真育爱是对理想教育的本质要求。实现人的全面发展和幸福人类世界，是理想教育追求的终极目标。l 1.有广义和狭义教育目的 广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。 狭义：由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。l 2007年10月15日十七大：坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。” 十七大关于教育方针的论述，体现了科学发展观以人为本的核心思想。从科学发展观的角度思考学校的发展和改革。党的十七大报告对科学发展观进行了全面系统的阐述，明确指出了，科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。这对于教育具有重要的指导意义。 l 从形态上看，分为理论形态教育目的与实践形态教育目的 1 理论形态教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。亦称“应然的教育目的”。2 实践形态教育目的是指教育工作者或与教育有直接联系的人（如学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。称为“实然的教育目的”。l 3.教育目的与教育方针的联系与区别P85教育目的是学术用语，教育方针是工作术语教育目的重人才培养质量规格，教育方针是国家对教育事业整体的要求有希望教育目的具有理想性，教育方针是教育事业发展的指导思想。l 教育目的的作用教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归缩，对于明确教育方向，建立教育制度，确定教育内容，选择教育方法，组织教育活动，进行教育管理，评估教育质量，引领与激励受教育者等起着决定性的指导作用。定向作用：学校发展与学生发展的方向调控作用：规定人才培养的质量规格评价作用：促使教育过程的科学化l 教育目的的层次结构: 指事物的组成要素及其相互关系。教育目的的层次结构，是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。 l 2. 教育目的结构的本质 :教育目的的两个基本组成部分的相互关系集中体现在社会需要与受教育者发展之间的联系上。 l 我国教育目的的基本精神：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。l 素质教育是理想的教育。素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。它是我国未来教育发展的战略主题。l 素质教育的目的 素质教育的根本目的：全面提高学生的素质。这里的全面有两层涵义：一是所有学生的素质都要得到提高，达到某一教育阶段所提出的素质标准与要求；二是各种素质都要有所提高，不能重此轻彼或重彼轻此 。它有两个层次：第一层次是做人，这是素质教育的最起码要求； 第二层次是成才，这是素质教育的不同要求。做人是成才的基础，成才是做人的条件，做人是共同要求，不应有高低层次之分；成才要区别对待，应容许不同层次、水平的存在。呈现个性化l 素质教育的任务- 三大基本任务培养学生的身体素质基础层培养学生的心理素质核心层培养学生的社会素质最高层l 素质教育与全面发展教育的关系l 素质教育与全面发展教育二者并不矛盾，也不可彼此替代，而是相辅相成的。1不同点：素质教育是针对应试教育提出来的，全面发展教育是针对人的片面发展提出的。（二）两者之间的关系1.全面发展教育是素质教育的内容和途径，全面发展教育规定了社会主义条件下素质教育的社会性质和标准，即素质教育要全面贯彻党的教育方针，培养社会主义建设者应具有的素质，即通过全面发展教育，培养人的素质。2.素质教育是全面发展教育的目标和落实，素质教育指出了全面发展教育的工作重心和基本任务及落实的策略。l 实施素质教育的意义（一）实施素质教育是适应新世纪我国现代化建设事业的需要 （二）实施素质教育是促进受教育者全面发展的需要 （三）实施素质教育是促进教育改革和发展的需要 l 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（1999），对素质教育给予全面地说明和阐述：l （一）一个宗旨：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质的根本宗旨l （二）两个重点：以培养学生的创新精神和实践能力为重点l （三）三个面向和三个要义：“三个面向”即面向现代化、面向世界、面向未来；“三个要义”即面向全体学生；为学生的全面发展创造相应条件；尊重每个学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展 l （四）四个统一 :使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一；坚持学习书本知识与投身社会实践的统一；坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持远大理想与进行艰苦奋斗的统一l （五）五育协调 :把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育和社会实践，有机统一在教育活动的各个环节中，使他们相互渗透、协调发展。l （六）全面贯彻 :应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面 l 广义文化是：人类作用于自然界和社会的成果的总和，包括一切物质财富和精神财富。狭义文化：指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。l 四分法。即广义的文化包括四个层次：一是物态文化层，由物化的知识力量构成，是人的物质生产活动及其产品的总和，是可感知的、具有物质实体的文化事物。二是制度文化层，由人类在社会实践中建立的各种社会规范构成。包括社会经济制度婚姻制度、家族制度、政治法律制度、家族、民族、国家、经济、政治、宗教社团、教育、科技、艺术组织等。三是行为文化层，以民风民俗形态出现，见之于日常起居动作之中，具有鲜明的民族、地域特色。四是心态文化层，由人类社会实践和意识活动中经过长期蕴育而形成的价值观念、审美情趣、思维方式等构成，是文化的核心部分。l 教学文化就是一定时期和一定地域的人们由于长期的共同生活与交流所形成的关于教学的思维、价值、行为方面的基本认同。具体可分为教学思维、教学价值、教学行为三个文化层面。l 教学思维文化 教学价值文化 教学行为文化l 研究教学文化的意义 l （一）教学文化的理论价值l 1有利于教学理论的丰富和完善l 2有助于正确认识教学文化的内容，把握教学文化的发展规律，厘清教学文化的变革思路l （二）教学文化的实践价值1有助于推进我国基础教育课程改革2有利于推进教师专业化的改革l 四、重建教学文化l （一）重建教学文化的路径1正确认识教学文化建设是前提其一，要正确认识教学文化建设的目标和要求。教学文化建设不是盲目的，它有自己的目标和要求。目标解决的是教学文化要达到的最终结果问题，其要求是对教学文化建设所提出的具体事项或条件。只有首先明确了这两点，教学文化建设才能做到有的放矢和有条不紊。其二，要正确认识教学文化建设的矛盾。教学文化建设的过程是一个充满矛盾的过程，这是由教学文化建设的阶段性和复杂性决定的。2建立教学文化建设的运行机制是重点 教学文化的建设过程，实质上就是新教学文化如何顺利运行的问题。要实现新教学文化的顺利运行，运行机制建设是重点。其一在教学精神文化层面。价值认同和精神内化机制是核心，倘若新教学精神文化所倡导的价值观和实质精神得不到教师的认同，在实践中就不可能得到完全落实，甚至遭到抵制；激励和竞争机制是动力，它可以调动教师践行新教学文化的积极性和主动性，增强教师践行新教学文化的自觉性；教学思想的创新机制是源泉，践行教学文化的过程不仅仅是对某种教学文化的忠实履行，更是一个创生的过程，是新教学思想创生的源泉。其二在教学载体文化层面。教学载体属于物质和制度保障机制，教学文化顺利运行必须在制度上得到规约和明确，在物44教育理论与实践2009年质上得到技术的支持。3形成新教学文化所要求的教师信念是关键l 广义）课程：是所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。简言之是学校教学的内容及其进程的安排。（狭义）课程：是指一门学科或一类活动。l 课程即文化再生产 :代表人物：鲍尔斯和金蒂斯课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。l 课程的构成通常包括课程方案、课程标准、教材等。 l (一)课程方案课程方案也称课程计划，是教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。它是课程的具体表现之一，是课程的总体设计或总体规划。规定教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排等 l 课程标准也称为教学大纲。它是根据课程计划，以纲要形式确定的有关学科教学内容的指导性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。一般包括说明和本文两部分内容。1课程标准的结构(1)说明部分：扼要说明本学科开设的意义、规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等。(2)本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。l 三）教科书又称课本一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是其主要部分。l 课程的类型（一）学科课程与活动课程（二）显性课程与隐性课程（三）分科课程与综合课程（四）核心课程与外围课程（五）国家课程与校本课程l （四）新课程的培养目标新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务。具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。 德第斯多惠l 教学的界定 : 广义：教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。狭义：教学是在一定教育目的规范下，教师教与学生的学共同组成的一种教育活动。 l （二）构成教学的基本因素从教学的内部关系分析，这些基本因素是：1教师：教师是教学活动的主导，他闻道在先，学有专攻，以德垂范，有丰富的生活经验，在教学中决定着教学的方向、 内容与任务等。2学生：学生是学习任务与教学目的实现的的承担者，在教学活动中处于主体地位。3教学内容：主要表现为按照国家教育目的规定的一定课程和教材，规定了学校中教师教什么和学生学什么。 4教学手段：教学活动中进行的调控措施。l 二、教学的意义教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。是专门组织起来进行传承知识的活动。教学是进行全面发展教育，是实现教育目的的基本途径。包括传授知识、培养能力、拥有学习生活。教学是学校教育的主要工作。l 三、教学的任务教学的任务就是教学要完成的主要工作。它由教育目的决定，体现在教学内容中。它是教师教和学生学的中观目标与基本方向，也是衡量教学质量高低的标准。l 教学目标就是教师所期望的，经过教学活动后，要求学生达到的学习结果和行为变化。它由教学任务决定，体现在具体教学内容中。它是教师教和学生学的微观目标与具体方向，也是衡量教学质量高低的标准。l 教学目标的分类: 认知cognition）领域教学目标，情感（feelings）领域教学目标和动作技能（action skill）领域教学目标。 l 进行目标教学的意义（1）使教有目标。实行目标教学，克服了过去教学目的的模糊性和盲目性，为教师备课、讲课，掌握教学重点、难点，提供了方向和方法上的依据。（2）使学有方向。实行目标教学，有助于学生集中精力学好教学目标所规定的基础知识。3）加强了教学管理。进行目标教学，有助于对教学实行目标管理，实现教学评估的科学化。l 教学目标与新课程的三维目标的关系（1）新课程的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。（见下图）（2）教学目标理论为新课程的三维目标提供了理论借鉴。（3）新课程的三维目标是传统教学目标的运用与具体化。l 教学过程的本质 教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生全面发展，并追寻与实现价值增殖目标的过程。本质是学生逐步认识客观世界的过程。新课程将其看为：是在一定教育目的规范下，师生交往、积极互动、共同发展的过程。l 教育过程的基本结构。（1）基本因素：教师、学生、教材、教学手段。（2）四因素在教学过程中构建的三对矛盾a、教师与学生之间的矛盾；b、教师与教材及教学手段之间的矛盾；c、学生与教材（所学知识）之间的矛盾。其中学生与所学知识之间的矛盾是教学过程的基本矛盾，其它矛盾都是为了解决这一矛盾而产生的，处于从属地位。l 教学过程的特点 双边性、间接性、发展性、教育性、人文性、艺术性。l 教学过程中间接经验与直接经验相结合的规律。l (一)间接经验与直接经验相结合的规律以间接经验为主是教学活动的主要特点：学习间接经验使学生认识客观世界的基本途径；借助间接经验认识世界，使认识上的捷径；学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。 在教学中，必须重视直接经验的作用：书本知识是一种偏于理性的知识，学生把这些知识转化为自己的知识，必须有一定直接经验作为基础，有一定的感性认识作基础。必须坚持回归学生生活的教育理念。l 贯彻这一规律应注意两个问题 （1）只重书本知识的传授，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经验，获取知识。（2）只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，注重学生的生活经验，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。（二）掌握知识和发展智力相统一的规律1定义：也称为教学与发展相互促进规律。它是指在教学过程中，在传授知识的同时，影响着学生智力的发展，学生智力的发展又影响着他对知识的进一步吸收。在教学过程中，向学生传授知识和发展学生智力，两者是相互促进，相互影响，相辅相成的。2.传授知识与发展智力二者之间是辨证统一的。（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。（2）知识是发展智力的基础。（3）发展智力又是掌握知识的重要条件。（三）掌握知识和提高思想相统一规律 1定义：这条规律又叫做教学的教育性规律，是指在教学过程中，不管教者的主观意识如何，是否自觉，学生在接受知识的同时都客观地受到一定政治立场、世界观、方法论的影响，受到一定社会意识形态，伦理道德观念的熏陶，接受着一定的思想教育。（1）学生思想的提高以知识为基础。（2）引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。3）学生思想的提高又推动他们努力地学习知识。l 3在教学中，贯彻该规律要防止两种倾向：（1）脱离知识进行思想品德教育。这会使思想品德教育成为无源之水，无本之木，不仅不利于学生思想品德提高，而且还有害于系统知识的教学。在教学实践中，不能不结合实际对学生进行思想品德教育。（2）强调单纯传授知识，忽视思想品德教育。不能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。因为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现。在教学过程中要注意把二者有机地结合起来。l （四）智力活动和非智力活动相统一的规律（的必然联系）1定义：在教学中，学生的认识活动，不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动，二者配合一致是成功教学的一个重要条件。在教学中两者常常出现不一致，但如能按教学需要随时引导和调节学生的非智力活动就能使两者协调一致、相互促进。这是智力活动和非智力活动的必然联系。2 智力活动和非智力活动的关系：（1）非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。（2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。 （五）教师主导作用与学生主体地位相统一的规律l （一）教学原则的定义教学原则：是指教师和学生在教学过程中处理与观察教学问题时必须遵循的准则（的基本要求和原理）。（二）教学原则的依据和来源1.教学原则的依据：教学原则是根据教育目的和教学规律制定的；教学原则还受哲学、心理学和生理学等相关学科发展的影响。 2.教学原则的来源：教学原则是在批判地继承历史遗产和国内外教学经验的基础上提出来的；学校教学经验的总结是教学原则的又一来源。 l 教学原则与教学规律的区别与联系教学规律是教学内容的本质联系，是客观的，是不以人们的意志为转移的；教学原则是第二性的，是人们根据根据需要制定的教学活动的基本准则。教学原则的制定必须以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反应。对于教学规律，人们只能发现、掌握和利用它，而不能任意制造、改变或废除它。教学原则则不然，它与科学发展水平、人们的认识能力密切相关。人们的认识、对经验的概括程度、时代要求等不一样，教学原则也就不同。l 研究教学原则的意义1对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。作为教学活动的准则，它必然能够对教学活动的各个方面起着指导和调控的作用，能够为教师提供积极有效的开展教学活动的依据。 2在一定程度上决定了教学内容，教学方法与手段，教学组织形式的选择。 3科学的教学原则可以有效地提高教学效率。 科学的教学原则在人们的教学活动的实践中灵活有效的运用，对教学活动的有效顺利地开展，对提高教学活动的质量和效率都会有着积极的作用。l 科学性与教育性相结合原则1基本涵义：是指教学要以马克思主义为指导，把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础 l 1什么是教学?教学要完成哪些基本任务?l 2学校工作为什么必须以教学为中心?l 3试述教学过程中学生掌握知识和提高思想觉悟的关系?l 4试述教学过程中传授知识与发展能力之间的关系?l 5试述教学过程中教师主导作用与学生主体地位相统一规律?l 6试述间接经验与直接经验相统一规律？l 7我国常用的教学原则有哪些?研究教学原则有何意义?l 8能利用教学原则的基本原理分析教学案例。l 教学方法是教师和学生为实现教育目的，完成教学目标所采用的教和学相互作用的一系列具体活动方式与手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法。l 教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。如发明“谐音法” 记忆的方法。l 教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。如传授接受教学、问题发现教学等。l 制约教学方法的因素1.受教育目的、教学内容、教学目标的制约。2.受学生的认识规律与年龄特征的制约。 3.受一定哲学的方法论的制约。l 选择教学方法的主要依据：P244l 教学方法的分类p248 1.以语言传递为主的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。2.以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。3.以实际训练为主的教学方法：实验法、练习法、实习作业法。4.以探究活动为主的教学方法：发现法、探究式教学法。5.以情感陶冶（体验）为主的教学方法：体验教学法、快乐教学法。l 中小学常用的教学方法（一）以语言传递为主的教学方法讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 一是教学设计关，亦称备课关。备课是讲授的准备环节二是组织教学关（亦称教学管理）三是讲授关 四是语言关 五是板书关 制作课件关l 谈话法：又称问答法和提问法，是指教师根据学生已有的知识经验，提出问题，并通过问答的形式引导学生在独立思考的基础上获取新知识或巩固旧知识的教学方法。l 讨论法:是在教师的指导下,组织学生在小组或全班对教材中的重要问题进行探讨,使学生相互启发,取长补短,从而深入掌握知识的教学方法l 读书指导法:是在教师的指导下,学生通过阅读教科书,参考书和课外读物,使学生加深理解和巩固知识,培养学生独立阅读能力的教学方法。l 演示法:是指教师在教学中,配合讲授或谈话,向学生展示实物,教具,进行示范性实验,或采取现代化视听手段,引导学生获得直感性知识,用以说明或印证已学过的理论知识的教学方法l 实验法：是学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立的操作，通过对事物的变化和运动过程进行观察分析和研究，从而获取知识和实验技能的教学方法。l 练习法：是在教师的指导下，学生把所学的知识运用于实际，借以达到消化巩固知识，并行成技能技巧，培养创造能力，而反复多次完成某些动作或活动方式的教学方法。l 六步教学法的基本操作程序是：定向自学讨论答疑自测自结l 教学艺术：是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学目标的活动特征。l 课的类型：是指根据教学主要任务划分的课的种类。正确划分课的类型可以使教师对每堂课在整个教学体系中的地位和作用有明确的认识。课的类型大致可以分为单一课和综合课两大类。l 教师的教学实务包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定 。l 备课的意义 : 备好课是较好课的前提。备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。对教师来说，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。备课分个人备课和集体备课两种。 l 为什么说上课是整个教学工作的中心环节？答：上课是整个教学工作的中心环节：围绕论述（1）教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查和评定，上课起着承前启后各环节的重要作用。（2）上课是师生双边活动最集中的体现，它能最大程度上决定和影响教学质量和学生掌握知识的状况。l 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、