幼儿园教师标准解读--张平老师

幼儿园教师专业标准解读,北京西城区教育研修学院研修员张平2012.11.16,解读提纲：,一、标准制定的必要性，重要性。科学、规范、评价、考核的依据。二、解读标准中的重要理念，新热点内容。方法：精读、精准、精细、凝练成微型语言理解标准中核心价值。,解读的目的，怎样做一名有专业水准的幼儿园教师，从理念切入，精准地抓住每一条理念当中的核心内容。,一、标准制定的必要性，重要性。科学、规范、评价、考核的依据。十八大报告中谈到办好学前教育。,办好学前教育，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。,国际经验也表明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。,二、解读标准中的重要理念，新热点,标准的基本理念“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，四条基本理念对“专业理念与师德、专业知识、专业能力”3个维度14个领域62项基本要求有了全面的概括。,解读的方法；精读精炼精准精细学会用微型语言去理解标准中蕴含的实质。,第一条理念：幼儿为本,要求幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。对于这条理念我们怎样理解？教师们谈谈,微型语言平等对待每一个幼儿,幼儿为本，以什么样幼儿为本？是一部分？全部？每一个？我们的教育是不是适应所有的幼儿，每一个是将千差万别的幼儿具体化了，具体化为每个孩子有不同的个性需求。,教育家卢梭的儿童期教育思想,了解儿童，顺应儿童天性。培养儿童自我教育的能力。合理地评价儿童。用质朴的方式培育儿童。以儿童的视角和需要来设计教育。一切儿童教育的出发点应该是儿童的天资与兴趣。让儿童自己去发现。,这是一片草地，我仔细看看，我们走近看看会发现什么？,华北蓝盆花川续断科,瓣蕊唐松草毛茛科,湿地勿忘草紫草科,并头黄芩唇形科,翠雀毛茛科,蝇子草石竹科,火绒草菊科,婆婆纳玄参科,山韭？百合科,糖芥十字花科,毛茛毛茛科,野罂粟罂粟科,狭苞蠧吾菊科,花锚石竹科,牻牛儿苗牻牛儿苗科,锦鸡儿豆科,地榆蔷薇科,柴胡伞形科,魁蓟菊科,蓝刺头菊科,牻牛儿苗和瞿麦石竹科,水金凤凤仙花科,龙牙草蔷薇科,鼠掌老鹳草牻牛儿苗科,草乌毛茛科,水杨梅蔷薇科,藿香唇形科,梅花草虎耳草科,金莲花毛茛科,草甸上的每一朵花都是独特而美丽的，,园中的每一位幼儿也都是富有个性而又充满智慧的,请记住它们美丽的样子，从今天开始，把花朵换成一张张幼儿的笑脸，作为教师你会发现他们是多么的可爱，多么的值得我们倾心浇灌-,第二条理念:师德为先,是幼儿园教师最基本、最重要的职业准责和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。,微型语言主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。“爱”，一是要求幼儿教师要热爱工作岗位，二是要求幼儿园教师要关爱幼儿。“爱”是“专业理念和师德”的最好阐述，唯有拥有这两个“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。,解读这条理念抓住爱字的核心价值，关爱幼儿，我们教师都知道，但怎样爱，怎样做就是爱，这是能力问题，爱需要我们去具备表达爱的能力，需要我们认真地去学习，将伴随职业生涯的始终。,例如：爱的拥抱刘妍,三次拥抱：第一次“不，我不喜欢拥抱”第二次，将身体轻轻靠在我的身旁，我赶紧用手搂住了他。第三次，我张开双臂对他说“家骏，拥抱！”他这次一下子跑到我面前，也张开双臂搂住了我。没有一个孩子会拒绝爱！安全感、信任感基础之上的爱。,菲菲入园张晓艳,站在幼儿角度思考爱幼儿的方式。分析，相对安静的空间；过分的关心，过度的重视和保护，成了她的心理负担。自然而然地接近她，使它感受着老师的关爱，慢慢地熟悉我们，真正地从心理上接受我们。,老师你最懂我当听到幼儿说出这句话时我们做教师的会明白和理解了，我们实施的爱的方式适合幼儿的需求。不同的需求，需要不同爱的方式，这是一名骨干教师所应具有的爱的能力。,第三条理念：能力为重,把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。包括幼儿的安全、健康、五大领域的教育教学，环境创设，游戏活动的开展资源的利用等等，诸多方面。,微型语言让幼儿拥有快乐的幼儿园生活,快乐中求发展。没有快乐，教师所付出的辛勤工作是悲哀的。怎样做幼儿就快乐了，是我们教师需要认真思考的，需要从标准中深刻地领悟的。,（一）树立正确的教育理念,教育不是修剪、不是模具化工厂生产流水线，所以要少看幼儿的不足，缺点，多看幼儿的优势、优点，承认差异性。有一种教育是欣赏艺术教育文章一种艺术叫欣赏,一个瓶颈残缺，锈色未褪的花瓶立在四个人面前。“瞧它的花纹细密匀称，极富有动感，应该摆在艺术馆的橱窗里”。,“瞧它的花纹细密匀称，极富有动感，应该摆在艺术馆的橱窗里”。第一个人称赞。“看看它的造型比例多么合理，具有数学的美感。”第二个人赞不绝口。,“它的质地多么棒啊，选材非常讲究科学性。”第三个人忘情地说。“这是一件难得的古董，从它的锈色可以折射出古人的智慧。”第四个人盛誉有加。,孩子们是一个个鲜活的个体，他们有着各自不同的思想，不同的性格，不同的情感，不同的兴趣爱好，但并不是每个孩子都是完美无缺的花瓶。,欣赏能使人前程灿烂如锦,从不同的角度去欣赏孩子吧，哪怕是一句毫无缘由的美言，也将会影响他们的一生。激励胜于指责，宽容胜于伤害，这就是欣赏教育的价值所在。,（二）具备正确的专业能力：,1、开展游戏活动的能力。第12条；重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用。重视游戏，因为游戏时幼儿的主要活动，强调游戏在幼儿发展阶段的重要性。第44条；提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。,第45条；第46条，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。这两条是表明教师应该怎样在班内开展游戏活动。例子：曙光的游戏活动。,2、开展安全、健康教育的能力：,第6条，关爱幼儿，之中幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。第28条，熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。第43条，有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。,3、开展艺术教育的能力：,第34条，具有相应的艺术欣赏与表现知识。教师需要具备基本的欣赏与表现能力,解读儿童作品,标准没有更多地要求教师的技能技巧，而是侧重于教师审美能力和教育教学实践能力的培养。例如，区本研修活动，美术欣赏,4、评价幼儿行为的能力；,第54条，有效运用评价结果，直到下一步教育活动的开展。区域游戏后，是不是都要进行游戏评价，评价的方式大家交流一下。,例，与教师共同探索使交流、分享活动更有意义的几种策略问以趣引问，提高幼儿的游戏技能：展以展促讲的策略，促进幼儿表达、欣赏等综合能力的发展：,疑以疑引思的策略，帮助幼儿整理生活中零散的相关经验，丰富游戏内容。错以错建规的策略：引发幼儿思考问题并建构良好的游戏秩序：,在观察了解幼儿游戏的基础上，充分发挥幼儿的主体性，引导幼儿进行讲述、讨论、分析、帮助幼儿整理获得的零散经验，让幼儿在交流与分享活动中，游戏水平不断提高，游戏内容不断丰富，游戏规则逐步建立，教师们认识到，这样做才会使交流分享活动更有意义。,第四条理念：终身学习,适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，每一位教师都应该具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断学习，研究与实践，不断提高专业素质。,微型语言认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。第60条：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。第62条，制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。,给自己打分：职业发展中的成就感、组织认同感、工作满意度几项。,树立终身学习的理念，主动学习新知识：,学习贯穿于人的一生。今天，人类没有一劳永逸地获取知识的可能性了，终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系，已经成为所有人必须面对的问题。幼儿园教师的职业生涯是“一个永无止境的完善过程和学习过程”。,认同幼儿园教师专业标准的内在功能价值解析。幼儿园教师专业标准外在的直接功能表现为幼儿园教师准入、职业规范的标准；内在功能则表现为对幼儿园教师专业自我意识的唤醒，促进幼儿园教师专业追求、专业自觉的发展。,1、专业认同与专业态度：认同是自我意识的表现形式，在社会心理学上是指认知与情感的自我一致性，通过认同形成人的自我概念。指个体与他人有共同的想法，在人际交往活动过程中，被归属群体的感情和经验所同化，形成内心的默契。,专业认同与专业态度有两个层面的含义：,一是幼儿园教师为了谋生而认同自己的工作，并为此进行持久性的专业学习，形成特定的心理指向；二是从教育内在价值出发，认同职业的专业地位和专业精神。我们关注的专业认同，重点是引导教师后一个层面上的专业认同。,2、专业理解与专业反思：,专业反思是专业自觉的重要表象，是维系专业自觉状态的重要保障。缺少专业反思不仅会影响专业认同，影响专业认同目标的视像，而且会制约专业理解、专业成长以及专业精神的形成，最终影响幼儿园教师内在的专业发展。,反思要求反思者把自身当作认识对象,这就对主体提出一个很高的要求，要求主体从自身出发理解对象、理解自己，这是幼儿园教师认识能力的升华，即由客体认识转向主体认识。,案例：和老师拉手真没意思,每次外出活动，你们都拉谁的手？,我们应该对那些所谓的问题儿童放手，以适度的方式去引导他们。我相信我们大家能认真地去研究每一个孩子，每个孩子在我们的教育与引导下都会富有个性的发展，他们的世界将是丰富多彩的，让我们一起来关注每一个孩子吧！,3、专业自省与专业精神：,幼儿园教师的专业自觉从深层意义上讲，就是把专业活动当作研究对象，理性审视自身的专业理论水平与专业实践能力，这是一个需要专业自省的过程。标准及其相关制度的专业引领价值就在这里。,结束语：,当教师发展问题成为幼教事业发展的重要问题时，幼儿教师专