幼儿园建构游戏及指导 2016.12.14

幼儿园建构游戏及指导,枫桥镇中心幼儿园2016.12.14,游戏是儿童的生活，而在幼儿园各类游戏中，建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象深受不同年龄段幼儿的青睐！通过建游戏，不仅丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和构建技能，更重要的是能让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高及幼儿个性的和谐全面发展。,一、对现状的再思考,我们再次审视中班建构游戏时，不难发现一些亟待解决的问题：问题一：内容多为预设，缺乏灵动性现有的建构游戏主题内容大都由教师发起，其预设成分所占比额较大，由幼儿自主发起的主题内容少之又少。这些由教师站在成人角度提出的主题内容，幼儿在主题的延伸、发展、变化上无法深入，游戏过程主题不鲜明，缺乏灵动性，从而无法推动幼儿的持续游戏。,问题二：材料一成不变，缺乏层次性大部分建构区域在学期初创设完成后，其游戏材料就不再变动，教师很少关注幼儿在活动中的材料使用问题。尤其当幼儿需要拓展游戏情节、变化游戏内容时，这些一成不变的材料极大地阻碍了幼儿的探索与创造，幼儿或游离于主题建构之外，或频频变换区域的现象屡见不鲜。,问题三：指导方法缺失，缺乏有效性建构游戏是幼儿创造性的自主活动，而教师在指导时往往会出现下列情形：部分教师只要幼儿不出现安全隐患和特殊情况，就放任幼儿自发游戏，想怎么玩就怎么玩；部分教师在孩子遭遇困惑时，或采用苍白无力的讲解示范，或采用直接介入的方式来指导，最终剥夺了孩子探究与学习的机会。这些由认知上的偏颇和技能上的缺乏而折射出教师对建构游戏指导方法的严重缺失，对幼儿的影响,二、对实践的微探究实践中，我们基于中班建构试图从建构内容、提供材料、指导方法三方面改变现状，寻求适宜的策略，最大化实现建构游戏带给幼儿的多元发展。(一）追随兴趣关注自主我的游戏我做主兴趣是幼儿进行学习探究的内驱力和源动力，只有让幼儿根据自己的意愿和想法进行游戏，才能使他们从中体验到游戏的真正乐趣，才能使他们以自己的方式、速度将外部的经验内化成自己的经验。因此，在寻找选择建构游戏主题内容时，我们将视野转向幼儿，顺应幼儿的内在需求，根据幼儿的兴趣点确定建构内容。这个兴趣点可能来源于集体教学，作为主题活动的延伸；或是来源于外出参观、实践活动，作为社会活动的拓展；也有可能是游戏中的突发奇想，作为全新的生成活动。,(二）按需投放动态调整智慧演绎取舍之间皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”，建构区的教育功能也正是通过材料和幼儿的互动来发展幼儿各方面的能力。丰富多样的材料，不仅可以激发幼儿建构的积极性，还可以充分发挥幼儿的想象与创造。但在实践中我们发现，投放的材料不是越多越有效，而是要有的放矢，有所筛选有所侧重。1.材料摆放上的分类与规划同一种类型的材料有不同的形状，不同颜色，不同功能之分，如若杂乱摆放一起，多种视觉上的干扰，让幼儿无从选择，难以较快判断和抉择。因此不管是新旧材料，我们都引导幼儿在游戏前根据相应空间大小合理规划，按颜色，形状，功能分类摆放，减少不必要的干扰，便于幼儿熟悉，挑选和使用材料。,2.材料类型上的跟进与延续并不是所有的建构材料都适合用来搭建桥，每种材料都有其特点，因此教师根据不同材料的功能及建构主题的发展进程，有目的、有计划的合理选择，分批投放，力求满足幼儿的发展需求。3.辅助材料的添加与推动适宜的添加一些辅助材料或者道具，可弥补建构材料表现力的局限，帮助幼儿拓展想象与创造，推动游戏的进一步发展。,(三)适时指导引领推进-所有精彩皆因有你1.丰富认识幼儿建构经验从何而来，是在认知基础上对周围环境及物体的再现和创造，所以我们紧紧围绕建构主题内容，引导幼儿多形式多角度的观察与表征，加深、建立与建构相关的链接。这些经验涵盖：对建构主题内容的形状结构的观察体验；对建构材料的认识；基本建构技能、合作建构能力掌握等方面。我们发现经验认识越深刻，幼儿的建构越顺利，造型也越丰富。（1）多形式多形式，指的是教师采用丰富多样的观察与表征，加深幼儿对于物体不同造型及其环境的了解，丰富其表象经验，积累建构经验和素材。这里的多形式主要包括：视频欣赏、实物欣赏、图片欣赏、范例欣赏等。(2)多维度所谓的多维度是指从多个维度引导幼儿观察所要表现的物体，不仅要关注主体部分，更要关注细节和空间组合特点。,2.创设情境在实践中我们发现，幼儿在建构游戏中往往缺乏目的性和计划性，他们的游戏随意性大，游戏意愿不强，一遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情形。由此，情景建构应运而生。所谓情景建构就是教师根据建构内容，创设能激发幼儿情感与认知参与的情境。实践中，我们探索了一些行之有效的情境策略：直观形象的操作演示情境、暗示强烈的图示支架情境、探究质疑的问题探究情境、体验深刻的游戏体验情境等，尝试采用情境创设的方法激发他们的想象与创造，调动幼儿建构的积极性，满足幼儿的游戏需求，推动幼儿的持续游戏。,(1)问题探究情境问题探究情境是教师针对幼儿在确定主题、选择材料、自主搭建等过程中出现的种种困惑，采用提问的方式，帮助幼儿思考与探究，及时推进游戏持续发展的一种情境策略。(2)图示支架情境所谓的图示支架情境，是教师采用暗示强烈的图示，使幼儿置身其境，让建构游戏更具目的性。图示支架情境分为两种：一是具体形象的实物图示（如作品、照片图示）二是较为抽象的符号图示（3）操作演示情境操作演示情境，是教师在特定的场景下，让幼儿（教师）试一试、玩一玩，通过亲身操作演示，进一步理解当下建构游戏中幼儿无法直视的问题。操作演示情境更具直观性形象性，它可弥补图示支架情境、问题探究情境的不足。,3.仔细观察教师在建构游戏中的作用是通过观察来支持、引导幼儿发展的，这里的关键是教师能否看懂幼儿游戏行为中所蕴含的发展价值。那么在建构活动中教师应观察幼儿的哪些行为呢?一般包括幼儿建构行为的目的性，幼儿的合作能力，幼儿的建构技能及其认知水平等。,4.按需介入在仔细观察游戏过程之后，教师立即进行思维加工，判断哪些情形需要教师立即介入，哪些情况暂缓介入，,5.分享交流建构游戏的分享交流不同于其他游戏的分享交流，由于相对缺乏游戏情节的支撑，面对呈现的建构作品，大多数幼儿只能说出作品的名称而已，因此分享交流的内容教师需引导：作品的名称特点，幼儿的创意；幼儿在在游戏中的种种体验，包括合作交往方面的技能上的成功与困惑，以及解决问题的体验，游戏动机及来源，相关生活经验、认知，以及自己的思想，观点和态度；了解材料的特性，了解新颖的造型方式，探究解决问题的方法。,在中班班建构游戏行动研究之旅中，我们带着试一试、做一做的思想，一次次深入建构游戏，实践证明:以满足幼儿游戏性体验为先导，教师采用追随兴趣，关注自主；按需投放，动态调整；适时指导，引领推进等策略，幼儿能够按照自己的进程，通过对材料的选择和表现，来建构自己认识的物体。在实施中，教师的理念逐渐在改变提升，