五年级上册科学教案44测量力的大小教科版.doc

新教科版小学科学五年级上册运动和力单元第4课测量力的大小各位老师，大家好！我说课的内容是新教科版小学科学五年级上册运动和力单元第4课测量力的大小。下面，我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。一、教材分析 测量力的大小是教科版五年级上册运动和力单元第四课。学生通过前面的学习，已经初步认识了力，本课通过对弹簧测力计的构造、原理、使用方法的学习，进一步了解力是有大小的，并学会如何使用弹簧测力计测试力的大小。在测试操作中掌握技能，启发学生认识弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特性来测量力的大小的。指导学生明白怎样做才不会超过测力计最大的测量值，熟悉并掌握力的单位“牛”。 本课包括认识测量力的工具测力计,使用测力计及制作测力计。教学目的在于使学生通过观察、实验,了解测力计的工作原理,学习正确使用测力计的方法,并试着制作简易的“橡筋测”。二.学情分析在进行本课学习前，学生对本课所涉及的相关知识已经有了一些前概念认识，但一般是无序、散乱和不完整的。五年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对运动和力其实并不陌生，他们有着自己的感性经验。在他们看来，有的物体是静止的，有的物体是运动的；物体因为受到力的作用从静止开始运动，因为力的持续作用而保持运动，因为失去了力的作用而慢慢停止下来。 本节课就将利用这些学生认知冲突，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题解决问题又产生新问题。从而达到持续观察的研究活动目的。三、教法与学法教法：以学生为科学学习的主体，教师主导课堂教学。在教学中主要采用实验探究法。让学生通过现象提出问题、推测猜想、设计实验，通过实验分析数据得出结论。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好交流，让教学更容易突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学科学、爱科学的情感。学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，相互合作，把大部分时间给学生实验，整理数据和分析数据。教师只作适当点拨，从内容方法方面作归纳小结，真正做到“以探究为核心，以学生为主体”。根据新课程标准，对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，本人确定的本课教学目标是：科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。基于以上教学目标的达成要求,我认为本课的教学重点应该是: 使用弹簧测力计测量力的大小难点是:自己制作弹簧秤，估计物体中立的大小准确些为了更好地达成以上目标，使学生的自主探究活动顺利进行，我将为每组学生准备: 弹簧测力计、小物体、钩码一盒、长条形的硬纸板、橡皮筋、回形针。四、教学程序根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教法的基础上，我对这节课的教学预设如下：(一)、变“告知”为“探究”，突破难点。1.以游戏引发学习热情，体会“需要”。 教材开门见山地告诉学生“为了深入研究运动和力，往往需要知道力的大小”。这句话对于小学生来说有些抽象，为了让学生体会到测量力的大小的“需要”，我在课始设计了“比比谁的力气大”的游戏。通过游戏，学生直观地看到：同样的弹簧，拉得越长，说明受到的拉力越大。为后面了解弹簧测力计的测力原理埋下伏笔；同时通过老师的设问“你能不能告诉我，老师比他的力气到底大多少呢？”，引起学生认知上的冲突，从而产生需要知道力的具体大小的内心需求。2.分层教学“牛”这一力的单位。当学生在观察弹簧测力计的过程中看到了“牛顿”这个词时，我就势请他们介绍对牛顿的了解，充分尊重了学生的已有知识经验，在学生介绍牛顿这个人物的同时自然而然地引出力的单位“牛”，而且也丰富了学生的对科学史的了解。随后请学生拉一拉弹簧，看一看指针到哪儿是1牛。学生在拉的过程中第一次感受到了1牛的拉力到底有多大，这种体会对于概念的形成是有所帮助的。此时引导学生回顾反思：从1牛2牛3牛，弹簧的形状有什么变化？因为有了前面游戏的铺垫，学生很容易认识到：弹簧受到的力越大，伸长的就越长（即：受力大 伸长长）。在这个过程中，学生也认识到了每一刻度表示多少，这个测力计的测力范围是多大。在操作中探究国际通用单位“牛”与常用单位“克”之间的关系。在认识完弹簧测力计后，教材先是介绍：“人们生活中习惯用克、千克来表示重力和其他力的大小”；然后就告诉学生：“1牛100克的力”。我在教学这个关系式时对教材进行了全新的处理。在用教材原话介绍了人们习惯使用的单位后，以一句设问：“那么它们和牛这个单位之间到底有着什么样的关系呢？”引起学生探究的兴趣，随后学生使用教师提供的材料（若干50克的钩码）进行分组实验，在不断的尝试中得到结论：1牛100克的力。(二)、重视对“1牛”的体验。任何概念的建立都需要有大量的感性认识作为支撑。因此在本课教学中，我安排了三次让学生体验、感受的机会。第一次是在认识弹簧测力计时请学生拉一拉弹簧，看看指针到哪儿是1牛、2牛、3牛；第二次是在探究出1牛100克的力后，让学生拎一拎100克的钩码，要求他们闭上眼睛体会一下，1牛的重力拎在手里是什么感觉；第三次分组测量物体重力大小时，要求学生先估一估，再实测，这样学生就会凭借前面对1牛的力的感受来估测该物体的重力，在测量过程中逐步建立起“牛”大小的实际概念。(三)、在自主探究中引导学生掌握使用测力计的正确方法。作为一种工具，测力计的使用是有着一定的规范要求的。教材中以一个文本框列举了三条，意在使学生明确后使用方法后再开展测量活动。我在学生“玩”测力计，感受1牛的过程中，让学生互相评价各小组的测量方法，通过学生的自我评价、自我反思，自主探究出测力计的规范使用方法。如：有些小组内一个同学把测力计拎得很高，其他同学则坐在座位上读数，通过学生间的评价，得到读数时要平视，即视线与指针相平的结论。所以我认为，这样处理教材较好地体现了学生是科学学习的主体，不仅有助于学生掌握本节课的科学知识，也有利于促进学生科学素养的形成与发展，对他们的后续