第一章-对外汉语教育是一门专门的学科.ppt

对外汉语教育学引论,开课单位：外国语学院主讲人：伍莹毕业学校：武汉大学研究方向：对外汉语教学E-mail:wuyingywu,资料图片：世界各地掀起汉语热,第七届“汉语桥”世界大学生中文比赛海报（2008年）(首届于2002年举办）,第八届汉语桥海报（2009年）,第九届汉语桥海报（2010年）,谭维维：性别：女英文名：Sitartan生日：1982年10月18日星座：天秤座国籍：中国地域：中国大陆职业：歌手身高：170cm嗜好：游泳、健身房、瑜珈2006年超级女声全国十强选手、成都唱区冠军,美丽的文字一笔一画像飞檐走壁的轻功不同的语种只要用心懂一定会乐在其中中国的汉语桥传承了几千年的骄傲新的曙光世界的汉语桥要和全世界一起加油携手微笑大漠起孤烟长河落日圆(京剧),一起拥抱风不同颜色皮肤有着同一样的梦一起牵着手你友好的笑容给我一路上感动中国的汉语桥传承了几千年的骄傲新的曙光世界的汉语桥要和全世界一起加油携手微笑,汉语桥谭维维,需要明白的几个问题,1、什么是对外汉语教学2、教育部关于本专业的相关介绍3、国内各高校对外汉语专业课程设置4、与对外汉语相关的资格考试5、对外汉语专业学生的就业前景6、该领域相关专家及其作品简介7、与本专业相关的期刊,1、什么是对外汉语教学,“对外汉语教学”是“对外国人的汉语教学”的简称，英文直译是theteachingofChinesetoforeigners/teachingChineseasaforeignlanguage。因为是对外国人的汉语教学，所以它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，跟作为第二语言和外语的其他语言的教学属于同一性质。,2.教育部关于本专业的相关介绍,（1）业务培养目标：本专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。,（2）业务培养要求,本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。2003年版中国普通高等学校本科专业设置大全,（3）毕业生应获得以下几方面的知识和能力：,(1)掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解;(2)掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂教学；(3)具有相应的社会调查研究能力、一定的创造思维能力和初步从事科学研究的能力；(4)有较全面的英语听、说、读、写、译能力；(5)了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力；(6)了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。,（4）相关学科与课程,主干学科：中国语言文学、外国语言文学主要课程：基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等。相近专业：中国语言文学、外国语言文学,从培养目标来看，对外汉语专业所培养的是“对外汉语专门人才”或“实践型语言学高级人才”，而这两类相关人才所必须具有的知识和能力，结合培养要求来看，可分为四类：（1）语言类，即汉语和外语。（2）文学类，包括古今中外的文学。（3）文化类，包括中外文化及礼仪。（4）教学教育类，主要是语言教学教育。,3、国内各高校对外汉语专业课程设置,（1）北京语言大学对外汉语专业简况北京语言大学在1981年率先招收了第一届本科学生，教育部2003年批准该校对外汉语本科专业可免试推荐优秀毕业生攻读硕士学位，实行本硕连读机制。,（2）对外汉语专业主要课程设置专业必修课：语言学概论、现代汉语、古代汉语、汉字学、语用学、第二语言教学概论、对外汉语课堂教学方法、教育心理学、形式逻辑、中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学史、中国文化史纲、写作、英语精读、英语听力、英语口语、英语报刊、英语泛读、英语写作等。,专业选修课：语音学、现代汉语词汇学、汉语语法分析方法、语义学、汉语修辞学、社会语言学、理论语言学、语言应用理论与实践、对外汉语教学系列专题、汉语言文字学系列专题、语言学及应用语言学系列专题、语言与文化专题、语言学与应用语言学论著导读、教育学原理、中外教育史、教育学科研究方法、普通心理学、中外文化交流史、中国文化要籍导读、宗教与文化、英美文学、西方文明史、英语翻译、英语专题讨论、外贸英语、第二外语、文献检索等。,4、与对外汉语相关的资格考试HSK、对外汉语教师资格证5、对外汉语专业学生的就业前景？,6、该领域相关专家及其作品简介,（1）吕必松：江苏泰兴市人，1935年6月17日生，1961年毕业于华东师范大学中文系。北京语言大学教授，曾任北京语言学院院长，国家对外汉语教学领导小组办公室主任。1983年主持成立了中国对外汉语教学学会，连任四届会长；1987年主持成立了世界汉语教学学会，连任两届副会长和三届会长。,1997年荣获美国西密执安大学荣誉博士学位。现任北京新亚研修学院院长、国家语言文字工作委员会委员、世界汉语教学学会常务理事、中国对外汉语教学学会名誉会长。,主要著作：,对外汉语教学探索对外汉语教学发展概要对外汉语教学研究吕必松自选集华语教学讲习对外汉语教学概论（讲义）,（2）赵金铭赵金铭，男，1940年7月生于天津市。1964年7月毕业于北京大学中文系。主要研究领域是汉语语法学、汉语语音学和对外汉语教学。现为北京语言大学对外汉语研究中心教授，对外汉语研究中心专职研究人员,语言学及应用语言学专业博士生导师，世界汉语教学主编，中国语言学会秘书长，北京市语言学会会长，世界汉语教学学会副会长，商务印书馆世界汉语研究中心顾问委员会主任。,代表作：汉语与对外汉语研究文录（世界汉语教学与研究丛书）短期速成外国人汉语会话课本（上、下册）一句千金30句汉语游北京汉语研究与对外汉语教学对外汉语教学理论研究语言测试理论及汉语测试研究对外汉语教学的全方位探索对外汉语研究学术讨论会文集汉语可以这样教语言技能篇对外汉语教学概论,（3）王建勤男，1955年12月生于山西平顺。1984年毕业于东北师范大学中文系，获学士学位。1984年至1990年于北京语言学院留学生一系任教。1990年至1992年在北京语言学院教务处工作。1992年至1994年在澳大利亚墨尔本大学应用语言学系进修应用语言学硕士课程。1994年至2000年在北京语言大学出版社任副社长兼副总编辑。2001年获得北京语言大学语言学与应用语言学专业对外汉语教学方向博士学位。2001年晋升为教授。现任北京语言大学对外汉语研究中心副主任,研究方向：主要从事汉语作为第二语言的习得、汉语国际推广策略等方面研究。学术著作：汉语作为第二语言的习得研究(1997)对外汉语教学概论(2004)作者之一。汉语作为第二语言的学习者语言系统研究（2006）汉语作为第二语言的学习者习得过程研究（2006）汉语作为第二语言的学习者与认知研究（2006）,（4）杨寄洲男，1944年12月出生，籍贯河南，现为北京语言大学教授。1968年毕业于北京师范大学中文系，课程与教学论硕士生导师。长期从事对外汉语教学和教材的编写、科研工作，代表作有对外汉语初级阶段教学大纲、汉语教程、汉语教程教师用书、工具书1700对汉语常用词语用法对比等。主要论文有对外汉语初级阶段语法项目的排序问题、编写初级汉语教材的几个问题等。曾获2001年北京市教育教学成果二等奖（高等教育）。,（5）刘珣男，1940年11月出生，江苏兴化市昭阳镇人，1951年至1957年就读于江苏省兴化中学，1961年毕业于华东师范大学中文系，1964年结业于北京外国语学院英语系，1987年在美国俄亥俄州立大学进修语言教学理论。曾任教于南斯拉夫贝尔格莱德大学、美国俄亥俄州立大学和马里兰大学，并在泰国、新加坡、香港、澳门、台湾等地讲学。,现任北京语言大学教授，北京语言大学出版社汉语教材总编审，国家汉语水平考试委员会顾问委员会委员，世界汉语教学学会理事。历任北京语言大学文化学院院长兼教师进修学院院长，校学术委员会委员，校职称评审委员会委员，校“（对外汉语教学）课程与教学论”学位点学科带头人，中国人民大学、北京外国语大学、哈尔滨工业大学、北京市高校师资培训中心兼职教授，北京市高等教师职务系列评审委员会对外汉语学科组组长，国家汉办对外汉语教学学术专家咨询小组成员，美国纽约州教育厅中文教学顾问。主要研究方向为对外汉语教育学科理论，第二语言教学理论及对外汉语教学理论。,主持或独立编写并在国内及美国日本出版了新实用汉语课本、实用汉语课本、儿童汉语、交际汉语一百课、汉语初阶、汉语书信写作等对外汉语教材，其中实用汉语课本为国内第一套获奖的对外汉语教材，并成为世界上使用最广泛的汉语教材之一;新实用汉语课本被评为世界优秀汉语教材。此外，曾负责研制我国第一套汉语水平考试试题。主要论著有对外汉语教育学科初探、对外汉语教育学引论、汉语作为第二语言简论、对外汉语教学概论，以及论文多篇。获国务院颁发的政府特殊津贴。,7.与本专业相关的期刊,（1）语言教学与研究（2）世界汉语教学（3）语言文字应用（4）汉语学习（5）学汉语,第一章对外汉语教育是一门专门的学科,目录第一节对外汉语教育的学科名称第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点第四节对外汉语教育的学科定位和争论,第一节对外汉语教育的学科名称,一、语言教学中有关语言的几个基本概念1第一语言和第二语言按先后顺序区分第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。,2.母语和外语按国别区分,母语：指本国、本民族的语言。外语：指外国的语言。,3.本族语和非本族语按民族区分,本族语：本民族的语言。非本族语：本民族以外的语言。,4.目的语,指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。,第一语言和母语、第二语言和外语之间的交叉关系：,母语和第一语言的关系，外语和第二语言的关系，并不是简单的对应关系，而是一种既相对应、又相交叉的关系。它们之间的交叉关系主要表现在：第一语言也有可能是外语。第二语言也有可能是母语。第一语言和第二语言有可能既不是母语，也不是外语，而是本国其他民族的语言。,两组概念的交叉关系图,二、学科名称的讨论,1.对外汉语教学“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”中国大百科全书语言文字,2.汉语教学,3.汉语作为第二语言的教学（TCSL）,“对外汉语教学”是世界“汉语作为第二语言教学”的一部分。“汉语教学”既包括汉语作为第一语言的教学，也包括汉语作为第二语言的教学。“汉语作为第二语言教学”涵盖国内外所有作为第二语言的汉语教学，而且也显示了它本身是整个第二语言教学的一部分。,三者之间的关系：,本学科的上位学科：,1.应用语言学（AppliedLinguistics)（波兰）博杜恩德库尔特内2.外语教学（法）(ForeignLanguageTeaching)3.外语教育学(ForeignLanguagePedagogy)教育语言学(EducationLinguistics)许国璋，（美）斯波尔斯基4.第二语言教学(SecondLanguageTeachingandLearning),三、“对外汉语教育学科”的提出,“教学”与“教育”的关系：“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象。“教育”的内涵很丰富，指从德智体美方面培养人的社会活动主要是学校的活动。对教育的研究，除了教学过程和规律以外，还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。,汉语作为第二语言教学，是本学科研究的主要课题、核心课题。但对教学的研究并非本学科的全部内容，对教学的研究也不能脱离对教育的研究，否则将失去目标和方向。,第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系,一、对外汉语教育的学科任务1.学科的任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。,2.学科研究的核心内容：即对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。,二、对外汉语教育的学科体系,1.国内外学者提出的各种语言教育体系模式,普通语言学,语言理论,语言描写,学习理论,语言学习理论,语言运用理论,第二语言教学理论,心理学,心理语言学,社会语言学,教育语言学,(图1）斯波尔斯基的教育语言学模式（1980年）,目的教内容学程序法材料效果评价,计划和管理组小学中学高等教育织教师教育成人和非正式教育,教育语言学的理论和研究语境学习语言教学,语言教学史,语言学,社会学社会心理学人类学,心理学心理语言学,教育理论,（图2）斯特恩的第二语言教学理论一般模式（1983年）,教学经验,教学理论,基础理论,客观条件,教学法,教学实践活动,语言理论语言学习理论一般教育理论,总体设计,教材编写,课堂教学,测试,教学原则,教学类型,教学对象,教学目标,教学内容,教学途径,教师分工,目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力国家语言文字政策和语言教育政策及可能提供的经费师资培养、教师聘用和培训制度基础理论研究的广度和深度教学设施和设备的现代化程度,吕必松第二语言教学结构图,各种模式的相同之处：,第一，所有模式都认为本学科有自己的理论体系，尽管名称不同，但其组成部分却大体一致。第二，所有模式都强调学科的综合、跨学科性，受到多种学科的影响；各模式所列举的主要相邻学科也基本相同。第三，很多模式都提到教学实践这一层面，把教学实践纳入学科体系之中能更好地体现本学科应用性的特点。,2对外汉语教育学科体系,（1）理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科。（2）直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两部分。,对外汉语教育学科体系（图3）,本学科基础理论研究的四个主要方面：,对外汉语语言学是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、文字、语义、语用、话语、功能和文化因素等。汉语习得理论是对对外汉语教学的主体之一学习者的研究，即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。对外汉语教学理论是把上述两个方面对教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理。学科研究方法学也是本学科理论体系的一个重要组成部分。,（3）学科体系的第三层是教育实践，主要是教学实践，它是学科理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。,第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点,一、对外汉语教学的性质和特点1.对外汉语教学的性质对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。（1）对外汉语教学首先是语言教学。（2）对外汉语教学是第二语言教学。（3）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。（4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。,语言教育学,第一语言教学,第二语言教学,双语教学,英、俄、日、阿各语种作为第二语言教学,汉语作为第二语言教学,英、俄、日、阿各种作为第一语言教学,我国的母语文教学,世界各国的外语或第二语言教学,我国的外语教学,我国少数民族汉语教学,我国对外汉语教学,世界各国汉语作为第二语言教学,（图4）语言教育学及其分支学科,2对外汉语教学的特点,（1）以培养汉语交际能力为目标（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能（3）以基础阶段为重点（4）以语言对比为基础（5）与文化因素紧密结合（6）集中、强化的教学,二、对外汉语教育的学科特点,1.对外汉语教育是专门的学科它有专门的研究对象、研究任务和研究视角2.对外汉语教育是综合的学科它与语言学、心理学、教育学、文化学、哲学、横断学科和社会学都有关系。3.对外汉语教育是应用的学科,第四节对外汉语教育的学科定位与争论,一、“小儿科”论二、“对外汉语文化教学学科”论相关争论：“突破汉语基础教育”；“对外汉语教学的学科内容是汉学，而不仅仅是语言培训”；要进行“系统的文化知识的教学”；“与国外大学的中文教学接轨”；“把学校办成汉学家的摇篮”等。,对外汉语教学定性、定位、定量问题座谈会,1.座谈会简介对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会于1994年12月6日至8日在北京第二外国语学院举行，由中国对外汉语教学学会、世界汉语教学杂志编辑部、语言