2010教师资格证考试教育学复习[1].ppt

教育学,编著 王宏200820907813547953689四川师范大学成都学院,目录,教育与教育学教育功能教育目的教育制度教师与学生课程,课堂教学学校教育与学生生活班级管理与班主任工作学生评价教师的教育研究教育改革与发展,第一章 教育与教育学,第一节 教育的认识第二节 教育的历史发展第三节 教育的产生与发展第四节 教育学的价值,第一节 教育的认识,一 教育的概念广义的教育凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定的社会或阶级所要求的人的活动。,更狭义的教育又是指思想教育活动。教育的定义是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。,二 教育的要素,教育的基本要素教育者、学习者和教育影响。教育者是根据在一定社会背景下促使个体社会化活动的人。学习者传统意义上的受教育者或学生就是学习者。教育影响教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。,三 教育的形态,（一） 非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育就是那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。制度化的教育是从非制度化教育中演化来的，是指专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。,（ 二 ） 家庭教育、学校教育与社会教育,（ 三） 农业社会的教育、工业社会的教育信与息社会的教育,第二节 教育的历史发展,一 教育的起源（一）教育的神话起源说（二）教育的生物起源说（三）教育的心理起源说（四）教育的劳动起源说,二 教育的历史发展过程,（一）农业社会的教育第一 古代学校的出现和发展第二 教育阶级性的出现和强化第三 学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育第一 现代学校的出现和发展第二 教育的生产性表现日益突出第三 教育的公共性表现日益突出第四 教育的复杂成都与理论自觉性提高，教育的作用越来越大,（三 ）信息化社会的教育,第一 学校将发生一系列的改革第二 教育的功能将进一步得到全面理解第三 教育的国际化与教育的本土趋势都非常明显第四 教育的终身化和全民理念成为教育改革的基本理念。,第三节 教育学的产生与发展,一 教育的萌芽二 教育学的创立独立形态教育学成立的标志有：第一 从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域。第二 从概念和范畴而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系。,第三 从方法方面而言，有了科学的研究方法。第四 从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，出现了一些专门的、系统的教育著作。第五 从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。,教育学家,英国 培根 近代实验科学的鼻祖提出了实验的归纳法，首次把教育学作为一门独立的科学提了出来。捷克 夸美纽斯 著作大教学论德国 赫尔巴特 著作普通教育学 被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”英国 洛克著作教育漫画提出了“绅士教育”瑞士 裴斯泰洛齐 林哈德与葛笃德,三 教育学的发展,（一） 实验教育学实验教育学兴起于19世纪末到20世纪初德国 梅伊曼实验教育学纲要拉伊实验教育学（二）文化教育学（又称精神科学教育学）主要代表人物有：狄尔泰关于普通妥当的教育学的可能、斯普朗格教育与文化 、利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶,（三）实用主义教育学主要代表人物有：杜威民主主义与教育、经验与教育，克伯屈设计教学法（四）马克思主义教育学（五）批判教育学,四 当代教育的状况,教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究基础和研究模式的多样化教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育科学体系教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学加强了对自身的反思，形成了教育学是元理论,第四节 教育学的价值,一 超越日常教育经验二 科学解释教育问题三 沟通教育理论与实践,第二章 教育功能,教育功能的概述教育的个体功能教育的社会概念教育功能的实现,第一节教育功能的概述,一 教育功能的含义二 教育功能的类型（一）从作用对象来看，教育功能可以分为个体功能和社会功能个体功能：在教育活动中产生的，称为固有功能社会功能：是教育的本体功能在社会结构中产生的也称为教育的工具功能（二）从作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能,正向教育功能：是指有利于社会进步和个体发展的积极影响和作用负向教育功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用（三）从作用的呈现形式来看，教育功能可以分为显性功能和隐性功能显性功能：是有目的实现的功能隐性功能：是主观愿望之外的意外结果（四）多维度的复合分类A 把性质（方向）和形式结合起来划分B 把对象和性质结合起来划分,第二节 教育的个体功能,教育的个体功能是现代社会的产物一 教育对个体发展的促进功能（一）教育促进个体社会化的功能A 促进个体思想意识的社会化B 促进个体行为的社会化C 培养个体的职业意识和角色,（二）教育促进个体个性化的功能,1 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现,二 教育的个体谋生和享用功能,（一）教育的个体谋生功能个体谋生是人根据社会生产，生活对人的要求，成为人才（二）教育的个体享用功能享用功能：人把受教育看做是个体生活的需要，是满足的过程。三 教育对个体发展的负向功能,第三节 教育的社会功能,一 教育改善人口质量，提高民族素质的功能二 教育促进文化延续和发展的功能（一） 教育的文化传递、保存功能（二） 教育活化文化的功能（三） 教育的文化选择功能（四） 教育的文化批判功能（五） 教育的文化交流、融合功能（六） 教育的文化更新与创造功能,三 教育促进经济发展的功能（一）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长（二） 教育通过生产科学技术，促进经济的发展四 教育促进政治民主化的功能五 教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能六 教育对社会发展的负向功能,第四节 教育功能的实现,一 教育功能的形成（一）教育功能取向的确立（二）教育功能行动的发生（三）教育功能直接结果的产生二 教育功能的释放,第三章 教育目的,教育目的的类型及其功能教育目的的选择与确立我国的教育目的,第一节 教育目的的类型及其功能,一 教育目的及其质的规定性（一）教育目的的内涵教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。,（二）教育目的与教育方针,（三）教育目的对教育活动质的规定性教育活动质的规定性教育对象质的规定性,二 教育目的的基本类型,（一）价值性教育目的和操作性教育目的价值性教育目的是指具有价值判断意义的教育目的操作性教育目的是指具有实践操作意义的教育目的（二）终极性教育目的和发展性教育目的终极性教育目的是指具有终极结果的教育目的（也称理想教育目的）发展性教育目的是指具有连续性的教育目的（也称现实教育目的）,（三）正式决策教育目的与非正式决策教育目的正式决策教育目的是指社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育局都必须的遵循的教育目的非正式决策教育目的是指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会权力机构正式确定而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的,三 教育目的的功能,（一）对教育活动的定向功能 体现为：A 对教育社会性质的定向作用B 对人的培养的定向作用C 对课程选择及其建设的定向作用D 对教师教学方面的定向作用,（二）对教育活动的调控功能 表现为：通过确定价值的方式进行调控通过标准的方式进行调控（三）对教育活动的评价功能对价值差异情况的判断与评价对教育效果的评价上,第二节 教育目的的选择与确立,一 教育目的选择确立基本依据 教育目的的选择就是对人培养目的或目标所进行的选取或抉择。（一）社会依据根据社会关系现实和发展的需要根据社会生产和科学技术发展的需要（二）人的依据,二 教育目的选择确立中的基本价值取向,（一）人本位的价值取向人本位的价值取向即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张。特点重视人的价值、个性发展及其需要，把人的性发展及其需要的满足视为教育的价值所在；认为教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；注张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展需要来规定教育目的。,人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想中。其主要的代表人物有：法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。人本位的评价：在人类历史进程中具有进步意义，重视人自身的价值和力量，使教育回归人间。人本位的价值取向在社会发展中带有明显的片面性。,（二）社会本位的价值取向,主张教育目的应该从社会需要出发，根据社会需要来确定。特点： 基于人的社会化、适应社会需要来主张社会本位的价值取向。评价：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性；社会本位的价值取向具有不可否认的意义；过分强调人对社会的依赖，把社会的教育目的绝对化、唯一化。,三 教育目的价值取向确立 应注意的问题,（一）社会价值取向确立应注意的问题A 以可持续发展的理念为指导B 适应与超越问题C 功利价值与人文价值问题D 民族性与世界性问题（二）人的价值取向确立应注意的问题1 人的社会化和个性化问题2 人的理性和非理性问题3 科技素质与人文素质问题,第三节 我国的教育目的,一 我国的教育目的及其精神实质（一）教育目的的历史回顾（二）教育目的的精神实质1 社会主义是我国教育性质的根本所在2 使受教育者德智体美等方面全面发展3 注重提高全民族素质4 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才,二 我国教育目的的理论基础,（一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想1 马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想2 马克思主义关于人的全面发展的含义：A 指人的生产物质生活本身劳动能力的全面发展B 指人才能的全面发展C 指人自身的全面发展D 指人的自由发展,（二）马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义：马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然，对我国教育目的的确立具有重要的理论指导意义。A 为我们科学的认识人的全面发展提出了新的方法论指导；B 马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。,三 我国全面发展教育的基本构成,全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称。德育培养人思想道德的教育智育向学生传授系统科学知识技能，培养和发展学生智力才能的教育活动体育向学生传授身心运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力教育美育培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。,四 教育目的实现的策略,（一）正确领会和把握全面发展（二）树立全面发展的教育观（三）正确认识和处理各育关系（四）要防止教育目的的实践性缺失,第四章 教育制度,教育制度的概述现代学校教育制度我国现行学校教育制度,第一节 教育制度的概述,一教育制度的含义和特点教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则各级各类教育机构与组织体系教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。,教育制度的特点,1 客观性2 取向性3 历史性4 强制性,二 制约教育制度的社会因素,（一）政治 （二）经济 （三）文化 三 教育制度的历史发展终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和是人所受不同类型教育的统一综合。,第二节 现代学校教育制度,一 现代学校教育制度的形成学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。（一）大学和高等学校（二）中学（三）小学,（四）初级中学（五）职业学校（六）高级中学（七）短期大学和大学（八）幼儿教育机构（九）研究教育机构（十）成人教育机构,二 现代学校教育制度的类型,现代教育学制主要有两种结构：纵向划分的学校系统（双轨学制 西欧）横向划分的学校系统（单轨学制 美国）介于两者之间的学制叫分支型学制（苏联）,三 现代学校教育制度的改革,（一）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展（二）从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化幼儿教育阶段小学教育阶段初中教育阶段高中教育阶段职业教育高等教育阶段,第三节我国现行学校教育制度,一 我国现行学校教育制度的演变我国现代学制是从清末开始建立的。1902年清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”1904年颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”1922年颁布了壬戌学制，亦称“六三三制”,二 我国现行学校教育制度的形态,从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制学前教育初等教育中等教育高等教育,三 我国现行学校教育制度的改革,1985年教育体制改革的主要内容加强基础教育，有步骤的实施九年义务教育调整中等教育结构，大力发展职业技术教育改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权对学校教育实行分级管理,A 确定了20世纪末教育发展的总目标B 调整教育结构C 改革办学体制D 改革高校招生和毕业生就业制度E 改革和完善投资体制我过教育现在的改革：适度发展学前教育切实普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高等教育,第五章 教师与学生,教师学生师生关系,第一节 教师,一 教师职业（一）教师的概念及教师职业的产生与发展教师是履行教育教学职责的专门人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义来看，教书与教育者是同一语从狭义来看，教师专指学校的专职教教师,（二）教师职业的社会地位与作用,教师职业的社会作用教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位的客观基础。教师职业的政治地位教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的成立、参与政治度、政治影响力。教师职业的经济待遇教师所得到的物质报酬，包括工资、奖金及医疗、福利等。,教师职业的权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。教育的权利专业发展权参与管理权教师职业的从业标准教师职业的专业地位是与其他职业相比较产生的，它是教师职业社会地位的内在标准,（三）教师职业的基本特征,教师职业是一种专业性职业专业性职业的基本特征有： 需要专门技术和特殊智力 提供专业的社会服务，具有较高的职业道 德和社会责任感 拥有专业自主权和控制权教师职业是以教书育人为职责的职业,二 教师个体的专业性发展,（一）教师个体专业性发展的内涵教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程：专业理想的建立专业知识的拓展专业能力的发展专业自我,（二）教师个体专业性发展的过程（三）教师个体专业性发展的途径师范教育新教师的入职辅导在职培训自我教育,三 教师职业角色与形象,（一）教师的职业角色 学习者与学者 知识的传授者 学生心灵的培育者 教学活动的设计者、组织者和管理者 学生学习的榜样 学生的朋友,（二）教师的职业形象, 教师的道德形象教师的职业道德是教师从事教育教学活动的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。 教师的文化形象教师是以文化为中介来与学生发生关联，对学生产生实质影响，并实现对社会的文化功能。 教师的人格形象是教师在教育教学过程中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。,第二节 学生,一 学生的本质特点（一）以系统学习间接经验为主（二）学生是具有主体性的人 表现为：独立性选择性调控性创造性自我意识性（三）具有明显的发展特征,二 学生的地位,（一）学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主体地位（二）学生在教育过程中的地位教师中心论学生中心论学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体,三 学生的发展,（一）学生发展的含义学生发展学生在遗传、环境和学校教育以及自我矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程和结果。（二）学生发展的一般规律 顺序性与阶段性 稳定性和可变性 不均衡性 个别差异性 整体性,（三）中小学生发展的时代特点 生理成熟期提前 思维活跃，但学习兴趣不高 价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观 自我意识增强，具有一定的社会交往能力 心理问题急剧增多,第三节 师生关系,师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等一 师生关系在教育中的作用（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标（三）师生关系是校园文化的重要内容,二 师生关系的类型,（一） 以年轻一代成长为目标的社会关系（二） 以直接促进学生发展为目的的教育关系（三） 以维持和发展教育关系为目的的心理关系,三 理想师生关系的建立,（一）影响师生关系的因素A 教师方面 教师对学生的态度 教师的领导方式 教师的智慧 教师的人格因素B 学生方面C 环境方面,（二）理想师生关系的基本特征,A 尊师爱生，相互配合B 民主平等，和谐亲密C 共享共创，教学相长（三）良好师生关系构建的基本策略A 了解和研究学生B 树立正确的学生观C 热爱、尊重学生，公平对待学生D 主动与学生沟通，善于与学生交往E 努力提高自我修养，健全人格,第六章 课程,课程与课程理论课程的组织课程改革的发展趋势,第一节 课程与课程理论,一 课程的含义（一）课程即教学科目（二）课程即学习经验（三）课程即文化再生产（四）课程即社会改造的过程美国学者古德来德将课程分为五类： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 实行的课程 经验的课程,二 课程理论流派,（一） 经验主义课程论 课程应以儿童的活动为中心 课程的组织应心理学化（二） 学科中心主义课程论 要素主义 永恒主义（三）社会改造主义课程论（四）存在主义课程论（五） 后现代主义课程论,第二节 课程的组织,一 课程目标课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图（一）课程目标的特征 整体性 阶段性 持续性 层次性 递进性 时间性,（二）确定课程目标的方法 筛选法 参照法二 课程内容（一）课程标准课程标准各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。,1 课程标准的结构 说明部分 本文部分2 课程标准的理解和执行（二）教材教材又称课本1 教材的编排2 教材的作用,三 课程类型,（一） 学科课程与活动课程 学科课程是以有组织的学科内容作为课程组织的基础，又称“分科课程”活动课程（二）综合课程与核心课程（三）国家课程与校本课程,四 课程实施,课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径五 课程评价（一）学生学业的评价与课程自身评价（二）课程评价、学业评价和测量（三）终结性评价与形成性评价（四）科学实证主义课程评价观与人文自然主义课程评价观,第三节课程改革的发展趋势,一 影响课程变革的重要因素（一）政治因素与课程改革课程变革目标的拟定课程变革的内容选择制约着课程的编制过程,（二）经济因素与课程变革经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标经济是地区差异性制约课程改革市场经济与课程变革 1 课程价值取向的变化 2 课程目标综合性 3 课程结构的优化,（三）文化因素与课程改革1 文化模式与课程改革2 文化变迁与课程变革3 文化多元化与课程改革（四）科技改革与课程改革1 科技改革制约课程改革的目标2 科技革新推动课程结构的变革3 科技革新影响着课程变革的速度,（五）学生发展与课程变革1 学生身心发展的特性与课程变革2 学生需要与课程变革3 课程变革着眼点：最近发展区一是学生现有的发展水平，指有一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机制的水平；二是即将达到的发展水平,二 世界课程改革的发展趋势,（一）课程政策的发展趋势（二）课程结构的发展趋势（三）课程实施的发展趋势（四）课程评价的发展趋势三 我国课程改革的未来发展,第七章 课堂教学,教学与教学理论课堂教学设计课堂教学策略,第一节教学与教学理论,一 教学及其思想的产生与发展（一）教学的含义1 教学的含义 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。,2 教学与相关概念的关系A 教育与教学B 教学与智育C 教学的功能 教学是适应并促进社会发展的有力手段 教学是培养学生个体全面发展的重要环节,（二）教学思想的产生与发展 1 古代教学思想精华 2 近代教学思想精华 3 当代教学是新观念： 从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变,二 教学理论及其主要流派,（一） 教学理论的一般概述1 教学理论的概念2 教学理论与相关概念的关系 教学理论与学习理论 教学理论与课程理论3 教学理论形成和发展的脉络 教学理论的形成 教学理论发展的线索,（二）当代主要教学理论流派1 哲学取向的教学理论 知识道德本位目的观 知识授受的教学过程 科目本位的教学内容 语言显示为主的教学方法2 行为主义教学理论 预期行为为结果的教学目标 相倚组织的教学过程 程序教学的方法,3 认知教学理论 理智发展就教学目标 动机结构序列强化原则 学科知识结构 发现教学方法4 情感教学理论教学目标非指导性教学过程意义学习与非指导性学习师生关系的品质,第二节 课堂教学设计,一 教学设计概述（一）教学设计的含义教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。教学目标：认知目标（具有可操作性） 情感目标 动态目标,（二）教学设计的特征 指导性 统合性 操作性 预演性 突显性 易控性 创造性,（三）教学设计的依据 现代教学理论 系统科学的原理与方法 教学的实际需要 学生的需要与特点 教师的教学经验,二 教学设计的程序与模式,（一）教学设计的基本程序（二）教学设计的常用模式（P189） 系统分析模式 目标模式 过程模式,三 教学设计的基本内容与方法,（一）教学目标设计 教学目标设计的含义对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。 教学目标设计的步骤（P191） 教学目标的表述,（二）教学内容设计 陈述性知识及其教学设计 程序性知识及其教学设计 策略性知识及其教学设计（三）教学时间设计 把握好整体时间分配 保证学生的实际学习时间 科学规划单元课时 注意学生的专注学习时间 防止教学时间遗失,（四）教学措施设计 教学方法的选择与设计 教学媒体的选择与设计 课堂教学结构的确定（五）教学评价设计,第三节 课堂教学策略,一 教学策略概说（一）教学策略的含义对教学策略的不同认识教学策略与相关概念的辨析A 教学策略与教学设计B 教学策略与教育思想C 教学策略与教学模式D 教学策略与教学方法教学策略的定义（P196）,（二）教学策略的特征指向性操作性整体综合性调控性灵活性层次性（三）教学策略的制定、选择与应用 制定和选择教学策略的依据 教学策略的应用,二 不同类型知识的教学策略,（一）陈述性知识的教学策略激发学习的动机促进知识的理解和保持（二）程序性知识的教学策略 分析学习任务，找出必备技能加强理解 进行有效的学习（三）策略性知识的教学策略 专门教学与渗透教学相结合 选择合适的教学内容 进行具体的训练,三 几种主要的课堂教学策略及其应用,（一） 讲述策略 讲述的含义、特点 讲述的功能和表现形式 讲述的一般步骤 a 介绍讲述纲要 b 详述内容 c 综述要点 讲述策略的应用 a 讲述策略误用的表现 b 给教师的建议,（二）对话策略 对话的含义、特点 对话策略的形式 a 问答策略及其运用 1 发问策略 2 侯答策略 3 叫答策略 4 理答策略 b 讨论策略及其运用,（三）指导策略A 活动指导策略的功能与表达形式B 活动指导的策略应用 学生活动方案的设计 学生活动基本条件的提供C 自主活动的引入D 自主活动的促进E 成果交流的组织,第八章 学校教育与学生生活,学生的生活环境及其心理、行为失范学校生活与学生生活书本知识与学生经验把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校,第一节 学生的生活环境及其心理、行为失范,学生的整体生活环境可以分为两类：家庭生活、学校生活和同辈群体生活邻里、社区以及宏观的社会文化生活环境一 学生生活环境的差异（一）学生的家庭生活与学校生活的差异（二）学生的同辈群体生活与学校生活的差异（三）学生的社会文化生活与学校生活的差异（四）学生生活环境的差异导致各种适应问题,二 学生心理障碍的各种表现：攻击 退缩 焦虑 恐怖三 学生失范行为的各种表现：（一）校园暴力触目惊心（二）青少年色情犯罪严重（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高（四） 青少年学生违法行为的新倾向,四 学生心理障碍和失范行为的归因分析（一）社会生活环境中的问题 社会规范失控 文化的商品化 城市化的影响 价值观多元化 人口流动问题,（二）学校教育失误问题 学校教育指导思想的偏差 个别教师素质差 心理健康教育与法制教育薄弱（三）家庭生活环境中的问题五 学生失范行为的理论解释（一） 心理学解释（二） 社会学解释,第二节 学校生活与学生生活,一 学生对于学校生活的态度（一）学生自身特征对学校态度的影响（二）学校特征与学生对学校的态度二 学生生活中的重要人物及其影响（一）重要他人的概念（二）学生的互动性重要他人（三）学生的偶像性重要他人,三 学生生活与学习压力（一）学习压力的含义学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在心理、生理和社会行为上可测定、可评估的异常反应（二）学习压力的现状（三）学习压力的影响（四）学习压力的形成机制,第三节 书本知识与生活经验,一 什么知识最有价值二 生活经验三 终身学习与学会学习第四节 把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校一 学校教育实践的重心应该转变二 学校教育要有利于学生创新精神和创造能力的激发三 学校教育要有利于学生人文精神的培育,第九章 班级管理与班主任工作,班级组织班级管理的内容班主任工作,第一节 班级组织,一 班级组织的概念（一）班级组织概念的历史考察（二）班级组织的改造二 班级组织的发育 个人属性之间的矛盾阶段 团体要求与个人属性之间的矛盾阶段 团体要求构架内的矛盾,三 班级组织的结构（一）班级的正式组织和非正式组织（组织形式）（二）班级组织的角色结构（三）班级组织的信息沟通结构（四）班级组织的规模,四 班级组织的特点班级组织的目标是使所有学生获得发展班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动情感是班级组织中师生、生生之间的纽带师生交往的多面性班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动,五 班级组织的功能（一）班级组织的社会化功能 传递社会价值观，指导生活目标 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能 教导社会生活规范、训练社会行为方式 提供角色学习条件，培养社会角色（二）班级组织的个体化功能 促进发展功能 满足需要功能 诊断功能 矫正功能,第二节 班级管理的内容,何谓班级管理（P249）一 班级组织建设A 班级组织的设计B 指导班级建设专制型放任型民主型C发挥班集体的教育作用,二 班级制度管理（一）成文的制度（二）非成文制度三 班级教学管理A 明确班级教学管理的目标和任务B 建立有效的班级教学秩序C 建立班级管理指挥系统D 指导学生学会学习四 班级活动管理,第三节 班主任工作,一 班主任的角色作用（一）班主任是学生全面成长的关护者 （二） 班主任是对学生产生全面影响的教育因素（三）班主任是班级的领导者,二 班主任建设和管理班集体的操作方法（一）创造性地设计班集体目标（二）合理地确定班级角色位置（三）协调好班内外各种关系（四）构建“开放、多维、有序”的班级活动体系（五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化集体三 班主任的自我教育,第十章 学生评价,学生评价概述学生学业评价学生品德评价,第一节学生评价概述,一 学生评价与教育评价教育评价在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。学生评价根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。,二 学生评价的标准三 学生评价的类型（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价A 诊断性评价在教育、教学或学习计划实施的前阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价。B 形成性评价在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体差异性进行有针对的矫正。C 总结性评价在教学和学习后进行评价，是对进行和学习全过程的体验。,（二）相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法A 相对评价法（P269）B 绝对评价法C 个体内差异评价法四 学生评价的功能A 诊断功能B 导向功能C 发展功能D 管理功能,五 学生评价理论与实践的当代走向,A 倡导构建以发展为本的学生评价体系B 以质性的评价模式取代量化的评价模式C 强调测评的真实性和情境性D 鼓励学生评价中的合作行为E 重视思维过程的评价,第二节 学生学业评价,一 学生认知学习的评价（一）认知学习评价的种类A 准备性测验和结果性（终结性）评价B 标准化测验和教师自编测验C 客观性试题测验和主观性试题测验,（二）测验的有效编制A 有效测验编制的基本要素：信度效度B 测验编制的过程明确测验的目的界定测验试题的难度确认测验的可行性提供测验的评定标准,二 学生技能学习的评价（一）学生技能学习评价的内容和方法（二）学生技能学习评价的实施口头语言表达技能的评价实验操作技能的评价动作技能的评价,三 学生情感学习的评价（一）学生情感学习评价的类别（二）学生情感学习评价的个案（三）学生情感学习评价应注意的问题 学生情感学习的评价一般采用观察