第二届全国小语生态课堂教学研讨观摩活动—夏家发《语篇理解与记忆》

语篇理解与记忆,引言,日常生活中，我们更多地是依赖于由多个句子组成的片段进行思想、情感等交流与沟通，而非一个个独立的句子。单句离开了语篇语境往往是模糊的、歧义的,Outline,第一节语篇理解第二节语篇记忆第三节图式和语篇加工对语文教学的启示,第一节语篇理解,1语篇和语篇理解2语篇连贯3局部和整体的语篇结构4建立连贯的策略5工作记忆容量对语篇理解的影响,语篇理解Page1,1、语篇含义任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。词语和句子是语言的结构单位，语篇是语言的使用单位。强调意义完整性在研究中所使用的语篇一般采用一个句子以上的语言单位,语篇理解Page2,2、语篇理解理解：记忆表征的建构过程或意义表征的建构过程。语篇理解：获取语篇的意义，是语篇阅读的终极目标。语篇理解过程是一个不断建构和完善心理表征的过程。,语篇理解Page3,3、语篇的连贯语篇连贯：构成语篇的每个成分，部分之间都具有语义联系；并作为语篇整体的一个部分而发挥作用。连贯性在语篇中起着非常重要的作用。语篇连贯是衡量语篇的完整性、一致性、甚至整体完好性和质量的标准。,语篇连贯的范畴Halliday&Hasan（1976）以英语为对象对连贯进行了考察，他们认为有各种连贯范畴，如共指、替代、省略、连词、词义性重复、同义性词性等等。除了连词以外，还有上指式，即目前的表达式和上面出现的表达式联系起来的连贯；还有一种叫下指式，也就是把表达式指向下面的内容。,语篇理解Page4,4、局部和整体的语篇结构局部连贯（微观结构）整体连贯（宏观结构）,句与句之间的语义联系,语篇中所有的句子都可以和某一个主体联系起来。不同的语篇有不同的结构特征,语篇理解Page5,不同的语篇连贯结构，我们在理解和记忆时采取不同的策略。,微观结构,已知/新策略直接匹配策略搭桥重新恢复已知信息找出语篇的新话题,图式（第三节详述）,宏观结构,语篇理解Page6,四、微观结构的几种理解策略1、已知/新策略已知信息是那些说话人（作者）假定听话人（读者）已经知道的信息，而新信息是说话人假定听话人不知道的信息。按照这个策略，语篇中的句子理解过程包括三个子过程：（1）识别目前句子中的已知和未知信息（2）在记忆中找到已知信息的先行词（3）把信息连接到记忆中的这个位置,语篇理解Page7,2、直接匹配策略目标句中的已知信息与语境中的另一个句子的先行词直接匹配。当然我们所说的直接匹配不仅仅指的是文字本身的重复，主要指的是底层概念的匹配。3、搭桥（bridginginference）已知信息并没有一个直接的先行词，但我们可以通过搭桥推理仍能把句子连接起来。,语篇理解Page8,4、重新恢复已知信息当先行信息与目标句距离太远，影响我们理解的时候，我们需要重新恢复那些和目标信息相匹配的信息。5、找出语篇的新话题以上所说的策略都共享一个隐含的假定：目标句的一部分应该和上面信息有联系。但有时情况不一样：信息是全新的，而目标是在语篇中建立新话题。,语篇理解Page9,五、工作记忆容量对语篇理解的影响Daneman和Carpenter(1980)设计了一个测量短时记忆容量的方法，即阅读广度(readingspan)方法。阅读广度所测定的是读者理解句子并能将它存储在长时记忆中的能力。比起不熟练的读者来，熟练的读者能建构良好的表征，并因此获得有效的提取结构。如果他们对句子的任何一部分进行回忆，他们就会再次把整个句子整合起来，并把最后的那个词提取出来。Kintsch(1998)打了一个比方指出：不是说好的读者有一个可以暂时储存东西的大盒子，而是说他们能够更熟练地存取信息。,第二节语篇记忆Page1,一、命题句子记忆与语篇记忆的储存方式和基本单位。指由两个或两个以上的概念以及她们之间的某些关系的形式组成。如：王芳打了小明。其命题为：打（王芳，小明）,语篇记忆Page2,二、语篇记忆的三种方式1.表层表征表征的是课文句子的准确字词与句法2.命题表征包含保持精确的课文意义的一系列命题，说明了确切词句之外的意义。3.情境模型语篇中所描述的事情状态的模型，也就是说当我们理解语篇命题时，我们对语篇描写的世界也建立了一个心理的或情境的模型。,语篇记忆Page3,语篇记忆的三种方式三者都受不同变量的影响，且有不同的衰减速率。表层表征保存时间短，除非其措辞在语用上很重要。命题表征保留时间较长，既包含语篇信息的意义，也包括我们对语篇所做的推理。情境模型根据语篇中各部分之间的空间关系或因果关系的建立，记忆时间最长。,语篇的理解与记忆是紧密相连的，我们在对语篇进行理解的同时也是对语篇进行记忆，在记忆的同时有加深对语篇的理解。对语篇透彻完整的理解可以使我们的记忆事半功倍；带着回述语篇的目的来对待语篇可以巩固加强已经理解的东西。所以，在一定程度上，语篇的理解等同于语篇的记忆，二者共同作用于语篇的处理过程。,小结语篇理解与记忆,第三节图式与语篇加工图式从宏观结构来考察语篇的理解和记忆,图式与语篇加工Page1,一、图式概述图式是语义记忆里的一个结构，它对一群信息的一般和期望的排列方式作出规定。图式(schema)概念的起源可追溯到18世纪。1781年，德国哲学家康德提出了认知图式的概念，认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。格式塔心理学家巴特勒特(Bartlett)认为当我们碰到一些和我们通常理解不一致的事件时，我们难以把它放到现存的图式里，其结果是把他忘记或“正常化”，将细节加以改变，以和现存的图式相一致。,Page2,图式的特点1)图式来源于重复,是在以往的经验的基础上形成2)图式可由部分特征引发(激活)3)图式的反映具有多层次性,并非僵化重复,而且在不断补充,完善,修正4)图式呈网络状分布,大中有小,数量无限,互相联系(内嵌)。,Page3,二、图式分类图式对于语篇连贯有着重要的意义。要理解或产生语篇，读者就必须具备一定的先存知识，即图式。图式可分为内容图式、形式图式和语言图式三大类。不同种类的图式在语篇理解过程中发挥不同的作用,Page4,1、内容图式内容图式指读者所具备的有关语篇内容方面的背景知识。对读者来说，内容熟悉的语篇比那些内容生疏、来自陌生文化传统的语篇更容易阅读和理解。内容图式帮助读者建立语篇连贯的关键是它可以使读者对语篇的内容作出推测。,Page5,2、语言图式语言图式指有关语言能力的背景知识。语言图式可以从词汇、语法和修辞这几个层面来阐释对语篇连贯的解释意义。,Page6,3、形式图式形式图式是储存在人的头脑中的有关不同类型语篇的形式、修辞的组织和结构方面的知识。主要有记叙图式、描写图式、说明图式、议论图式,记叙图式,Page7,Page8,如飞夺泸定桥是一篇以记事为主的记叙文,它带给学生的信息能够激活学生头脑中有关记叙文“六要素”的图式。学生会在这个图式指引下,从课中找到“1935年5月”、“大渡河”、“红军”、“夺取泸定桥”、“红军北上必须夺取泸定桥”、“飞夺泸定桥,红军主力渡过天险大渡河”这些信息,使记叙文中的时间、地点、人物、事件、起因和结果这六个变量具体化了,也就是把握了文章的主要内容,于是,课文中的信息被纳入到了图式提供的框架中,整合为一体。,说明图式中的一种（划分与分类）,Page9,议论图式,Page10,语篇理解失败的原因学生本身不具备相应的适合于该阅读材料的图式。读者虽然具有适合于该阅读材的图式，但是材料中所提供的线索，不能使这种图式活动起来，因而也会出现理解困难。读者用已有的图式为阅读材料提供了一种解释，但是这种理解却不是作者所意欲传输的。,对语文教学的启发,启示一语篇的主动加工在教学中要鼓励学生运用多种自己适合得手段去处理信息，大胆提问，敢于质疑，合作学习，以真正达到积极主动地进行阅读。如在处理阅读材料时，们可以用不同的符号来标志不同的内容，如用直线来表示重点，用波浪线来表示我们同意作者的观点，用问号来表示我们不理解或和作者不一致的地方；还可以在阅读训练中试着写出文章的摘要或提纲，然后和同伴比较讨论，看是否能把握住作者的写作目的意图。,Page1,Page2,启示二联结语篇中的命题语篇中命题之间存在一种前后依存的顺序，所有的命题共同服务于一个主题。在阅读中积极寻求的命题关系，在心中构成一个网状信息结构，他们相互联结，深化我们对信息处理的层次，有助于对个别命题的记忆，也有助于组织文章的摘要或提纲。在平时的练习中有意识让学生分析文章的命题结构，把握文章的要略。,Page3,启示三辨认要点在阅读训练中，要使学生学会去找出与作者写作目的一致的语篇要点，排除那些干扰信息。我们的训练方式可以结合启示二进行，在我们对语篇形成命题网络的基础上，再进一步归纳整理，试着写出文章的要点提纲，或者对文章进行缩写，这个过程也需要同学之间进行合作，比较，讨论研究,Page4,启示四建立整体结构积极寻求合适的图式，从全面结构来理解阅读材料在对学生进行阅读训练时，要提供给学生广泛体裁的语篇，同时鼓励学生通过报刊杂志，广播电视，网络媒体等途径去了解积累新的信息，让学生充分认识到合适图式激活对阅读理解的作用。