高职教学与质量管理课件

1,高职教学计划的制定、课程开发与建设及教学质量评估,2,主要内容,一、人才培养方案的管理二、专业课程开发三、课程建设四、教学质量保障与评价,3,一、人才培养方案的管理,4,什么是培养方案：为实现人才培养目标和基本要求的总体规划和实施方案；是学校组织和管理教学过程的主要依据；是学校对教学质量进行保障和评价的基础性文件。,5,（一）人才培养方案的主要内容,专业名称学制（招生对象、年限、层次）培养目标:知识、能力、素质的要求职业面向主要就业岗位职业分析与教学分析（职业岗位、工作任务、对应的知识技能和素质要求、拟设课程）主要课程介绍教学活动时间分配表教学计划表方案实施说明,6,（二）培养方案管理,专业设置/调整,培养方案的修订,教学过程管理,培养方案的制定,7,1、人才培养方案的原则,他方中心的原则-政府、社会的要求法定要求的原则-教育法/职业教育法学生中心的原则-个性化发展因地制宜的原则-学校的定位和特点,8,2、组织,学校层面学院层面校长院长（系主任）教学工作委员会院教学工作委员会教务处专业组（专业指导委员会）,9,3、培养方案制订的工作程序,原则意见,调研,初稿,审核,批准,专家论证,10,4、培养方案的编制参与人员,学术委员会主任、系主任或某一领域的学术权威对培养方案的编制活动进行直接领导。他们既是编制者又是管理者的双重角色，在这一层次上发挥着重要的作用，而这种作用的发挥以及发挥的方式又是根据权限的大小、决策的范围来确定的。参与人员：专业教师、企业技术专家、教学管理人员。,11,5、必须经过的环节,社会调研人才需求分析专业设置可行性论证人才培养方案初稿人才培养方案讨论与修订人才培养方案专家论证人才培养方案的审定。培养方案必须经过专业建设委员会审定（该委员会由多方人士组成）,12,6、模块化的结构,课程体系呈现模块化的结构。从通用的基础模块到专业方向模块，不同的模块之间可以方便地组织。模块化的课程结构也便于整个课程体系的维护、更新。基础模块专业模块素质拓展模块,13,7、特别关注,要特别关注课程之间以及各个不同组成部分之间的逻辑关联性或相互之间的统合性。培养方案比较稳定，一旦确定下来，在一段时间内将不会做较大改变。在编制过程中，课程之间的关联是管理的重点所在，如何使培养方案体现这种统和性，是评价培养方案的重要指标。课程大纲是制定人才培养方案的基础工作。在制定人才培养方案时必须将完整的课程大纲编制完毕。,14,专业教学资源库,专业建设标准,理论课程资源,实验课程资源,实训项目资源,专业媒体素材,专业精品课程,专业网络课程,学术报告视频,行业应用资源,介绍专业建设信息、专业培养方案及教学标准等,、资料(大纲、教案、计划、案例、试卷、文献、答疑),资料(任务、设计、规范)、实验操作录像,资料(范例、任务、考核标准)、实训教学录像、模拟仿真系统,知识点的图片、音频、视频、动画(含理论|实验|实训三种类型),全国高职高专国家级、省级精品课程,学习型网络课程、讲授型网络课程,学术视频讲座,行业发展的最新资料，行业认证标准,15,（三）培养方案的调整和修改,稳定性原则培养方案是教学的规范性文件，必须保证其权威和严肃性，一般情况下应严格执行，不得随意更改。可调整原则培养方案应根据学校、社会科技和经济的发展进行及时必要的调整和修改。调整过程：同制订过程,16,二、专业课程开发,17,（一）课程的基本概念,1、课程的定义其本意指“跑道”currere。（1）课程即教学科目。（2）课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。（3）课程是一种“经验”、是“活动”，甚至就是“生活”本身，课程与个人的经验是不可分割的。,18,课程的定义：课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。,19,2、宏观课程与微观课程（1）宏观课程：可以指某一专业的课程体系，也可以指整个学校中或某科类中某类共同课程的体系。,20,探求整个培养目标的设立及其依据，探讨在学生的整个学习过程中，哪些东西最值得学习，又如何使值得学习的各门科目和教育、教学活动形成一种最佳结构以利于更好地达到培养目标。主要包括：每门科目或教育教学活动在达到培养目标中的地位与作用、不同科目和教育教学活动之间的纵向与横向关系以及编排的原则等。,21,（2）微观课程：是指各自独立的教学科目或学科。对微观课程的研究旨在探求如何提高每门科目自身的质量，包括每门科目的大纲要求、教材内容、配套教学设备或教学材料、教学方式方法、教学组织形式等。,22,3、正式课程与潜在课程正式课程：指学校在学校所接受的正规学习的内容，是学校有目标地加安排。潜在课程：学校管理和组织的形态和特点、师生关系、校园文化以至学校自然环境等对学生起着潜移默化的作用，这些非正式学习的各种影响因素统称为潜在课程。潜在课程在学生的道德、情感、态度、价值观、世界观等的养成方面具有正式课程不可替代的作用。,23,4、课程的层次,24,（二）课程开发的一般理论,课程开发，又叫课程编制。如何安排课程或对课程做出计划。（一）课程开发流程,25,课程开发一般流程,26,课程编制的层次,27,（三）主流的课程开发模式,1、能力本位的人才培养方案2、工作过程导向的人才培养方案制定,28,1、能力本位的课程由于过分强调以岗位为对象进行人才培养方案的设计而不再为研究者和开发者所关注。课程开发方法：DACUM法弊端：过于关注单项技术，而忽视整体,29,CBE/DACUM的工作分析工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。,A,B,L,8-12个综合能力（对应于职责）,一个职业,A1,A2,An,B1,B2,Bn,6-30个专项能力（技能）,30,2、高职工作过程导向的课程开发,广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动或服务活动的顺序。,31,工作过程的结构完整的行动模式,明确任务/获取信息,制定计划,做出决定,实施计划,检查控制,评定反馈,德国联邦职业教育研究所,32,开发的原则,1.依据工作岗位定位专业目标2.依据工作任务确定课程设置3.依据职业能力选择课程内容4.依据典型产品（服务）设计学习项目,33,课程体系开发的基本范式,34,基于工作过程导向的课程开发模式,35,什么是学习领域,学习领域”，是在面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案，或称课程模式。“学习领域”是两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地、场地，常转译为领域)的组合同Lernfeld的中文意译。根据德国各州文教部长联席会议的定义,所谓“学习领域”,是指一个由学习目标描述的主题学习单元.一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成,36,职业教育学习领域是以一个职业典型工作任务为基础的专业教学单元，它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务，处理一种典型的问题情境；通过若干系统化的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的职业资格。,37,学习领域的定义,职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：-职业的典型工作任务，-学习目标，-学习与工作内容，-学时要求，-教学方法与组织形式说明，-学业评价方式。,38,学习领域课程与项目课程的区别,项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目；在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程；学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。,39,学习领域课程,40,学习情境,学习情境，是工作过程导向的课程教学(实施方案)，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例产品等。,41,学习情境样张,42,三、课程建设,43,（一）课程建设的模型架构,保障,支撑,课程顶层设计,44,（二）课程建设的主要内容,1、一流的指导思想体现高职教育内涵建设的特色以“就业为导向”，开展教育教学改革。“校企合作、产学结合”的办学模式。“工学结合”、“顶岗实习”的人才培养模式。“以工作过程为导向”的课程开发模式。“以行动为导向”的教学模式。,45,解放思想，更新观念，勇于创新解放思想是一项基础性工作，也是一项引领性工作，它随着形式的不断变化，随着各个发展阶段任务的不同，不断适应新形式的变化。要鼓励探索，支持创新，营造团队敢想、敢闯、敢干的齐心合力的精神氛围和教学科研工作环境。,（二）课程建设的主要内容,46,2、准确的课程定位解决为什么开设该课程？怎么开设该课程的问题？专业课程体系的系统性如何确立？本课程设置的依据和地位？课程培养目标是什么。,（二）课程建设的主要内容,47,3、一流的教学内容与行业企业的发展需要紧密相联，突出针对性与实用性。在内容的选择、组织上有创新。工作过程导向的课程内容组织，体现行业企业发展需要、岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求。教材建设要以立体化为目标，全方面服务于教学。,（二）课程建设的主要内容,48,（二）课程建设的主要内容,教材建设并不是一定要编新教材。除编写或选用优秀出版教材外，还必须建设一批配套的教学辅助材料，形成立体化的教材。例如，参考书、实验指导书、外文读物等等。此外，特别强调要指导学生查阅文献、阅读大量与课程教学内容相关的参考资料，以培养学生掌握学科最新发展动态和开拓知识的能力。,49,（二）课程建设的主要内容,立体化教材的内容特点教材是学习的基本内容；教学帮助教师讲解难点与重点；网络课程则帮助学生自主学习；教学素材为学生扩展视野提供更为广阔的空间；试题库或习题集则要完成对教学效果进行测试与评价的任务，可供学生自我进行学习评估；支持平台则可为师生提供全面的教与学的支持服务。,50,（二）课程建设的主要内容,4、一流的教学方法和手段教学模式有创新，多样化的教学方法，虚拟和模拟技术在教学中的广泛应用，网络对教学起到重要的辅助作用。在校学习与实际工作的一致性，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。基于行动导向的教学模式,51,突出教、学、做一体，培养学生职业能力。教学方法与手段不是单一的，而应具有综合性、系统性、有效性和连贯性。课程教学应体现网络教学的要求，使学生能够在线学习、师生互动，将仿真与实战相结合。,（二）课程建设的主要内容,52,（二）课程建设的主要内容,创新的、科学的考核方法考试不仅是评价学生的知识和能力，而且还引导学生的学习向最佳方向发展。要着重考核学生分析问题、解决问题的能力。考核的方式可以是闭卷、开卷、口试、考查或写小论文，还可以根据学生在网上提问的情况给分。通过全程考核激发学生学习的主动性和积极性，全面考核学生的能力和素质。把形成性评价与过程性评价结合起来，注重过程性评价。把一张卷子评价的方式与小模块评价的方式结合起来，突出技能达标的要求。,53,、一流的队伍教学效果好，与企业联系密切，有企业行业一定的影响。“双师”素质教师和兼职教师队伍比例合理，能有效地指导实践教学。,（二）课程建设的主要内容,54,6、一流实践条件与实践教学鼓励专任教师充实到一线的实践教学。学校与企业共建实训基地，紧跟时代的发展，满足教学需要。开发一批有特色的实践教学项目。学生能真正下到企业进行实习。,（二）课程建设的主要内容,55,实现生产性实训。校外实习环境、实习组织、制度保障等。环境、方法、组织、过程、结果、评价。,（二）课程建设的主要内容,56,7、一流的教学效果应全方位、客观地反映课程改革与建设的突出效果。,（二）课程建设的主要内容,57,教学效果,社会评价,校外专家评价,企业专家评价,督导评价,学生评价,获奖证书,学生作品,职业资格证书,教学评价,（二）课程建设的主要内容,58,8、全面的资料积累要体现师生互动痕迹例如工程图学网站布置作业、上交作业和批改作业。要有丰富的网上资源网上资源、素材要尽可能的丰富，并且还能引起学生学习兴趣。要有丰富的支撑材料例如同行评价、学生评价、获奖证书等，都可以在网站上公示。,（二）课程建设的主要内容,59,9、一流的课程网站既能很好地展示课程建设的成果，又能很好地服务于教学。,（二）课程建设的主要内容,60,四、教学质量保障,（一）质量保障模型（二）质量保障主要环节（三）学生评教,61,（一）质量保障模型,计划保障,过程保障,结果反馈,62,（二）教学质量保障的主要环节,1.目标质量保障2.过程质量保障3.质量检查保障4.质量反馈保障,63,1.目标质量保障,培养（计划）目标的质量课程目标（大纲）的质量,64,1.目标质量保障,（1）培养（计划）目标质量法定要求地区社会经济发展的需要人民群众日益增长的高等教育的需要受教育者个性化发展的需要教育资源效益最大化,65,1.目标质量保障,（2）课程目标（大纲）质量适应人才培养的总体要求-课程地位明确适应课程体系的教学要求-上下关系理顺适应科技发展的规律-课程反映最新成果适应学生的认知规律-手段方法合理,66,2.过程质量保障,（1）教师质量-新教师培训、进修专业知识敬业精神人生导航（2）教材质量-不落伍选择适当的教材和教学参考资料（3）备课质量-集体备课、说课、试讲正确把握教学大纲要求：准确，充分；把握学生情况，重点难点突出前继后续课程内容熟悉节奏鲜明,67,2.过程质量保障,（4）授课质量精神饱满激情，投入、忘情内容准确熟练，脱稿、流畅手段运用合理，恰当、丰富板书清晰规范，大小、简化交流启发互动,68,2.过程质量保障,（5）辅助教学的质量答疑，辅导，习题课，上机操作，批改作业、图书资料，网络学习资料，实验条件,69,2.过程质量保障,（6）考核的质量适当的考核形式（根据课程性质，确定闭卷、开卷、大作业、论文、实验等）统一的考核标准（按照教学大纲要求；试题库、试卷库，教考分离，流水阅卷）严格的考核纪律（监考、作弊处理等）,70,3.质量检查保障,全面质量检查定期有检查的标准（院系教学考核）不定期学校对学院组织的全面或专项检查课程质量检查分阶段进行教学准备阶段备课、教学进程表、教材准备情况教学进行阶段进度、授课、答疑、辅导情况、作业批改教学总结阶段考试分析、后继课程的反映、学生评教,71,4.质量反馈保障,校内学生的反馈（座谈会、联系信箱、网络交流等方式）教师的反馈（座谈会、组织网络的形式）院系的反馈（对专业、课程进行调整）,72