程·语文课程及其改革

广东省教育厅教研室吴惟粤E-mail：wuweiyue,2008.10.16山东聊城l为了每一个学生的充分发展,课程语文课程及其改革,语文教育的任务,正确理解和运用祖国语文丰富语言积累培养语感发展思维识字写字能力阅读能力写作能力口语交际能力,品德修养审美情趣良好个性健全人格德、智、体、美和谐发展全面提高语文素养,一、语文课程的学科特点,古老五千年年轻一百年,中国古代的课程（春秋战国）,“六艺”礼、乐、射、御、书、数“四文”诗、书、礼、乐“孔子以六艺教人”史记,二、语文课程的区域特点,境内外大陆、台湾、港澳、海外省际省内城乡广东语文教育呈现的特点区域责任（港澳地区更紧密关系）,三、语文课程的改革特点,课程说话课、写字课教材内容、形式、类型区域责任教学读写结合、注音识字、集中识字评价广东语文课改特点,（一）课程及其改革,课程的内涵课程一直在改新课程的愿景目标新课程与贯彻8号文,课程的内涵,课程学校学习的内容及其构成。课程的基本元素：知识、技能教学活动的计划组织,中国古代的课程（春秋战国）,“六艺”礼、乐、射、御、书、数“四文”诗、书、礼、乐“孔子以六艺教人”史记,西方古代的课程（公元前四世纪）,“七艺”文科：文法、修辞、逻辑学理科：算术、几何、天文、音乐柏拉图（公元前427-前347年）,中国古代的课程（汉）,“六经”诗：诗以道志兴、观、群、怨书：书以道事文告大事礼：礼以道行制度礼节乐：乐以道和陶冶情操易：易以道阴阳推求哲理春秋：春秋以道名分评价褒贬,中国近代的课程（清末）,修身外国文读经图画算学物理词章化学中外史学博物中外舆地体操1902年钦定中学堂章程,民国中学课程（1923年）,社会科：公民、历史、地理言文科：国语、外国语算学科：算学自然科：博物、物理、化学艺术科：图画、手工、音乐体育科：生理卫生、体育选修科目：职业科目、补习必修科目1923年新学制课程标准纲要,“文革”后普通中学课程的发展,80年代重点中学教学计划90年代高中“两项改革”2001年实施“过渡方案”2004年实验新课程,变化发展的主要阶段,1978-1981199019962000-2002试验试验修订稿定稿2004新课程,80年代普通中学课程,1981年教育部发出两种中学教学计划全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见全日制六年制重点中学教学计划试行草案（拨乱反正，早出人才，快出人才）强调扎实打基础，努力实现双重任务，对整顿秩序、正常教学、提高质量起了较好作用。高二分流，从此形成高中文理分流办学模式。实行10年，影响20年师资参差、条件悬殊、学生差异，多数学校不适应。,90年代普通高中课程,1990年国家教委颁发现行普通高中教学计划的调整意见普通高中毕业会考制度的意见减少学科内容，减轻过重负担，降低过高要求解决文理偏科，知识结构不尽合理问题减少必修课，增加选修课（加深、拓宽）促进普通高中毕业会考制度实施,传统课程的基本特点,受政治因素影响较突出以升学与就业作为培养目标基本上是单一的学科类课程侧重学术性课程,尤其是工具性学科重视基础知识和基本技能课程实施评价主要取决于选拔考试,普通高中课程“过渡计划”,1996年国家教委印发了全日制普通高中课程计划（试验）和12个学科教学大纲与义务教育课程衔接，新课程已见端倪首次把高中作为独立学段制订课程计划1997年开始在江西、山西、天津进行试验优化必修课，规范选修课，加强限定选修课强调创新、实践、收集处理信息的能力鼓励探索、研究、自主学习和实践降低难度，增加人文，贴近生活和社会,过渡计划(2001年）,2001年广东省实施全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）此届学生2004年毕业所使用语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理教学大纲（实验修订版）教材除语文提早一年使用外，均为2004年毕业。（见粤教基200116号关于我省普通高中实施新课程计划的通知,过渡计划（2002年）,2002年教育部印发全日制普通高级中学课程计划调整了课时，配合高考2003年起提早一个月的举措此届学生2005年毕业印发语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理教学大纲解决理科要求过高，容量过大，探索性、实践性内容薄弱等问题。,过渡计划的特点,增强与社会进步、科技发展、现实生活的联系增加选修课程空间，允许跨文理选修设置综合实践活动为必修课，开展研究性学习沟通课程与生活、社会的联系信息技术教育逐步普及为拓宽学生视野、形成社会责任感、学会学习提供课程支持要求学生自主探究，建构知识，体验过程，获得发展已经与新课程非常接近,基础教育课程改革的意义,促进我省基础教育规模发展促进我省基础教育质量提高促进加快创新型人才培养抢占基础教育教学改革和发展制高点建立适合社会发展需求的课程方案和课程标准,实验工作的主要内容,1.实施教育部制订的新课程方案2.使用按照新课程标准编制的教材3.进行教学评价和考试制度改革4.进行教学管理改革5.研究学习型社会建立的途径和模式,新课程各科目课程标准对学生全面发展提出了具体要求,1是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。2体现国家对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。3规定各门课程的性质、目标、内容框架。4提出教学和评价建议。,课程标准依据各门课程特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优秀传统、革命传统和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。,义务教育主要体现公民素质基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。正在修订，进一步突出强调：爱国主义、集体主义、社会主义教育，中华民族的优秀传统和革命传统以及民主法制教育；加强社会实践环节，开好综合实践活动课程，培养学生创新精神和实践能力；进一步精选基础知识和基本技能，切实改变难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，使教学内容更加贴近学生生活和社会实际。,普通高中在基本要求前提下有一定层次性和选择性；使学生获得更多选择和发展的机会；为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好基础。,课程实施要求和保障,1教师与学生积极互动，共同发展。2培养学生独立性与自主性，学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。3尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分发展。4为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。,二、语文课程,小学（一至六年级）初中（七至九年级）高中（一至三年级）,语文教育的任务,正确理解和运用祖国语文丰富语言积累培养语感发展思维识字写字能力阅读能力写作能力口语交际能力,品德修养审美情趣良好个性健全人格德、智、体、美和谐发展全面提高语文素养,语文教育的特点,对语料体验独特实践性很强母语教育资源无处不在文字影响思维发展讲求语感整体把握和运用,学习方式,倡导自主合作探究关注个体差异不同需求爱护好奇心求知欲激发主动意识进取精神,全日制义务教育语文课程标准,（实验稿）2001年7月制订课程性质：最重要的交际工具人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一,普通高级中学语文课程标准,（实验稿）2003年4月制订课程性质：最重要的交际工具人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一,语文1,语文5,语文4,语文3,语文2,语文,必修10学分,选修系列16学分以下,现代应用文,经典著作选读,书法,高中语文必修课程,阅读与鉴赏（领会)系列表达与交流（表达）系列组成五个必修模块,阅读（领会),发展独立阅读能力：把握内容，理清思路，概括要点，理解思想、观点、感情；发现问题，提出问题。注重个性化阅读：调动生活经验、知识积累；积极感受，主动思维；获得独特体验；发展想像、思辨、批判能力。能阅读理论类、实用类、文学类等文本：灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法。能用普通话流畅阅读能阅读浅易文言文能使用常用语文工具书能用多媒体搜集和处理语文信息。,鉴赏（领会),鉴赏中外文学作品：态度积极，注重审美，陶冶性情；感受形象，品味语言，领悟内涵，体会艺术，体验情感。了解文学体裁：诗歌、散文、小说、戏剧等的基本特征和表现手法。学习中国古代优秀作品：体会民族精神，奠定文化底蕴，理解文学价值，吸取古人智慧，评价历史局限与现代意义。有广泛阅读兴趣：自主选择，扩大视野，提高品位，足量。注重合作学习：乐于交流，展示成果，习惯切磋，不断提高。,表达,准确：观点明确鲜明：陈述清楚生动：有个性，感染人得体：准确运用多种表达方式叙述、说明、描写、议论、抒情等；口语的语调、语气、表情、手势等恰当，效果好。连贯能充分调动语言积累写作速度快：45分钟写600字左右会演讲：有说服力、感染力。会朗诵：把握内容，传达情感，感染人。,高中语文选修课程,与必修课程衔接，拓展、深化可以根据五个系列组成若干模块：诗歌与散文小说与戏剧新闻与传记语言文字应用文化论著研读语文综合实践,选修模块,中国现代诗歌选读唐诗宋词元散曲选读中国现代散文选读唐宋散文选读短篇小说欣赏戏剧欣赏电影文学欣赏新闻阅读与写作传记选读语言文字规范与运用说话的艺术常用文体写作论语选读先秦诸子百家名著选读外国诗歌散文欣赏新闻传媒素养演讲与辩论文章写作与修改,语文课程资源,课堂教学资源课外学习资源语文实践环境语文资源利用,语文课堂教学资源,教科书教学挂图工具书校园网络其他媒体,课外学习资源,其他图书讨论会报刊戏剧表演电影电视广播图书馆网络博物馆报告会纪念馆演讲会展览馆辩论会布告栏报廊标牌广告,语文课程资源和实践环境,自然社会人文自然风光文物古迹风俗民情国内外重要事件家庭生活日常生活话题各种形式的语文学习活动,三、新课程教学管理,课程开设教学组织课程评价,教学组织,行政班与教学班分层分类教学教学课时长短课课堂内与课堂外积极探索，务实高效,课程评价,过程评价与终结评价常模评价与描述评价学习成绩与学习经历知识评价与能力评价综合素质评价考试评价的功能？,坐标：教学评价三维度,评价目的选拔监测引导条件评价内容过程结果评价方法测验观察鉴定,四、关于教材,教材功能教材的不同取向价值必修、选修各科目教材特点教材选择,教材,教材教学内容及其组织的载体。传统教材的基本形式：纸文本（书）,教材的地位,教材是国家意志、民族精神和科学文化知识在教育行为中的集中体现。教材是基本的课程资源，反映国家对基础教育的基本要求，是落实课程标准的参照系。教材包括了教师教育过程中所利用的主要素材和基本手段。,教材的作用,教材是教育目标和教育内容的具体体现，是教师和学生教学活动的主要媒体，是学生成长发展的基本知识源，是教育过程的核心组成部分。,教材的功能由“教教材转变为用教材教”，教师可以调整、筛选和补充。课程内容包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。“课程资源”是对课程内容的深化和拓展，学生学习的内容变得丰富多彩了。开发和利用课程资源的重点难点在于研究学生，而不是知识系统的建立及其演绎。教材是基本的但不是惟一的课程资源。,从“教材”到“课程资源”,五、关于教师,教学理念的更新对教材的把握和使用专业发展校本教研制度建设,教师的教学理念,教学理念的更新如何对待理论争论理论与实际理想与现实三维目标的实现正确对待存在的问题,任务,培养良好的语文素养，打下扎扎实实的语文基本功，养成良好的语文学习习惯。,问题1,如何认识和确定语文课程目标？如何看待当前的语文课程改革？如何认识语文学科体系和建立语文教学体系？如何建立语文教材体系？如何开发和建设语文课程资源？如何改进语文教学方法、提高语文教学效率？如何发挥语文教育在培养创新型人才中的作用？,问题2,如何在语文教学中应用信息技术？如何改革语文教学评价与考试？如何认识语文阅读审美与多媒体（视觉、听觉等）审美的关系？如何引导学生养成阅读审美的情趣和习惯？如何认识纸质文本阅读、检索与网络阅读、检索的关系，纸质文本写作与手机文本写作的关系、规范表述与谐趣表述的关系？,问题3,如何认识和处理语文综合实践活动、语文综合能力培养和语文基本功训练的关系？如何认识和处理教学的统一性与选择性的关系、教与学的关系、讲与练的关系？如何看待语文教育的功利性与“无事乱翻书”的关系？倡导读书怡情，引导读书形成风气。,教师对教材的把握,理解和把握教材认识教材的价值取向正确使用教材努力开发课程资源,教师专业发展与校本教研,建立以校为本的教学研究制度教师应结合教学实践中的问题进行研究，开展教师间的交流与合作研究，使教师在新课程的实施过程中不断提高专业水平。,六、注意处理好几个关系,新课程与8号文新课程与和谐社会建设新课程与考试新课程与教师水平新课程与教学条件新课程与学生负担,新课程实施中需要关注的问题,1课程开设与全面发展。2班级管理与实时到人。3教学实施与面向全体。4评价、考试与发展。5思想道德教育的实效性。,案例一：班级、班主任能取消吗？,深圳中学2003年开始取消高一20个班的班主任，分为7个单元，增设若干位导师。长春一中2004年开始取消初二18个班的班主任，增设4位年级辅导员，一位总管，三位分别担任学习、生活和品德教育。多种形式探索，促进自我管理，保障实时监控,案例二：走班制行政班与教学班,保持班集体行政班为基础教学班为辅助保证实时管理,责任到人不能削弱德育,保证学习辅导鼓励学校探索多种形式教学班组织教学学校有责任落实教师岗位责任,案例三：如何看待师生平等？,尊重学生人格及其发展需求不等于听任教师责任缺失。学生见了老师不问好，只因为校规7条当中没有规定遵守道德规范不能够只是一种机械行为，而应成为一种自觉行为。必须高度重视思想道德教育的实效性,案例四：“之乎者也”就是国学