《促-织》教学设计

精品文档促 织教学设计【学情分析】本文选自蒲松龄聊斋志异，作为文言小说来讲，学生可能对其奇幻的故事情节更感兴趣，而对文言字词则比较厌倦。因此在本篇的教学设计中，针对中职学生的特点，决定从故事情节着手，让学生在欣赏小说的同时，能够了解当时的社会背景，了解蒲松龄其人，及聊斋志异这部作品，以丰富学生的文学知识。【教学目标】1、知识目标：掌握关于作家及作品的文学常识，了解本文借古讽今的特点。2、能力目标：1）理清文章思路，梳理情节内容。 2）了解此篇小说的写作特点3）掌握文言实词、虚词，归纳文言知识。3、情感目标：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。【教学重点】1、理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。2、整理归纳文言字词及文言现象。【教学难点】了解这篇小说的写作特点。【课时安排】两个课时第一课时一、导入：同学们，诗经中说：“七月在野，八月在宇，九月在户”，请大家猜猜这说的是什么？对，“十月蟋蟀，入我床下。”就是蟋蟀。蟋蟀还有一个名字叫什么？促织。那么请同学们就你预习的情况讲一讲促织的故事？（提问1-2人）同学们讲的很好，故事最终是以成名一家因蟋蟀而发家致富的喜剧形式结尾，那么大家思考一下故事可不可能有另一种结局呢？带着这个问题我们来看一个动画片。（播放动画片蛐蛐） 好，故事在这里有了不同的发展，飞黄腾达的不是一介布衣成名，而是华阴令。统治阶级的喜好没有改变，百姓头上的压力也没有改变，皇上善斗的蟋蟀没了，给成名的任务也直接落到他头上了，视频中成名的反应是直接倒地不起？一只蟋蟀为什么有这么大的影响，可以让人生，让人死呢？蒲松龄为什么能写出这样情节跌宕起伏的作品呢？让我们来了解一下作者和聊斋志异二、蒲松龄和聊斋志异（视频蒲松龄与聊斋志异）1.作者简介蒲松龄（16401715），清初文学家，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生。山东淄川（今淄博市）人。出身于没落地主兼商人家庭。早岁即有文名，羡慕功名，醉心科举。十九岁时，初应童子试，即在县、府、道的考试中连得第一，补博士弟子员。此后却屡应省试皆落第，到处奔走，过着“烟波万里一身遥”的流落生活。直到七十一岁，始援例成贡生。他除三十一岁时在江苏宝应县做了一年幕客之外，毕生都在家设馆教书。家境贫困，对人民生活有一定的接触。能诗文，善俚曲，著有聊斋志异聊斋文集聊斋诗集聊斋俚曲和关于农业、医学等通俗读物多种。2.聊斋志异简介聊斋志异是蒲松龄用了二十年左右时间写成的短篇小说集，是他的代表作，共十六卷，四百三十一篇。“聊斋”是作者的书房名，“志异”，就是专记奇闻怪事之意。本书主要运用唐传奇小说的文言体，通过谈狐说鬼的表现方式，托笔幻想，寄意现实，批评当时的社会政治。作品的艺术成就很高。成功地塑造了众多的艺术典型，故事情节委婉曲折，布局巧妙，结构严谨，语言精练，善于叙事。 郭沫若评论这本书：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”三、整体感知，概括提纲（听朗读录音，字词正音）1、通过听朗读录音整体感知文章内容，解决字词。2、学生理清故事情节，概括文章结构。3、教师根据学生分析的情况作出评价、订正，然后统一看法。（一）、实词：（多媒体展示）1、得佳者笼养之 名状 2、成然之 （认为对）3、靡计不施，迄无济 （没有 帮助） 4、成妻具资诣问 （准备）5、既而得其尸于井 （不久）6、成以其小，劣之 （认为不好）7、掇置笼中 （捉） 8、无出右者（清代以右为尊）9、抚军亦厚赉成 （赏赐）（二）疑难句式宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(14261435)。不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。（三）段落提纲（1）提问：贯串本文的线索是什么？（促织）以“促织”为线索，本文可分几部分？讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。出示投影：情 节起讫段所写内容故事起因第1段宫中尚促织之戏故事开端第2段成名因无促织受苦故事发展第3、4段成家求卜得虫故事高潮第57段成子魂化促织故事结局第8段成名因祸得福四布置作业：翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：为了一只蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？第二课时一、导入： 歌曲导入说聊斋，一句“牛鬼蛇神倒比那正人君子更可爱”道尽蒲松龄心中块垒，作者似乎更愿意用牛鬼蛇神之口来表现心中愤懑不平之情。(借助神鬼表达心目中的爱憎，来避开当时的文字狱)看似荒诞的故事却揭示了黑暗的社会现实。二、赏析文章情节安排的巧妙。1、文章始终围绕的一条主线是什么？ 明确：促织之得失2、围绕这条主线，情节具体有几次波折？明确：情节波折：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路，“山重水复疑无路”；神巫指拨，成名得虫，“柳暗花明又一村”；节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境；成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。3、这样写有什么妙处？这样曲曲折折、跌宕起伏的描写，避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充实、丰满了故事，深化了思想内容，赢得了一代又一代的读者。而情节的曲折变化，又是艺术地再现生活的需要，因为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。作品中的波澜，就是在揭示生活中矛盾的发展与变化，就是在揭示事物运动的规律。三、分析情节：1、荒谬怪诞的情节卜促织成名夫妻由求神问卜而得佳品这个情节提炼了现实生活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。 化促织成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。 作用： 情节曲折离奇，跌宕起伏。（符合题意：“志怪”）寄托美好愿望暗示故事的悲剧性2、悲剧的根源：（1）指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”。 “此物故非西产”，却要“岁征”，可见封建统治者敲剥之残，祸害之广，亦暗示百姓生活之艰辛。“宫中”“华阴令欲媚上官”“游侠儿”“里胥”，寥寥数笔，画出大小贪官污吏的丑态。成子“神气痴呆”，成名却为“蟋蟀笼虚”而“气断声吞”，失虫之忧甚于爱子之情，人命不如一虫，封建社会吃人的罪恶，昭然若揭。一虫之死，闹得全家死去活来，惨苦万状，对统治者的揭露极为深刻。未段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。总之，促织是蒲松龄借前朝故事寄托“孤愤”的一篇佳作，它是一篇揭露封建皇帝荒淫无道的愤怒的控诉书，也是一幅人民在横征暴敛下无法生存的凄凉画。作者鞭挞了宫廷生活的荒淫无道，揭露了大小官吏的谄媚逢迎，寄托了作者对备受欺凌迫害的广大底层百姓的深切同情（2）既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。同时，你认为动画片中的结尾与原文的结尾哪个更好些？（与学生讨论）明确：这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织思泽”，这岂不荒唐可笑！动画片中的结尾按当时的情况说极可能发生，这个结尾直白浅显直接道出社会的黑暗，统治者对百姓的压迫。但却使故事缺少了一波三折的跌宕美感和一种戏谑的讽刺性。“喜剧”的结尾更加符合人们身处黑暗中，对未来寄托美好希望的思想情感。综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的。四、赏析文章心理描写的细腻速读全文，找出哪些文字写“悲”，哪些文字叙“喜”。要点：故事的开端，写成名被迫充当里正，“薄产累尽”“忧闷欲死”“杖至百”，这是“悲”。第3段，写成妻问卜得图，第4段写捕捉到“巨身修尾，青项金翅”的促织，给成家带来了希望，是写“喜”。第5段写关乎全家性命的促织被儿子弄死，这又是“悲”。第6段得儿尸于井，是“悲”，儿半夜复苏，门外且有促织鸣叫，又转为“喜”。第7段写促织斗鸡，则为“大喜”“惊喜”。第5至7段喜中有悲，悲中有喜。第8段，故事的结局，成名化悲为喜。五、课文总结一只