“混合式教学模式”在《商务英语函电》课程教学中的应用实践.doc

“混合式教学模式”在商务英语函电课程教学中的应用实践 摘 要：信息化时代教育技术对教学方式的革命已经到来，作者对所担任的商务英语函电课程的第一章教学活动进行教学模式的改革尝试，并对实施“混合式教学模式”实验形成的数据进行分析和总结，同时也对下阶段的教学改革活动进行规划。 关键词：混合式教学模式;课程教学实践;总结与展望 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）04-0009-03 “混合式教学模式”，即“混合学习模式”（Blended learning ），是基于信息技术与课程教学的整合，将传统课堂教学、实践实操教学与网络在线教学进行深度融合，突破教学的时空限制，优势互补，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前，在中国的许多学校已经开展此项教学改革并进行研究、总结。我校作为教育部“首批信息化试点校”，也在进行相应的探索和改革，笔者也参与其中，结合商务英语函电课程的教学进行实践，旨在探索更为有效的教学方法，更好地为学生服务，最终全面提高教育教学质量。 一、改革的背景 1.大环境变革的推动 教育部于2012年颁布教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见，要求：切实推进职业教育广泛、深入和有效应用信息技术，不断提升职业教育电子政务能力、数字校园水平和人才信息素养，全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化，提高教育质量。 2013年暑期，笔者阅读了人民日报的一篇文章，题目为当教育基于互联网之后学习方式的“数字海啸”正在到来，一场有关“教育模式”的“大变革”似乎正悄悄地在全球蔓延开来。因此，对教师而言，改革势在必行：而如今的社会进入了信息时代，“慕课”时代，“翻转课堂”将取代现有的教学模式;混合学习模式等多元的教学模式、教学方法将被广泛的使用，在此环境下，迫使教师接受新事物、学习新技能。 2.学校信息化建设的推动 我校于2012年11月25日被教育部列为“首批信息化试点学校”，我校提出的信息技术支撑“2+1+N”人才培养模式探索被专家一致认可。学校高度重视信息化建设，尤其是学校把信息化建设的认识，上升到“信息技术对教育发展具有革命性影响”的高度，目前正围绕教育部对信息化试点校的要求，稳妥科学的将信息技术与教育教学深度融合，利用信息技术推动教育教学模式改革，目前“网络教学综合平台”及“教学资源库”项目建设已基本完善，完全可以服务教学。 3.学生多元学习的需要 作为中职学校的学生，在学校的学习不是简单的在教室接受书本知识，他们很快将走上工作岗位，进而去适应社会。因此课堂的功能将发生改变，从“教授知识”转变为“交流与评估”;学生在学校的学习应该是多元的，不仅学习书本知识，更重要的是学会学习、学会交流、学会分析、学会探究等能力，因此要求教师自我提升，保证学生的学习需求。 4.教师个人发展的需要 在社会发展、学校建设、学生需求等多种因素的推动下，教师本人势必主动去适应信息时代的发展需求，而不是停留在原地，一成不变的延续传统教学方法和教学模式。这不仅是个人能力的提升，也是一名教师必须为学生提供更有效的教学方法和手段。因此，对教师本人而言，教学改革势在必行。 二、改革的前奏 1.网络教学平台建设 2012年下半年，学校开始建设网络教学平台，并于12月开展“网络教学平台培训”，引起了笔者对网络教学平台的兴趣和思考。 2.参加信息化论坛 2013年4月，参加清华大学举行的“清华教育信息化论坛”，聆听了韩锡斌教授关于“混合式教学模式”的演讲，对笔者的触动很大：将来的教学活动不再仅仅是目前简单的“face to face”满堂灌的传统教学，应该是多元的教与学活动。 3.参加相关培训 2013年8月，参加清华大学“混合学习模式培训与研讨”，本次培训，不仅学习了一些相关的教育理论，而且学习了具体的操作方法和教学实施方案，为笔者后续开展混合式教学活动提供了理论和方法的保障。 通过以上几项活动，让笔者深深的体会到，只有紧跟时代的步伐，不断实践，才能更好地开展教学活动，为学生提供多元的学习方式。因此笔者决定在2013年下半年开始，尝试进行“混合式教学模式”试验。 三、“混合式教学活动”的实施 1.理论学习 任何实践都应在理论的指导下开展，因此笔者在培训结束后立即查找资料，进行相关理论的学习，根据清华大学提供的信息，学习了清华大学专门为中职学校开发设计的混合学习课程设计与开发手册，使自己对混合学习模式的定义、现状、实施原则、方法等有比较全面的理解。 2.颠覆原有的教学设计 根据混合学习模式的要求，其教学方式与传统的教学方式有很大的区别，因此需对原有的教案（教学设计）进行改造，甚至颠覆传统教案，本人选择商务英语专业的商务英语函电作为下阶段实施混合式教学尝试的课程，同时选择第一章的教学内容作为试验章节，因此笔者在2013年下半年对本课程的教学设计进行重新规划和编写。 3.建设和完善网络教学平台 根据该课程教学需要，笔者在学校的网络教学平台申请开课，并进行教学资源的建设和完善，教学资源不仅包含课程的一些基本信息，更重要的是服务混合教学模式所需要的相关素材，以及为学生提供交流、讨论、答疑的后台信息，在线测试、作业提交汇总等。（如图1所示） 4.教学实施 经过2013年下半年的准备，2014年2月开始的新学期，笔者在2011级商务英语专业班级（仅一个班）进行了混合学习模式的教学活动。 因为中职学校的学生在阶段化的自我导向学习模型中处于第一阶段，即“依赖型学习者”，因此教师在开展课堂教学与活动时，必须对课堂进行及时干预和指导。整个教学活动包含：课前预习、课上活动、课后交流三个阶段，每个阶段均包含若干个模块;教师用了2周时间开展第一章教学内容的“混合式教学”活动，在整个活动过程中，特别强调学生在网络进行的视频学习、测试、交流与答疑，以及课堂上的交流、提问等与传统教学有所区别的活动。 5.测试与问卷调查 课程的第一章内容学习结束后，进行了在线测试和问卷调查，问卷的主要内容包含多个满意度调查的问题，目的在于收集学生的数据和反馈意见。当然，为鼓励学生积极、认真、客观的进行问卷调查活动，对学生参与问卷调查的，在平时成绩中给予一定的奖励加分。 四、数据汇总与分析 1.测试情况 （1）测试结果数据对比 第一章内容学习结束后，2012年和2013年进行测试的结果如表1所示（注：2012年为34名学生、2013年为31名学生）： （2）结果分析 从以上2个学期对比情况分析，能明显得出：实施混合式教学模式，对学生学习成绩的提高是肯定的和有效的，而且学生成绩分布情况属于正态的曲线分布。 2.问卷调查情况 （1）学生问卷调查反馈情况（注：11商英班级共31名学生） （2）结果分析 从以上学生问卷所反馈的情况分析，能明显得出：绝大部分学生对新的教学方式表现出欢迎和接受的态度，对教学效果比较满意，也很认可教师的工作，同时对开展网络上的交流、讨论的活动形式非常容易接受并积极参与。 （3）其它记录材料所反映的情况 笔者结合近年来学生提交作业（作业完成质量、数量、准时提交作业等）、参与课堂学习（课堂发言、小组讨论、出勤等）的记录，进行分析，也能明显发现：学生对课堂的参与度有很大的提高，完成课后作业的质量也有明显提高。 五、展望与规划 综上所述，开展混合式学习模式改革试验，取得比较理想的效果，这种教学模式，在教学过程中体现了学生发展和进步的信息，同时很容易地被记录下来，“混合式”教学实施过程中也体现了教师与学生之间教、学互动，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互，均可以通过师生面对面的交流和网络教学平台得以实现。但课程中的交互设计关键在于“学习者与学习内容之间的交互”，这是“混合式”教学实施效果好坏的决定因素。 因此，作为教师，如何将自己的角色“从演员型教师转变为导演型教师”对颠覆课堂、实施混合式教学、提高课堂教学效果将是决定性的，笔者将深入探索“混合式”教学模式适合在中职校开展的教学活动和教学方式、方法，更加优化教育教学过程。 其次，为更好地采集第一手数据并总结经验，笔者计划在下阶段开展“单班实验研究”，采用“前测、后测对比，问卷调查，学生访谈”的研究方法，重点研究开展混合式教学的应用效果，通过一学期的实践，总结开展“混合式教学模式”改革对学生学习带来的真正影响，以及对信息化教学改革的美好期待。 参考文献： 1混合学习课程设计与开发手册Z.清华大学教育技术研究所，2013.6. 2林列