小学数学课堂问题情境创设策略的研究.doc

项目类别： 编号： 泗水县教育科研课题申报评审书课题名称：小学数学课堂问题情境创设策略的研究 课题主持人： 孙 宁 工作单位： 泗水县实验小学 申报日期： 2014年4月30日 泗水县教体局教科室12填报须知1根据济宁市教育科学研究重点课题管理暂行办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职务(或相应行政职务)。课题负责人不具备高级专业技术职称(或相应行政职务)，而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3课题论证应充分。4研究计划和阶段成果应明确。5申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。6申报评审书所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印。一、课题研究人员基本信息 主持人姓名孙 宁性别女民族汉出生年月1983年8月行政职务专业技术职务二级教师研究专长教育教学最后学历本科最后学位“十一五”课题完成情况工作单位泗水县实验小学联系电-mailW通讯地址山东泗水县人民路7号实验小学邮政编码273200课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工 刘保霞二级教师泗水县实验小学数学教学负责调查问卷设计，收集研究资料，撰写阶段性研究报告张 丽二级教师泗水县实验小学数学教学进行案例分析工作，撰写个案分析赵 青二级教师泗水县实验小学数学教学上示范课，编撰评价材料张 雪二级教师泗水县实验小学数学教学课堂教学实践，技术把关二级教师泗水县实验小学数学教学联系其他班级老师及学生，拟定评价方法课题主持人“十一五”期间(2006年2010年)教育科研情况主持的哪一级别教育科学规划项目及完成情况发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊杂志及日期出版部门合作人推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名陈博专业技术职务中学高级研究专长课堂教学工作单位泗水县实验小学推荐人主持过的课题名称学生自主解决问题课堂教学模式研究推荐意见： 课题主持人具备主持该课题研究的组织领导能力，教学基本功扎实，理论素养较高，热爱教育工作，善于读书学习，热衷于科研，具备开拓创新精神。 推荐人签名：陈博2014 年 4 月29 日推荐人姓名薛峰专业技术职务中学高级研究专长语文教学工作单位泗水县实验小学推荐人主持过的课题名称培养小学生中高年级学生自主学习语文课程的研究推荐意见： 孙宁老师多年从事小学一线教育教学工作，积极投身于教改实验中，对教学工作有极大的热情，对教改有很强的组织能力。专业理论水平高，教研能力强，具有开拓创新精神。能够带领课题组其他成员完成课题研究。 推荐人签名：薛峰 2014 年 4 月 30日二、课题研究论证报告1课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）课题提出的背景 随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。教学中营造问题情境这要求教师可根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。这样从而使蕴含在情境中让学生感到新颖、困惑的问题，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便于最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。课程改革摸索前进十多年，教育理念的更新、教学方式方法的改变、学生学习的改善、课程资源的开发和利用等等，对教师都提出了更高的要求，教师的教学能力、理论素养以及自我反思的能力等专业水平都亟待提高。新课程的小学教学如何设计？如何在小学数学教学中创设有效具体生动的问题情境？如何正确理解数学课堂改革的理念，从而避免在课堂教学中出现形式化的倾向？等等，这些问题都是值得我们去探索研究的。我们选择了小学数学课堂问题情境创设策略的研究为子课题进行研究是因为我们意识到提问是构成课堂教学教与学的信息反馈的最直接，最贴近师生心理的一个过程。课堂问题的设计对教与学起着积极的促进作用。在各科教学中都会有不同形式的，不同类别的问题，在教学过程中教师创设各种问题情境，按照一定的教学要求，有计划，有步骤地向学生质疑，引发思考，完成每步教学目标。课堂的问题情境的创设是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效教学手段。只有善于研究和掌握提问艺术，才会收到预期的效果，相反，如果生搬硬套，搞形式主义，不仅不能起到促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生积极性和学习的乐趣。所以我们要苦心研究，精心设计，尽力做好，努力提高，这样，我们所提的问题才具有真实的价值。（2 ）所要解决的主要问题 1、通过课题的实施，能使学习内容变静态为动态，变抽象为具体，使学生学得轻松。2、通过课题的实施，能充分发挥认知因素和非认知因素的相互作用，使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。3、通过课题的实施，能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。 2本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 (1) 国内外同一研究领城的现状与趋势分析 现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。数学课程标准中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习。(2) 本课题与之联系及区别，预计有那些突破 1、积极开展理论学习与教学研究为了提升自己的理论研究水平，我们认真学习了相关的教育教学理论，用我们所学的理论努力向40分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性就显得格外的重要。 2、有计划地开展教学研讨活动。由于我们进行的是数学课堂教学中创设有效的问题情境创设的研究，故我们的研究的立脚点是课堂教学中进行研究，我们要求每个课题组的成员在教学过程中不断进行思考与反思，以课堂教学主阵地，向课外辐射和扩展。观摩与讨论的目的在于通过同事之间的探讨、切磋和批判性对话而提高课堂教学水平。 3、逐步提高教师创设有效的问题情境的能力。既然恰当的情境的创设有助于教师的“教”和学生的“学”，我们所创设的情境要具备数学的本质，要为本节课的内容服务，更要能激发学生的学习兴趣，要使学生在情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题。 4、开展反思体验与撰写教学案例。为了让教师更清楚地理解自己的教学行为和工作环境，我们也强调教师的思考与体验。注重材料的积累和经验总结交流。 3课题研究的实践意义与理论价值学生方面课堂问题情境的创设，保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。逐渐转变学习方式，发展了学习能力。能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。（2）教师方面磨炼了我校数学教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。理论与实践的互为补充，加强了教师创设课堂有效情境的意识，使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。提高了教师的科研能力近一年来，课题实验者的科研能力得到了提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面4.完成课题的可行性分析 （1）本课题的研究成员都是具有多年教育教学经验，学历为本科。科研成员都是学科骨干教师组成。他们中不少老师曾参加了以上课题的研究，有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了可喜的研究成果。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥很好的骨干带头作用。（2）学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一，学校主管校长和负责教育科研的校长亲自对本课题进行指导，对本课题的研究做有效的指导和协调。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。每位教师都开通了自己的教学博客，坚持每周写教学随笔与反思。学校为了便于教师们互相学习，实行集体备课制，并多次组织教师外出学习，从多方面给教师的学习创造了浓厚的氛围，促进了教师的专业发展。三、课题研究设计报告1课题界定与研究依据（一）创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。（二）创设的问题情境，要体现层次性，满足每位学生。实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。（三）创设的问题情境，要具有探究性，发展学生思维。 体验数学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，这样的问题既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。（四）创设的问题情境，要实现创造性，体验“再发现”。在教学中教师创设的问题情境首先要利于学生独立探究，要给学生自由探索的时间和空间，其次要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，最后还要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。2.理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化) 1、通过本阶段的研究，教师创设问题情境的自觉性逐步提高，目的性愈益增强。课堂教学中教师愈来愈注意问题情境的创设。 2、课堂气氛活跃，提高了师生的思维量。 3、教师处理教材的能力得到提高，问题的设计逐步科学，教学板块清晰，情境设计能力逐步明显提高。4、学生学习数学的兴趣明显提强，学习能力得到提高，数学学习的方式不断地多元化。3.研究内容(研究内容的分解与具体化，含子课题的设计) （1）创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。（2）创设的问题情境，要体现层次性，满足每位学生。（3）创设的问题情境，要具有探究性，发展学生思维。（4）创设的问题情境，要实现创造性，体验“再发现”（5）课堂问题情境创设的技巧的研究。4研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)（1）准备阶段：（2014年5月2014年6月）潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，搜索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究方案，撰写开题报告，明确课题组成员的任务。（2）实施阶段：（2014年7月2014年10月）加强理论学习、进行课题实验教学，收集研究资料。（3）总结阶段：（2014年11月2015年4月）分析整理资料、数据，撰写结题报告，申请结题验收。撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告。 5.研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)（1）、文献探讨法：通过有关文献的学习，获取有益的经验。明确小学数学课堂问题情境创设的基本要求，学习其他学校和教师在小学数学课堂教学中创设课堂问题情境的经验，供本课题研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。（2）、行动研究法：在数学课堂教学中，重视对学习情境案例及典型课堂教学、典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结有效小学数学课堂问题情境创设的经验，并随时进行反思，同时对课题方案进行修正，再实践，逐步积累创设有效学习情境的经验。（3）、个案分析法：重视对学习情境案例及典型班级教学状况、典型课例、典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。6.完成本课题研究任务的保证措施 （1）、课题组成员组成合理，都有丰富的教育教学理论和教学经验，有较强的科研能力。（2）、科研制度保