第二章-小学生的心理发展与教育.ppt

“猛兽”父母：以爱之名的棍棒挥向何方,前有“狼爸”、“虎妈”，近日又出了个“鹰爸”。为了儿子上北大，女儿成神童，个个目的鲜明的父母做了各自认为正确的事情，撇开炒作不谈，这些“成功”的个体标本是不是一部教育的“葵花宝典”？,第二章小学生心理发展与教育,主讲人：徐海燕,心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。低级高级简单复杂量变质变,心理发展的概念,心理发展的特征顺序性阶段性不平衡性稳定性和可变性差异性,洛伦兹的尾随效应,自我不相符合状态,理想自我,自我形象,真实自我,自我相符合状态,真实自我,理想自我,自我形象,第四节,个别差异与因材施教,你能预测下这三个孩子的未来吗？你有类似的案例和大家分享吗？孩子的哪些个性特点会对他的未来发展起重要作用？,案例解析,个别差异的表现,一、个别差异的含义,不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，包含生理和心理两个方面。生理个别差异智力心理认知方面：学习方式非智力气质性格非认知方式成就动机自我概念,二、个别差异的成因,先天遗传因素（包括性别）家庭环境因素（包括文化背景、社会阶级）教育经历,三、学校教育中的个别差异,智力差异学习方式（学习风格）个性差异,1.智力差异,多元智力-加德纳,语言智能身体运动智能数理逻辑智能人际交往智能音乐智能自我认识智能视觉空间智能自然智能,认知方式（风格）：个体偏好的加工信息的方式。场依存型和场独立型冲动型与沉思型辐合型和发散型,2.认知差异,场独立型与场依存型,最初来源于威特金(H.Witkin)对知觉的研究测量：“镶嵌图形测验”、“身体适应测验”和“棒框测验”,例：如果所有的女人都有大衣，那么美丽的女人有（）A、美丽的大衣B、大衣C、更多的大衣,场依存型和场独立型,第二次世界大战,第二次世界大战期间，威特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的座舱，舱内置一坐椅。当座舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体保持垂直。研究发现，一些人主要利用仪表的视觉线索，不能使自己的身体恢复垂直。另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，仍能使身体保持垂直。,沉思型与冲动型,卡根(Kagan,etal,1964)测量：镶嵌图案测验,郑板桥的故事,有一天，郑板桥跟先生和同窗一起往郊外春游，当他们走到一座小石桥上面时，陆先生俯身一看，桥下有个穿红着绿的少女尸体卡在两块石头之间，没有被急流冲走。看到这个少女横遭天折，陆先生十分痛惜，便随口吟诗一首：二八女多娇，风吹落小桥。三魂随浪转，七魄泛波涛。,郑板桥的故事,同学们听了，无不点头称赞，夸先生的诗作得好。只有郑板桥问：”先生，你认识这个少女吗？”陆先生摇头说：“不认识。”郑板桥又问：“既然不认识，你怎知道她刚好16岁呢？”陆先生听了，只是点头，没有回答。郑板桥又问：“你没有看见少女落水，又怎么知道她是风吹落小桥呢？”陆先生听了便说：“依你看，这四句诗应该怎样改呢？”郑板桥想了想，便改为：谁家女多娇，何故落小桥。青丝随风转，粉面泛波涛。,辐合型与发散型,吉尔福特(J.P.Guilford)的研究辐合型是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创建的新颖观念。,认知方式没有优劣好坏之分，任何一种认识方式都有其优势和劣势；既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。教育的目的就是要发挥其所长，弥补其不足。必须根据学生的认知差异的特点，努力因材施教。,性格类型：在一类人身上所共有的性格特征的独特组合。,3.个性差异,（1）气质差异与学习胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质多血质型学生在学习中显得不知疲倦，对学习新的、难度大的教材感兴趣，思维敏捷，能迅速回答问题。但课后不能积极复习，作业马虎。抑郁质型学生学习容易疲劳，每日中午必须休息，对学习难度大的新教材颇感困难，反应缓慢。,（2）性格差异与学习,竞争型协作型回避型参与型依赖型独立型,弗兰克尔（Frankel）于1971在纽约一所中学里做了一个调查，结果发现：（1）学科兴趣方面，高成就动机者最喜欢的学科是数学与科学，而低成就动机者较喜欢的学科是机械和艺术。（2）出勤方面，低成就动机组缺课的次数远远多于高成就动机组。（3）对学校的态度方面，低成就动机者的态度比较消极，他们之中有较多的人不认同学校所订的规范，他们在学校中较少参加课外活动。（4）在未来的教育计划方面，高成就动机的学生都计划将来进大学并希望将来向科学专业方面发展；而低成就动机者则倾向于选择应用技术方面去发展，提早就业。,（3）成就动机差异与学习,（4）自我概念的差异,教育中如何处理个别差异,取长补短的教育扬长避短的教育扬长促短的教育,各国家或地区因材施教的措施针对学习方式差异的教学其他因材施教的形式,四、因材施教,学校中主要的个别差异,“假如学生不能用我们教他们的方式学习，我们就必须用他们学习的方式去教他们。”丽塔邓恩（RitaDunne，1990）,教学方式：使用所有的方式来因材施教,采用“教学轮”的策略（teachingaroundthewheel）（Silver&Hanson，1998）,逻辑与数学进行一项“圣诞节”销售调查，并在课堂中报告“圣诞节”最畅销的玩具或糖果。,视觉空间设计一出关于“圣诞节”的短剧，在课堂中演出。,课程设计：统整学习方式于课程之中使其成为方式丰富、公平的课程,学生都能从这个统整的课程中找到适合于自己的学习方式,给教师的建议,以接纳的态度来面对学生的不同需求通过客观评价来了解学生的各项特质设计多样化的教学活动以满足不同学生运用同伴辅导来鼓励学生间的支持与回馈鼓励学生多作自我了解，可以适性发展,实战练习,真题链接1.具有半成熟、半幼稚特点的时期是（）A.婴儿期B.幼年期C.少年期D.青年期2.根据皮亚杰的观点，学生能够发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知水平已经处在（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.个体自我意识的发展经历了从生理自我到（），再到（）的过程。A.心理自我社会自我B.社会自我心理自我C.心理自我真实自我D.社会自我真实自我4.有的学生平时易受到暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格属于（）A.场依存性占优势B.场独立性占优势C.思考型D.冲动型5.一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的（）A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征,真题链接6.我国心理学家通常按照个体在一段时间内所具有的共同的典型的心理特点和主导活动，将6、7-11、12岁的儿童称为（）A.童年期B.幼年期C.青年期D.少年期7.根据皮亚杰的具体运算阶段是在（）A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后8.心理卫生教育最适宜的时期是（）A.幼儿阶段B.小学阶段C.初中阶段D.高中阶段9.场依存型者喜欢的学习方式（）A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.有意义学习10.在皮亚杰认知发展阶段理论中，儿童进入具体运算阶段的标志是（）A.自我中心B.不可逆思维C.守恒观念D.抽象逻辑思维推理能力,预测题1.1-3岁是儿童口头语言发展的关键期，小学中年级是由具体思维向抽象思维转变的关键期。这说明个体心理发展具有：（）A.连续性B.定向性C.差异性D.不平衡性2.学生对自己人际关系的认识，属于（）意识A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我3.已有研究指出，口头语言发展的关键期是（）A.2岁B.4岁C.6岁D.8岁4.某人智力年龄是8岁，实际年龄是10岁，此人的比率智商是（）A.80B.90C.100D.1255.根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（）A.主动性B.自主性C.勤奋性D.自我同一性,多选题1.研究表明，学生心理发展有四个基本特征，即连续性与阶段性和（）A.定向性与顺序性B.不平衡性C.平衡性D.叛逆性2.儿童的社会性发展主要表现在哪两个方面：（）A.社会性认知B.社会性学习C.社会性交往D.社会性意识E.社会性心理,实战练习,填空题1.是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。2.是个体早期生命中的一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之的影响很小或是没有影响。3.人格是指决定个体的和并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。4.学生性格差异主要表现在性格的和。,实战练习,简答题1.简述心理发展的概念及基本特征2.自我意识的发展经历了哪几个过程？论述题1.试述认知差异的教育含义2.