学前教育原理

学前教育原理,冀秋阳jiqiuyang2011,课前须知,1.应试考试的命题规律2.对本书的理解3.对大家的要求,第一章学前教育的基本问题,一、学前教育和年龄学前教育：旨在促进入学前儿童（06、7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。二、学前教育的实施及其基本特征学前教育的实施有两种形式：一是学前家庭教育主要由父母或其他照看者在家庭中实施，二是学前公共教育，主要有家庭以外的社会组织机构指派专人实施。,三、现代学前教育的特征：学前家庭教育的特点：家庭教育是幼儿接触最早的教育。家庭教育伴随终身。家庭教育是在潜移默化之中进行的。家庭教育是个别实施的。学前公共教育特点：群体性，托幼机构教育是面向幼儿群体实施的教育。计划性，托幼机构是有关组织机构根据国家或社会的教育目的，有组织、有计划地展开与进行的，具有较强的目的性与计划性。专业性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教育的专业化机构。,四、学前教育的历史与发展现状原始社会的儿童教育公有公育农业社会的学前教育家庭养护工业社会早期的学前教育妇女工作需要现代社会的学前教育,五、学前教育未来趋势学前教育事业成为了社会公共事业。托幼机构教育职能进一步加强。扩大托幼机构教育规模重视托幼机构教育质量。重视教师的专业化发展。重视对处境不利儿童的补偿教育。关注特殊儿童回归主流实施全纳式教育。重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。走向多元化。,六、学前教育价值的含义价值：事物在满足人的需要中的有用性。教育价值：作为客体的教育活动与社会或个人等教育主题的需要之间的一种特定的关系。学前教育价值：学前教育与个体及社会的需要之间的关系。价值主体：社会个体和个体主体七、学前教育价值取向的概念及历史变迁学前教育价值取向，指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。历史变迁一个不断选择的历史。封建社会重视学前教育所具有的伦理价值。解放到70年代末，履行着服务于政治的功能，是学前教育的政治价值。70年代后学前教育不仅具有了政治价值，还具有了经济价值。随着西方人本主义思潮的渐入，学前教育的育人价值被当做学前教育的本体价值。,八、学前教育价值选择在学前教育过程中的运行学前教育价值选择对学前教育目的建构的影响学前教育价值取向制约着对学前教育课程的理解与开发学前教育价值取向制约着师幼关系的性质学前教育价值取向制约着学前教育评价,九、学前教育功能的概念及其与职能价值等之间的关系：概念：学前教育功能指学前教育所具有的能力和作用。与职能价值等之间的关系：学前教育功能是学前教育本身固有的客观属性。不以人的意志为转移的，是客观呈现的实际产生的作用，是一种实际效应。而学前教育职能强调的是学前教育的职责，是从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何种作用，是一种期待效应。学前教育有什么样的功能决定了学前教育会有什么样的价值。所以学前教育价值可以理解为学前教育功能对于一定主体的意义。,十、学前教育功能的特征：客观性多样性整合性方向性,十一、学前教育功能的分类：从承受对象分为学前教育的个体功能和社会功能。从作用的层次来分分为基本功能和派生功能从作用的方向来分分为学前教育的正向功能和负向功能从作用的表现形式来分分为显性功能和隐性功能学前教育的个体发展功能：促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面的健康全面和谐的发展。学前教育的社会发展功能：也叫工具功能。表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。,十二、从功能论的角度分析超前教育和神童教育:学前教育是培养儿童的活动，学前教育的本体功能和价值就是幼儿全面和谐的发展，它必然受到儿童身心发展规律的制约。首先，超前学前教育或神童学前教育所依据的关键期理论已经遭到人们的质疑。将关键期的作用推至极化，否定了随后阶段教育的作用。另外，关键期并不适用于所有儿童的固定时间段，对于不同的儿童，关键期的起止时间会有所不同。神童方案超前教育等都把教幼儿识字作为主要目标之一，任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据。幼儿期是语言掌握的，但主要是表现的口语运用方面，对书面语的理解与运用是以口语和认知能力的发展为前提的，只有个体发展到了一定阶段才会出现。因为学前期的儿童语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。超前教育和神童教育为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的方法。人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲丧失其他方面的发展为代价，只有全面和谐的发展才能获得长足的可持续发展，从儿童终身学习和终身发展的角度来看，超前教育和神童教育无异于杀鸡取卵，揠苗助长。通过以上简单的分析，我们不难看出，超前教育神童教育都违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。,十三、学前教育效益：学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。十四、学前教育效益分为个人效益和社会效益个人效益指接受学前教育的个人即幼儿获得的收益。社会效益指接受过学前教育的个体投入社会经济后，引起的社会劳动生产率的提高和国民收入的增长。,十五、学前教育的内部效益与外部效益学前教育内部效益：某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。学前教育外部效益：一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生在所学知识就业后能否运用。,十六、提高学前教育效益的途径：适度扩大托幼机构教育规模提高托幼机构学前教育质量合理调整学前教育结构优化托幼机构教育资源配置改革托幼机构教育体制和运行,十七、我国学前教育的基本理论：发展的整体观。发展的多因素相互作用观。学习与发展的幼儿主体观。教育促进和参与发展的教育作用观。活动是教与学的共同基础的教育途径观。,十八、我国学前教育的基本原则：尊重和保护幼儿的原则和谐发展，全面培养的原则教育影响协调一致的原则寓教育于幼儿活动之中的原则教育引导发展的原则,第二章家庭、托幼机构、社区,一、家庭教育的定义：家庭教育有广义狭义之分。广义的指家庭成员之间相互实施的一种教育。狭义的家庭教育指家庭里由家长自觉地有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。,家庭教育的特点：早期性全面性情感性灵活性渗透性,二、家庭在学前教育中的地位和作用：（一）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育胎儿教育为了孩子的健康出生提供了保障婴儿教育为了孩子身体的健康成长提供了保障（二）家庭教育促进了儿童社会化的进程有助于孩子了解社会的规则有助于孩子形成健全的人格有助于孩子养成顽强的意志（三）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础有助于孩子发展水平的提高有助于孩子职业取向的选择,三、托幼机构教育在学前教育中的地位和作用：（一）概念：是由托幼机构组织的，以促进幼儿身心全面和谐发展为目的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动特点：社会性群体性计划性专业性,（二）地位在学前教育中具有重要地位托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的，具有导向作用。托幼机构教育水平在一定程度上代表了一个国家的幼儿教育水平，直接影响着整个社会的幼儿教育。托幼机构不仅担负着教育幼儿的责任，还担负着指导家长，与家庭社区交流合作等重任。,四、幼儿园教育的两大职能：促进社会发展的职能，即托幼机构教育外在的工具价值。促进幼儿身心和谐、全面的发展的职能，即托幼机构教育的内在价值。,五、社区教育的定义：把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。,六、社区教育的必要性：社区教育是分级办学、分级管理、教育管理体制改革的继续和深化，是实现教育现代化的重要形式。从地方教育事业发展的角度来看，它也是一种有效的教育制度，是终身教育体系的重要组成部分。社区有责任参加、关心和支持学前教育事业的管理与建设，改善教育环境与设施，使教育服务于社区满足社区的教育要求。,七、社区教育在学前教育中的作用：为学前教育提供公平的教育机会可提高全社区居民的素质为幼教毕业生提供广阔的从业渠道,八、教育生态学的定义：依据生态学的原理特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向，概括地说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。九、教育生态学对幼儿教育的影响：保持各微系统间在教育上的统一性十分必要。幼儿既在幼儿园中接受教育，同时又在家庭和社区中受到教育，如果三者能保持一致，将对幼儿的成长很有利。,十、家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然：家庭教育是一项系统工程，家庭托幼机构和社区是影响幼儿发展的三大环境。家庭托幼机构社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然。十一、家庭、社区对托幼教育的价值：幼儿园教育固然重要，家庭的环境、邻里以及周围社区环境也不可忽视。现代教育已经扩展到家庭、社区等社会生活的各个方面，学前教育社会化是当前的必然趋势，是大教育观的体现。,十二、托幼机构与家庭合作的方式和内容：（一）方式：托幼机构组织的活动：家长委员会、家长会、家长学校、咨询接待日、家长开放日、家长接待日。教师的日常工作：家庭访问、电话联系、随访、家园联系册。征集意见工作：家长信箱、意见征询表。宣传工作：家园之窗、家园专栏、园刊。,（二）内容：帮助家长提高科学育儿的水平：帮助家长认识早期教育的重要性；帮助家长树立正确的家教观念；宣传科学的育儿知识。帮助家长创设良好的家庭教育环境。组织家长参与，形成教育合力：参与园所的教育活动；参与幼儿园管理；支持和参与园所环境创设等各项活动。现阶段家庭托幼机构合作的主要问题：一是不够深入，二是内容脱节。,十三、社区对托幼机构教育的意义社区环境、社区资源、社区文化十四、托幼机构与社区合作的途径：在社区教育委员会的领导与协作下开展托幼机构与社区的合作。密切联系社区内各种机构组织。通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。,十五社区与家庭的合作1.意义：社区文化社区性格社区环境2.途径成立；加强；推动3.内容,第三章幼儿教师的角色和专业发展,一、托幼机构教育的定义由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。二、托幼机构教育的特点：社会性群体性计划性专业性,三、托幼机构教育的原则：保教并重与结合的原则面向全体因人施教的原则以游戏为基本活动的原则寓教育于各种活动之中的原则重视幼儿同伴相互作用的原则充分利用家庭和社区教育资源的原则,四、幼儿教师的作用和任务：（一）作用：教师是物质环境的组织者教师是幼儿在园生活的组织者（二）任务：观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。第一项任务是中心任务。严格执行幼儿园安全卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。参加业务学习和幼儿教育研究活动。定期向园长汇报，接受其检查和指导。,五、幼儿园的班级结构：幼儿园班级主要包括人与物两大结构要素。人员结构：保教人员与幼儿构成了幼儿园班级的人员结构。物质结构：班级活动的场所；场地实际面积与幼儿人数比例；场地的利用面积与幼儿人数比例；设备和设施的种类、数量与质量；玩具、游戏材料、图书的种类、数量与质量等。,六、信息时代对幼儿教师的角色提出哪些新的要求：由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者由师幼关系的控制着转变为师幼关系的协调者与合作者由知识的权威转变为知识的终身学习者,七、各个理论流派关于幼儿教师的基本观点,成熟主义理论：幼儿教师是幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。精神分析理论：教师是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者。行为主义理论：教师是幼儿学习的管理者，强化者，评估者，榜样。建构主义理论：教师是幼儿学习环境的创设者，幼儿学习的支持者，观察者，研究者。社会建构主义理论：教师是幼儿学习的研究者，扶持者。,八、行为主义理论和建构主义理论对于幼儿和幼儿教师的看法有何不同：行为主义：首先教师是幼儿学习的管理者。其次幼儿教师是幼儿学习的强化着。再次幼儿教师的幼儿学习的评估者。最后幼儿教师是幼儿学习的榜样。建构主义：首先幼儿教师是幼儿学习环境的创设者。其次幼儿教师是幼儿学习的支持者。此外幼儿教师还是幼儿学习的观察者和研究者。,九、幼儿教师在托幼机构教育中扮演哪些角色：幼儿教师是幼儿的养护者幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者幼儿教师是幼儿行为的辅导者幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者幼儿教师是幼儿发展的研究者诊断者和评价者,十、儿童观和教育观的定义及其内容：儿童观：是人们对儿童的看法观念和态度的总和。主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因。教育观：在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。内容：1.儿童权利和民主平等的师生观。在教育上教师应民主、平等地对待幼儿，应尊重他们的人格尊严和基本权利。2.儿童特质观和适宜教育观。避免从成人的角度去看待幼儿，应充分利用幼儿自身的热点和发展规律去教育他们。3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。尽可能利用活动和游戏让幼儿在活动和游戏中直接感知探索事物，直接与他人交往。,十一、幼儿教师的专业知识和技能（一）知识结构：幼儿生理、心理和教育方面的知识；广博的文化科学和艺术知识。（二）能力结构：观察和了解儿童的能力设计教育活动的能力组织管理的能力幼儿行为辅导的能力与幼儿沟通的能力与家长沟通的能力独立思维和创造的能力适应新情境的能力反思能力,（三）幼儿教师的心理素质1.幼儿教师的教育信念教育效能感归因倾向态度2.幼儿教师的情感特征3.幼儿教师的教育机智4.幼儿教师的个性,十二、专业化幼儿教师应该如何对幼儿的行为作出反应：判断情境潜在的意义做出一些临床诊断把这一件事以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据十三、专业化幼儿教师的特征他们是反思型的、非冲动型的教师他们是幼儿的研究者,十四、幼儿教师专业化发展的阶段：顺应阶段。如何尽快进入角色克服目前的困难，摆脱混乱的局面。适应阶段。有了初步的了解，可以判断与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和控制局面。发展阶段。渴望新鲜刺激，开始关注幼儿教育的新趋势，新观点以及新方法同时收集研究新的教学内容和教材以调整更新和充实自己改革和发展课程。专业化阶段。不仅能在实践中对理论运用自如，而且有足够的动力支持他去探讨更深层次的问题，探索更好的教育方法。,十五、幼儿教师专业发展的基本途径观摩和分析优秀教师的教育教学活动微型教学教育活动决策训练通过反思来提高组织教育教学活动的能力,第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略,一、环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。二、各角度对环境的分类无机环境、有机环境；生物环境、非生物环境；自然环境、人工环境；社会环境、家庭环境、规范环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济环境、文化环境等。,三、幼儿园教育环境在以幼儿为中心的特点教育机构幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。四、幼儿园的物质环境幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。,五、幼儿园物质环境的作用幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。没有一定的物质条件，幼儿园教育工作的质量是无法保证的。反之，优越的物质环境有利于获得优质的教育。六、幼儿园物质环境对幼儿身心有哪些主要影响对幼儿身体健康发展有直接影响对幼儿认知能力的发展影响颇大对幼儿的情感与人格的发展影响深远。幼儿园的教育目的功能内容形态与方法无一不受物质环境的作用和影响,七、行为主义成熟论以及认知发展理论理解幼儿园物质环境的重要作用。行为主义：人的所有行为都是对环境刺激做出的反应。环境的质量决定了人的质量是行为主义的核心观点。儿童的成长与发展几乎都决定于所处的环境，行为主义对环境作用的重视和强调到了无可复加的程度。认知发展：离开了作用的对象客体（环境），离开了主体的积极的活动，发展就无从谈起。个体与环境相互作用的程度、性质、范围、方式等直接决定个体发展的方式、程度、性质等。,八、幼儿园环境创设的9条原则适合性原则：适合幼儿的年龄特点和幼儿的个性特点。即要童趣化，体现幼儿的年龄差异。小班环境要结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班要突出操作性；大班突出探索性和实验材料的丰富性。同时环境要个性化，使每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的事物。挑战性原则：所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平。启发性原则：展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种解释。丰富性原则：提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料。平衡性原则：创设既有利于生理发展，又有利于心理发展，既有利于智力的发展又有利于非智力品质的发展。既有利于幼儿获取百科知识，又有利于他们提高各种能力的平衡和谐的环境。系统性原则：有明确的目的性、计划性、系统性，不能盲目或随意。动态性原则：环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿兴趣、爱好、需要和能力的变化而不断更新，让幼儿每天都有新收获。主体性原则：突出幼儿的主体性，从设计到布置再到评价全过程让幼儿参与，环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。效用性原则：讲求投资效益，力求以最少的投入获取最多的产出。,九、户外环境的构成要素自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区等。,十、理想的户外环境户外活动的功能：促进幼儿各种感觉、运动能力及身体素质的发展。培养幼儿活泼开朗的性格，促进其人格的健康发展。激发幼儿探索大自然，热爱大自然的情操，帮助幼儿积累科学与数学经验，促进语言能力的发展。促进幼儿创造想象与审美能力的发展。促进幼儿自信心、独立性的发展。增强幼儿之间的合作，促进其社会性的发展。,十一、户外环境创设的具体要求户外生态环境的要求活动场地的要求大型玩具的创设要求园艺区的创设要求种植区的创设要求动物区的创设要求操场的设置要求,十二、户内环境的构成要素园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室陈设的变更方式与变更频率。,十三、户外环境要素对幼儿身心的具体影响。色彩的功能：色彩具有美育功能影响情绪情感的功能调整环境的功能光线的功能：保护视力声音的功能：使幼儿注意力集中减轻精神压力和疲劳。通风的功能：直接影响户内温度湿度空气流通空气清新度。户内空间：使幼儿感到舒适宽敞整齐且干扰小活动方便学习效率高幼儿之间冲突少。,活动区创设的基本原则1.目的性原则2.层次性原则3.系统性原则4.动态性原则5.安全性原则,第五章师幼关系与互动的原理和策略,一、师幼关系的性质师幼关系是一种人际关系师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系二、师幼关系的意义师幼关系对幼儿发展的影响：幼儿从与教师的关系中获得关爱；幼儿获得来自教师的安全感；教师的榜样作用来自一定的师幼关系中；良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注；良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。师幼关系是教育活动过程的基本体现师幼关系是幼儿园课程的基本要素,三、对师幼关系认识的发展历程主客关系的认识主导主体关系的认识双主体关系的认识互主体的认识对师幼关系最本质的认识,四、现代师幼关系特征：互动性民主性互主体性分享性激励性五、当前师幼关系单向度的表现教师儿童代言人，儿童教师的应声虫教师抛球者，儿童接球者教师规则的维护者，儿童规则的执行者儿童教师的玩具，教师玩具的操纵者,六、建立现代优质师幼关系的几个策略关爱幼儿与幼儿经常性的平等交谈参与幼儿的活动与幼儿建立个人关系积极回应幼儿的社会性行为,第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导,一、幼儿班级生活的特点生活节律性保教渗透性活动多样性内外互动性班级的组织性二、编班形式按年龄编班混龄编班,三、班级在幼儿园教育过程中的功能幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能幼儿班级执行着幼儿中开展共同教育活动的功能幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观,四、班级对幼儿成长的影响幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境,五、班级生活组织根据入园幼儿的情况对幼儿进行编班根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间制定科学合理的生活制度和规划形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的模式,六、班级生活的管理拟定班级工作计划明确保教人员职责对幼儿进行编组协调相关资源,七、班级生活与管理的发展适宜性要求满足幼儿在班的一切生理需要满足幼儿游戏的需要满足幼儿操作活动的需要满足幼儿之间交往的需要满足幼儿从事不同活动的需要,八、各年龄幼儿班级生活的特点小班：家庭与幼儿园生活过渡与衔接的地位中班：承上启下的地位大班：幼儿之间关系分化形成稳定同伴朋友关系；对活动有明显倾向性、选择性；表现出集体感和集体荣誉感；积极主动参与班级的各种事务。,九、各年龄幼儿班级生活的指导小班：首先要进行必要的入园引导工作。其次做好入园离园的迎送工作。加强对幼儿的照顾。通过活动帮助幼儿减轻焦虑。以大带小。逐渐形成班级活动规则和日常生活的规律。中班：以游戏为班级教育活动的主要形式。培养幼儿的任务意识和责任感。鼓励幼儿通过各种方式积极表达自我，重视幼儿对班级活动的建议和想法，帮助幼儿理解自己与班级的关系。建立值日生制度。大班：引导幼儿集体意识的发展，引导幼儿之间的协商、合作、分享。负责任的承担一些班级事物，协助教师做一些力所能及的事情。鼓励幼儿发表对班级活动的建议和想法。组织和指导大班幼儿参与中小班的活动。理解小学教育活动的要求，感受小学的学习生活方式和要求。,行为辅导的概念1.幼儿的行为辅导2.幼儿行为的分类3.对幼儿行为辅导的必要性,十、幼儿行为辅导技术包括：自然后果法移情训练法生活锻炼法同伴交往法榜样影响法社会评价法,十一、幼儿行为辅导的原则由近及远，循序渐进联系幼儿的生活实践同步教育,第七章幼儿园课程设计的原理与方法,一、不同的课程定义课程即学科，这种课程定义是以知识为中心的，其课程设计为学科课程，重视知识的逻辑与结果。课程即计划，这种课程定义把重点放在可观察到的教学设计上，而不是放在学生的心理体验上，不能把课程和教学单元区分开来，不能很好的把课程与教学区分开来，课程评价集中在教学活动上，忽视学生其他方面的发展。课程即目标，教师作为课程的实施者，重视课程目标并根据目标来组织教学活动，有利于提高教学质量，但从客观上讲，必然导致忽视师生互动，忽视学校的潜在课程，这种取向强调目标而非手段。课程即经验，这种课程定义的转变，把课程从学科，教材转到了重视学生的学习经验，是一种人文主义的努力。,二、幼儿园课程的定义幼儿园课程即教学科目幼儿园课程即教育计划幼儿园课程即学习经验,三、对现代学前教育课程的反思课程目标理性化课程内容超负荷课程实施：师幼关系失衡四、现代学前教育课程的重建回归生活之路,五、课程模式的含义课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。六、课程模式的构成要素理论基础课程目标课程内容课程方案课程的具体类型各教育因素的组合方式课程评价,七、幼儿园各种课程流派与课程方案的主要观点（一）陶行知生活教育：课程内容来源于幼稚园周围的人、事、物，凡是儿童感兴趣的均为活生生的生活教育的材料。课程内容的组织分全年、一月、每周、每日四种。课程实施强调教育应以生活为中心，课程应包括人类生活的全部，全部的生活都是教育，即全部的生活也就是课程。,（二）陈鹤琴“活教育”：强调把儿童看成是教育的主体，一切课程是儿童自己的，是儿童自发的活动。学前教育课程是为了学前儿童设计的课程。自然和社会是儿童每天接触到的，应该成为幼稚园课程的中心。反对分科教学。幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键，课程实施应采用整个教学法、游戏法、小组教学法。,（三）蒙台梭利教育法的特点与局限性特点：儿童具有天赋的潜能，教育的基本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展。教育方法必须以了解儿童为基础，促进儿童个性的发展，不能局限于单纯传授知识。课程和教学内容包括感官训练、实际生活训练、体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感官训练和肌肉练习，强调儿童适应环境必须以感官为基础。评价：教育观点以医学生理学心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。重视感官训练符合现代心理学的研究成果，许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感官训练和教育是儿童发展的重要内容。强调儿童的成长是一个自然开展的过程，重视自由教育，反对教师过多的干涉。局限：为儿童提供的教具过于机械，使用方法呆板枯燥乏味，忽略游戏对儿童的教育价值，过多重视儿童读写算等方面的教育，忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。,（四）行为主义的幼儿园课程B-E方案操作、强化,（五）认知主义影响下的幼儿园课程方案的特点及其现实价值高度重视儿童在学习过程中的主动性，认为儿童内部的知识和认识能力是通过与环境刺激之间的反复的自动扩大的相互作用的循环而建构起来的，反对注入式教学，倡导主动学习。强调活动与游戏的教育价值，提倡活动教学，认为活动和游戏能激活儿童思维的内部运算，是智慧的源泉和发展的基础。尊重儿童发展的年龄特征和个别差异，课程内容和指导方法尽量适应幼儿的自然能力和限度，不人为地加速发展。评价：强调幼儿通过作用于外部世界以及由此获得的反馈信息来建构关于现实的知识，教师指导幼儿选择自己的活动，让幼儿根据自己的速度发展，关注并培养幼儿自己解决问题，从而提高他们的认知水平。但低估l幼儿的认知能力，认知发展的阶段划分依据存在问题等。总的来说，认知主义的幼儿园课程在促进儿童发展的短期和长期效果上都取得了可靠的结果。凯米课程、海因斯科普课程,（六）结构主义的幼儿园课程强调课程内容应该是学科的基本结构提倡螺旋式课程主张发现法的教学方法,（七）多元智能理论的幼儿课程1.特点：课程的目标是教会幼儿理解和学习，发展幼儿的智慧，确认并培养幼儿的个别才能和兴趣。课程规划前教师先仔细考虑所要教授的概念，确认哪些智能是沟通该内容最适当的方式。课程内容彼此之间要有联结，并与幼儿的实际生活相关，设计综合活动。教学方法和手段多样化教师团队合作2.多元智能理论对幼儿园课程的启示以幼儿为中心，将幼儿及其天赋联系起来，培养了幼儿的学习兴趣，并透过让幼儿发起并完成自选的主体计划以培养其自发的学习技能，教师则把更多的焦点放在幼儿的个体差异上，充分考虑其优势智慧因材施教，通过观察幼儿解决问题及应用知识的方式，采取不同的教学方法，为幼儿提供探索和发展七种智慧的机会。,（八）学前知识系统化教学的内容特点、积极价值及局限儿童的发展是一个社会建构和社会共享的过程，教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，激发他们即将萌芽的心理机能，从而促进儿童的发展。不同年龄阶段的儿童具有不同的发展水平和特点，课程应具有过渡性，课程内容应按统一的教学大纲设置，并使幼儿园小中大班之间互相衔接，逐渐提高。供给儿童的知识的系统化，能反应儿童在日常生活中所遇到的客观现象之间的重要联系和相互依存性。教学活动的类型主要包括日常生活活动和作业，前者属于非正规教育活动，后者为正规教育活动，但二者在每一个具体的教育内容领域，从内容到要求都保持着密切的关系，相互配合相互支持共同完成教学任务。教学方法多样化。评价：突出系统化知识在儿童学习和发展中的作用，充分发挥教育的功能，有利于培养全面发展的儿童缺陷：过分注重集体作业教学，严格按照统一大纲进行工作，过分强调教师的作用，这既束缚了教师的主动性和创造性，又压制了儿童的积极性，不利于健康个性的形成。,（九）瑞吉欧幼儿教育体系（十）提前开端计划（十一）DAP,八、课程设计的概念课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。,九、幼儿园课程设计的目标模式的含义、特点和评价目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。这一模式的主要特点区分了一般的教育目标和具体的教育目标，并把一般教育目标的分析放在了第一位。同时也把课程与教学区分开来，将课程内容的选择与组织放在前面，把学习活动或教学设计放在后面，这更符合课程设计的实际情况，具有更强的逻辑严密性。目标模式重视目标的结构性，要求按不同的层次水平将各种目标组成一个完整的体系。主张价值中立，认为教育是一门科学，课程设计是一个技术问题，为课程设计者提供一个科学的系统的技术的设计框架。重视教师的作用，以社会为出发点，在目标模式规范下进行课程设计与实施。缺点：不能对课程设计及时作出反馈。课程设计的机械性和缺乏艺术性。过分强调目标的具体性，忽视非预期的学习结果，重视正规课程忽视潜在课程，压抑了受教育者的主体性。,十、幼儿园课程设计的过程模式的含义特点和评价过程模式不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法以及活动中固有的标准。过程模式与目标模式的比较幼儿园生成课程对当前幼儿园教育改革的启示优秀的幼儿园课程将鼓励儿童成为有能力的游戏者，同样也有利于教师在实施儿童课程中激励教师也成为有能力的游戏者，从许多可能性中做出选择，从而指导儿童的行为，理解儿童，与儿童共同发展。,第八章幼儿园教学活动的组织和指导,一、教学的定义教学就是在平等的基础上教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。二、幼儿园教学的定义幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一的过程。,三、教学关系的新发展不应只是传授和接受，教师可以教，幼儿之间也可以互相教，学则是一种经验的习得和自主建构过程。不仅是师幼关系。教与学并不是一一对应的关系。,四、理解幼儿园教学活动的几个误区把幼儿园教学等同于上课用幼儿园课程代替幼儿园教学把幼儿园教学与游戏并列起来,五、幼儿园教学活动的特点平等性目的性与计划性广泛性多样性幼儿园教学的发展,六、学习的定义学习者因经验而引起的行为能力和心理倾向的比较持久的变化。七、幼儿学习活动的特点活动性直观性兴趣性主动性广泛性游戏性模仿性,八、幼儿园教学活动组织的原则与幼儿支持性的联系比管理的、指导的、疏远的或惩罚的联系更有利于学习。幼儿在伙伴关系中的游戏和交流比管理他们或向他们说教更有效促进幼儿的学习。尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制力和能力。接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进幼儿的思维和推理过程。鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会。确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对有效的学习经验来说很重要。经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程。鼓励同伴-同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感。,九、幼儿园教学活动的基本组织方法直接指导：由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的方法。运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。间接指导：教师设置一定的问题情境或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。,十、讲解讲述谈话演示示范观察法发现发实验法的定义讲解：教师向幼儿说明解释某种事实和道理。讲述：教师向幼儿叙述时间，描绘所讲对象。谈话：由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。演示：是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话把实物教具展示给幼儿或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。示范：教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。观察法：教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的的感知客观事物，甚至周围环境的方法。发现法：教师通过创设一定的问题情景为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。实验法：教师指导幼儿运动简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。,十一、幼儿园教学活动的组织模式直接教学：教师直接明确地传递教育意图。间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。发现学习为主。支架式教学：通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。合作教学：强调师生合作对某一问题进行研究。,十二、幼儿园教学活动的类型集体教学：把全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情。小组教学：根据教学和学习的需要把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的有计划的教学活动。个别化教学：可以由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发自由活动。教师的指导一般在幼儿的自选活动时间进行，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况，进行专门辅导。,十三、各种类型活动的指导（一）生活活动：敏锐地观察交谈身体接触（二）集体教学活动：班级管理策略尊重幼儿的兴趣注重个体的差异打破讲台课桌模式,班级管理策略预先计划并且事先对学生的接受行为有清楚的认识把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系使用各种教学方法耐心的工作指导幼儿完全掌握对幼儿的行为给予具体的反馈，包括积极的和消极的,（三）小组教学：1.小组成员的组成2.小组成员在一起的时间3.在支持性环境中促进幼儿的主动学习4.教师提前计划小组活动经验5.事先准备好所需材料放在易取的地方6.观看和倾听，了解幼儿如何使用材料和完成任务7.通过提问来帮助幼儿进行发现和对他们正在从事的活动进行思考。8.鼓励幼儿相互之间的语言交往，交流他们的想法和发现。9.在活动区活动中，需要特别注意的是要协调好在选择活动区时发生冲突的幼儿以及注意那些经常只在某个固定的活动区活动的幼儿，可以采取建议的方式让他们试试其他的活动。,（四）个别化教学：提供详细的反馈强化教授、提出和给予建议。,第九章因人施教的原理与方法,一、因人施教是充分考虑和尊重每个受教育者的类型差异个别差异由于因人施教正是看到了儿童的个别差异，包括他们的智力类型、学习类型、气质类型、兴趣需要等等。从而有针对性采取适宜于他们的个体特点的教学方法和策略。所以，在越来越提倡主体性教育的今天，因人施教成为一项更加引人注意的教学原则。,智力差异：尊重这种差异，在教育活动中善于发现幼儿的智力类型，并积极利用和发展他们的优势智力，使幼儿获得充分的学习和发展的信心，这样才能保证教学的高效率高质量。多元智力：智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智力。尽管每个人都是7种智力的组合，但这7种智力在每个人身上的表现形式发展程度是不同的。因人施教,学习类型的差异：视觉型：当让他们看的学习内容以图像的形式出现，学习得最好。听觉型：通过音乐和谈话的声音学习得最好肢体型：当他们能亲身运动体验和实验时学习得最好书面型：喜欢阅读比较容易从书上吸取知识，他们偏好自己研读而不愿意别人为他们解释群体互动型：偏好讨论或大家一起参与的活动，他们喜欢交换意见。教师需要认真观察研究每个幼儿的学习类型，并加以尊重，在活动时避免统一化要求，允许他们用自己喜欢或擅长的方式学习。,气质类型：抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质教师应自觉避免情感上的偏爱，正确对待不同气质类型的幼儿。比如对抑郁质儿童格外细心照料多加鼓励，对于胆汁质儿童注意耐心引导他们控制情绪延缓行为或表达。只有顺应幼儿气质类型，充分接纳由气质类型造成的行为差异，扬长避短才能取得理想的教育效果，促进幼儿良好个性特征的形成。还有认知风格的差异、兴趣差异、需要差异、能力差异、速度差异以及由性别、血型造成的差异。儿童在能力和速度方面表现出的差异是遗传和后天多种作用的结果。教师不能只偏爱能力突出的儿童，应注意给与能力和速度发展较慢的儿童适当的发展机会，同时在教学方式、激励手段、时间期望上有不同的考虑。,二、因人施教理论基础个别差异包括智力类型的差异、学习类型的差异、气质类型的差异和其他差异。三、因人施教内涵充分考虑和尊重每个受教育者的类型差异、水平差异以及学习风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等方面的差异，通过教育活动的内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时间和空间等方面的多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对性的最适合的教育。,四、因人施教意义享受适当的教育是每个儿童的权利因人施教是儿童全面发展的桥梁因人施教是实现幼儿教育现代化的要求五、全纳式教育含义主要是给所有受教育者提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。,六、为什么提倡全纳式教育在社会经济发展到一定阶段后，随之而来的是对民主问题的关注，对民主要求的提高。人们希望被纳入社会生活平等地参与社会和政治生活。每个人只有受到合适的教育，各种素质得到很好的发展，才有可能更好的纳入社会和政治生活。只有站在这样的高度认识因人施教，才能有足够的动力，克服因人施教将会遇到的困难和问题。,七、因人施教基本原则：尊重不同智力类型，提供多元智力课程。尊重不同学习类型，采取多种教学形式。尊重不同的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失。尊重个体的兴趣需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动。尊重儿童的基本权利，提供多自由多选择的开放式教育活动。,八、不同模式中的因人施教活动模式：把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与、直接感知和体验的学习活动，通过主体的做进行学习，获得生动的知识经验。问题解决模式：把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习，提高解决问题的能力和适应环境的能力。发现法：将某种矛盾、现象和规律等设计为可供幼儿探索的有趣的活动，让他们在探索活动的过程中发现我们希望他们发现的东西，以使幼儿习惯于究原因、寻依据、提异议、求异同，使他们学会探索、学会学习、学会思考。方案设计法：这个模式由四个环节构成，制定计划、实施计划、展示成果、评价成果。每个环节都由幼儿自己完成。在制定环节幼儿自己设计各自的活动内容方法时间等。实施阶段幼儿按自己的计划进行活动。展示阶段幼儿将自己的活动成果表现出来。评价阶段幼儿参与对自己活动过程与结果的评议。教师为幼儿顺利展开四个阶段提供充分的准备和及时的帮助或指导。这个模式最容易满足每个幼儿的兴趣和需要，最能体现儿童的个别差异。,九、因人施教方案制定对幼儿的观察与研究是因人施教的前提家长的参与是因人施教的必要条件,十、与家长沟通策略从家长最关心或关注的问题切入。从正面提出谈话的主题，不要抱着告状的心态与家长谈孩子的事情。以平等的态度和方式沟通，不可以盛气凌人的心理与家长沟通。沟通时尽可能明确任务和目标，向家长提出的问题，尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点。与家长一起制定观察研究孩子的具体计划，全面系统收集研究资料，准确判断孩子的智力类型，学习类型，气质类型以及兴趣需要。,十一、与家长沟通途径文字通讯个别谈话家访家长会家长观摩活动家园同乐活动家长学校,十二、因人施教方案设计的具体运行程序：观察研究每个儿童确定教育活动目标分析教育活动目标分析从属技能确定起点行为选择活动内容材料实施形成性评价微调总结性评价。,十三、因人施教途径正规教学活动中的因人施教。推行活动教学。游戏活动中的因人施教。体现“五自”精神。生活活动中的因人施教。使每个幼儿获得更大的益处。生活活动中富含教育因子，良好的生活习惯和个性品质从这里形成，人生重要的生活经验从这里获得。环境中的因人施教。物质环境上材料多层次性、特殊性；区域设计多适合个别活动、个别需要的小空间；材料多，选择自由，增加开放程度，减少指令性，增加幼儿自主决定性。精神环境表现为教师多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多自由、多自主。,“五自”：游戏活动中的因人施教、启发幼儿自己提出游戏主题指导幼儿自己分配游戏角色指导幼儿自己组织游戏指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料指导幼儿自己评价游戏。,第十章托幼机构教育质量与质量评价,一、质量的含义实体满足明确或隐含需要的能力的特性之总和。二、教育质量的结构结构因素：人员、空间、材料、日常活动的模式过程、互动因素：教师幼儿互动、幼儿幼儿互动、幼儿材料互动。影响因素：班级规模；师幼比例；教师的稳定性；动态因素（交往）三、评价的含义价值判断的过程。关于一定客体对一定主体的有无价值、有什么价值、有多大价值的判断。,四、托幼机构教育质量的概念与结构托幼机构教育质量作为质量的下位概念可以根据质量的定义来界定，即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特征。结构：教育条件教育过程教育结果,五、托幼机构教育质量评价的概念是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素进行的价值判断。六、托幼机构教育质量评价标准的类型效果标准：从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。效率标准：投入与产出比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。,七、托幼机构教育质量评价资料的搜集方法观察法：评价者有目的有计划地对托幼机构的活动进行系统深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。访谈法：评价者通过有目的有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。问卷法：评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题从而获取评价信息的方法。查阅资料法：评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索阅读整理统计以至浓缩，从而获得定量和定性的评价资料的方法。,八、各种方法注意事项：（一）观察法：明确观察目的，确定观察内容合理选择观察方式和观察策略充分利用记录表和评价量表,（二）运用访谈法的注意事项做好访谈问题的组织编排工作善于控制和驾驭访谈过程做好访谈记录,（三）运用问卷法的注意事项做好问卷编制工作选取被调查对象提高问卷的回收率和有效性,（四）运用查阅资料法的注意事项评价人员要有目的查阅资料分工查阅信息矛盾核实整理分类，注明出处，提高评价工作效率。,九、西方托幼机构教育质量评价兴起的原因社会基础-工作母亲和单亲家庭数量增多，对托幼机构的需要迅速增加。资金基础-各国政府投入巨额资金发展幼儿教育事业，促进托幼机构教育质量评价的迅速发展。理论基础20世纪70年代末的理论研究表明，托幼机构教育并不必然会对幼儿发展造成不利影响，关键在于高质量。,十、西方托幼机构教育质量评价理论与实践工作关注的焦点：托幼机构教育质量评价工具的开发与研制。致力于揭示高质量托幼机构教育的关键的组成部