国家精品课程：文艺学系列课程.doc

精品文档文艺学系列课程课程类别校级优秀 省级优质 省级精品 国家精品项目主持人王先霈课程建设主要成员孙文宪 胡亚敏 王耀辉文艺学系列课程的主要特色是体现了整体性的教学理念、渐进性的教学方式和实践性的教学效果。整体性的教学理念是指文艺学的课程设置、教学内容、教材编撰和教学目的，均体现了教学理念的整体性，既避免了教学内容的重复，又注意到学习过程的规律，同时体现了理论教学要落实于实际能力的提高。渐进性的教学方式指文艺学系列课程在教学上注意到学习循序渐进的特点和学生理论思维与能力的发展过程，从培养文学感受力开始，通过理论知识的系统学习，再通过实际操作的训练来完成一门课程的学习，有利于学习质量和效益的提高。实践性的教学效果指文艺学系列课程对理论联系实际的重视，把理论课程学习的质量的检验落实在实践能力的培养和提高上。这样做既保证了文艺学的学习质量，又为学生学好其他文学课程打下了扎实的基础。师资队伍：参与文艺学系列课程教学的教师共8人，其中教授3人，副教授4人，讲师1人；博士5人，在读博士1人，硕士1人。55岁以上2人，45岁以上2人，35岁以上2人，30岁以下1人。除主讲教师外，黄念然副教授、徐敏副教授、王济民副教授、王庆卫讲师，均参与了文艺学系列课程的教学、教改或教材编撰。王先霈教授，博士生导师，任教40多年，先后承担本科、硕士和博士生的主要课程的主讲教师，曾任“文学理论”和“文学批评”主讲教师，教学经验丰富，不仅培养过多届学生，而且培养了一批教师。孙文宪教授，博士生导师，任教20多年，本科、硕士和博士生的主要课程的主讲教师。“文学理论”主讲教师，一直承担本科基础课的教学，历年来教学考核均为优秀。胡亚敏教授，博士生导师，任教20年，本科、硕士和博士生主要课程的主讲教师。“文学批评”主讲教师，一直承担本科基础课教学，历年教学考核优秀。王耀辉副教授，硕士生导师，任教10多年，本科、硕士生主要课程的主讲教师，“文学文本解读”主讲教师，一直承担本科基础课教学，历年教学考核优秀。为提高教学质量，文艺学还制定青年教师培养计划，如毕业不久的青年教师、博士徐敏，由孙文宪教授负责辅导。经过2年的教学实践，徐敏已积累了相当的教学经验，学生有较好的反映，能够独立承担“文学理论”课程的全部教学。近年教师队伍又进博士后、副教授黄念然；博士、青年教师王庆卫。通过文艺学系列课程的改革和教学，形成了一个团结协作的教学团队。在王先霈教授的领导下，相继完成了多项重大的教学改革和教材编撰项目，多次获得省部级和国家级的奖励。教学内容：文艺学系列课程包括本科基础课文学理论、本科课程文学文本解读和文学批评原理三门，是华中师范大学对文艺学课程进行改革和建设之后的产物。华中师范大学文艺学系列课程的改革和建设，始于上个世纪80年代初。改革的目的是力图解决高等学校中文专业的文艺学课程教学与学生学习之间的矛盾。这种矛盾表现为，文艺学的教学主要是通过文学概论这门课程实现的，其目的本在于帮助学生树立正确的文艺思想和系统掌握文学理论知识，培养学生的理论思维的能力和分析文学作品的能力。但是现有的教材内容、课程设置和教学方式，却因为偏重理论的观念的灌输而忽略了对鉴赏和批评能力的训练。80年代以后，由于国外各种新的理论思潮的涌入，教学中新的理论知识越来越多，上述偏向在文学概论的教学中更为突出。再加上近十多年来，由于中学应试教育的消极影响，青少年课余接受优秀文学作品的机会明显减少，其文学修养和理论知识，都难以适应文艺学教学的要求，学文学的大学生厌倦文学概论课，已经成为相当普遍的现象。针对这种情况，我们提出对文艺学教学进行体系性改革的思路，依序设置“文学文本解读”、“文学理论”和“文学批评”三门必修基础课，分别承担着提高学生的文学鉴赏能力、传授文学基础理论知识和培养学生参与文学批评实践能力的任务。三门课有明确的分工，交叉处则此详彼略，相互衔接、彼此补充。在三门课之外，再开设若干门选修课程，用以巩固、深化基础课所学的知识，进一步提高实践操作的能力。文艺学系列课程由“培养审美感受力提升为理论知识转化为实践操作”，构成了一个比较合理的内容体系结构，较好地适应了学生学习循序渐进的规律。在系列课程中，“文学文本解读”以分析文学作品的知识为经，以具体作品的解读鉴赏为纬，通过对不同国家、时代、体裁和风格的作品的解读和鉴赏实践，引导学生对文学作品的阅读和品味，逐步改变学生文学接受中的不良习惯，培养良好的审美心态和较为纯正的艺术趣味，帮助学生尽快完成由中学语文学习到文学专业学习的过渡，同时为进一步学习文学理论课程奠定基础。课程内容包括：作品的解析与鉴赏、文学鉴赏的一般知识、与鉴赏、体裁相关的理论常识等。在教学中强调启发性，引导学生关注文学作品的精微之处，给学生以文学阅读的新奇感，以理论常识深化审美感受，做到解析与鉴赏互动，训练学生从文本的阅读欣赏中把握审美意蕴，以提高解读能力。本课程的教学目的即在于培养学生的文学感受力，借助文学常识提升和深化审美感受，掌握不同作品的鉴赏方式。“文学理论”课程以系统传授文学基础理论知识和培养理论思维能力为基本内容。鉴于这门课程的理论性较强、比较抽象，与讲授具体作品和作家的文学史课程有明显的不同，学生需要较长的时间才能适应，在教学中我们特别注意学习的渐进性，把教材中列为首章的关于文学本质的内容方在后面，先讲文学体裁等章节。这样处理，既注意到了与“文本解读”课的衔接，又便于从具体进入抽象，有利于学生逐步适应理论学习的特点和要求。为强化学生对理论知识的掌握，在某些章节的教学中我们采取了专题式的讲授方式，以某个理论观点或思潮、命题为专题，与文学创作实践结合，介绍不同理论学派的观点及其发生的社会、时代背景，将抽象的理论置于其发生的文学史、文化史中，使学生对抽象的理论概念有生动、具体的感受，较好地调动了学生的学习兴趣。在理论知识的讲授中，尤其注意与当前文学实践的结合，注意用文学理论解决学生自己在文学阅读和艺术欣赏中提出的问题。这些与实践结合的教学方式，更有利于学生理解和掌握文学理论。“文学批评”是一门系统讲述当代文学批评观念和方法、培养学生参与文学评论实践能力的课程。主要内容包括“文学批评的性质与历史”、“文学批评的视角与方法”和“文学批评写作”三大部分。第二部分“文学批评方法”是本课程的重点，其目的不仅在于讲授各种批评方法的特点，更主要的是分析各种批评操作步骤，使学生在学习理论知识的同时，了解文学批评的操作方法。第三部分讲述文学批评的文体和写作技巧，并通过对学生实际操作的指导，培养学生从事文学批评的实际能力。本课程广泛吸收中外文学批评理论特别是20世纪的理论成果，及时反映当前文学研究和理论批评的新变化，具有当代性和对话性的特色。同时注重培养学生理解、分析和评论文学作品的能力，突出批评方法的实际操作。该课程旨在通过展示文学批评方法的多样性，帮助学生建立开放的文学观念和文学批评观念，培养学生从事文学批评的开放心态和创造性的思维能力及实践能力，提高学生参与文学批评实践的能力。教学方法：文艺学系列课程都已制作了CIA课件并已上网，为学生复习和深化课程学习提供了条件。三门课程根据各自的教学特点，在教学上采取了多样灵活的教学方法和教学形式。“文学文本解读”的课堂教学采取阅读、听讲与讨论结合，辅以适当练习的方式。教学过程中强调学生自主阅读并要求记诵大量的优秀文学作品，为培养学生的鉴赏能力构建基本的知识基础。课堂教学则以鉴赏精选的文学文本为个案，引导学生辨词、会意、识味、函咏。以不同类型文学文本的解析鉴赏为单元，每单元安排适当的讨论和学生自我训练的任务，以突出课程的实践性。课程学习成果测试也以文学文本的解析、鉴赏实践为主。“文学理论”教学以理解、掌握基本理论知识和培养相应的思维方式为目的，在讲授上尽可能地采取“专题”式的教学方式，围绕一个基本理论观点、命题或思潮，通过介绍不同的见解、对文学创作的实际影响和各种文学史材料，把理论知识讲细、讲活、讲透。为实现这一教学目的，在必要时采取观摩影视作品、讨论文学文本等多种教学形式，激发学生学习的主动性。对某些抽象理论概念的讲授，采取介绍理论形成的历史过程、多学科视角分析等方式，引导学生深入思考，达到理解和掌握知识的目的。“文学批评”注重启发式教学，通过对不同批评方法的具体解析，引导学生理解和掌握各种批评方法的特点和操作方式，并通过增加讨论课时和写作实践，提高学生的批评实践能力。在课堂上现已运用了多媒体进行教学，改变了传统的授课方式。在文艺学系列课程改革中，我们首先从建设“文学批评”和“文学文本解读”两门课程入手，解决教学中理论联系实际、加强实践能力培养的问题。1982年，在王先霈教授的主持下，我们在全国高校中率先开设了“文学评论”课程，并着手编撰教材。学校对改革予以大力支持，1986年该课程确定为本科必修课，同年出版文学评论教程，国家教委1988年将此教材列为高校文科教材。在不断积累、总结教学经验的基础上，“文学评论”这门课程日趋成熟，被评为校级优秀主干课程和省级优质课程。与此同时，为改变学生阅读范围狭窄、鉴赏能力较弱的问题，我们在一年级开设了“中外文学名著欣赏”课。这是一门以培养学生的文学感受力和良好的文学趣味、提高学生文学鉴赏能力为教学目的的课程。王先霈教授直接参与该课程的教学，并主持编印了以作品选为主的教材。进入90年代以后，我们正式把这门课纳入文艺学系列课程改革，进一步明确了本课程与其他两门课程的关系，对教学目的和教学内容做了适当调整，课程更名为“文学文本解读”，定为文学专业的基础课程。从上个世纪80年代中期开始，我们从编写新教材入手，对文学概论课程也进行了一系列的改革。新教材文学原理吸收了新的理论研究成果，突出了文学的审美属性，增加了论述文学内部规律的篇章。该教材出版后，受到国内同行较高的评价。同时，我们在文学原理的教学实践中也进行了诸多改革，通过课堂讨论、参与文艺争鸣等方式，强调理论学习和实践能力培养并重，使本课程成为我校最早通过主干课验收的课程之一。从90年代开始，我们把文学原理的教学改革和教材修订也纳入了文艺学系列课程改革的轨道。教材建设：1998年“文艺学课程体系改革研究”在教育部正式立项（教育部教高司【1998】8号），“文艺学课程体系教材研究”也作为教育部“面向21世纪教学内容和课程体系改革研究”项目获得立项。1999年我们编撰和出版了由王先霈教授任总主编的“文艺学系列教材”，即“国家教育部面向21世纪课程教材”文学文本解读、文学理论和文学批评原理。这套教材和文艺学系列课程改革，获得了国内同行专家的好评。2001年获湖北省“高等学校省级教学成果一等奖”；2001年获教育部“国家教学成果二等奖”；2002年获教育部“优秀教材一等奖”2003年，高教出版社又将按照上述思路编撰的教材纳入普通高等教育“十五”国家级规划教材和高等教育出版社“百门精品”课程教材，于2005年编撰出版了王先霈、孙文宪主编的文学理论导引、王先霈、胡亚敏主编的文学批评导引和王先霈、王耀辉主编的文学欣赏导引，进一步完善了精品课程的教材建设。教学组织与安排文艺学系列课程在教学内容的组织安排上，首先强调三门课程之间既有分工又相互衔接的关系，每门课既又自己的独立性，又必须考虑与其他课程的配合。这样做的效果之一，是突出了各门课程的特点：文学文本解读致力于感性鉴赏能力的培养，文学