企业管理学-合肥学院ppt课件

.,“企业经济学”模块课程教学的实践与思考管理系李道芳,.,汇报提纲第一部分：“企业经济学”模块课程教学的实践探索第二部分：“企业经济学”模块课程教学引起的思考,.,第一部分“企业经济学”模块课程教学的实践探索,.,一、“企业经济学”（BVL）模块课程的背景1、“企业经济学”模块课程是“中德合作物流管理专业”的专业基础模块德国经管类专业必修的两门“核心专业基础模块课程”：企业经济学、国民经济学企业经济学：国内对应于管理学、企业管理学、微观经济学等；国民经济学：国内对应于宏观经济学、政治经济学、产业经济学等“企业经济学”知识覆盖面宽、内容涉及面广，理论性、应用性、综合性强。我校首开课程，国内高校很少开设，一般为博士硕士生课程。教好难、学好更难。中国学生：识字不识意、会背不会用、有知识缺能力。原因在于：感性认识少，对知识理论的学习与实际分析应用不接气、不给力；社会知识少，对市场、经营、管理思想、方法的理解空洞、浮浅。面临压力：为学生打好理论应用基础，为没课课程改革学习探索，为双方合作争得信任。2、“企业经济学”模块课程作为合作专业的专业模块，德方要求高、关注度强。附件1（见下页）：中德合作物流管理专业模块化人才培养方案教学安排表合作专业人培养方案经过三年、多次的学习、交流、谈判，方才确定。德方对承担教学任务（模块课程）的中方教师多方面严格审核、考察，直到认同与信任。德方对教学内容、教学过程、教学效果高度关注、多方了解，直到赞同与满意。因此，整个物流专业团队、模块课程教学团队和本人承载着多种压力与多方期待。,.,中德合作物流管理专业模块化人才培养方案教学安排表比较效果：1、课程门数减少26/35;2、专业性方法性模块增加4个；3、应用性、能力性内涵增强。,.,二、“企业经济学”模块课程教学的定位与设计1、模块定位：专业基础课程模块（开篇专业课程）教学要求：“基础”理论要打牢：包括经济理论、企业理论、管理理论、管理方法要扎实；“专业”知识要系统：包括企业内涵、运营模式、经营方式、绩效控制要全面。教学目的：掌握基本理论、懂得企业经营、学会管理方法、能够分析应用。2、模块设计：整合传统3门课程（根据该专业模块化人才培养方案的整体设计要求）实现：3合1课程整合，即课程1+1+1=1个模块管理学基础+微观经济学+企业管理学=企业经济学模块3合1学时整合，即学时36+36+36=56学时整合依据：（1）传统教学计划课程设计过多、课程知识理论内容过于庞杂、课程之间内容交叉重复、学时量过大力求必要与适用；（2）新教学计划模块整合课程及内容，腾出模块和学时空间，以充实专业模块、增加实践演练与能力训练保证应用与能力；教学处理：精选必要与应用理论、精讲透应用方法、增加学生自学与指导。实际效果:理论得到保证、注重分析应用、确保体系完整、避免内容重复。,.,三、充分发挥“模块描述”的授课基本依据和管理基本准则“双功能”效用1、准确认识“模块描述”的性质、功能与特征性质：相当于传统教学大纲（“模块描述”更简明适用），是对模块教学的总体设计；功能：是模块课程的教学过程、质量控制、管理规范的基本依据和基本准则；特征：体现了模块化教学的团队合作教学的特征，“模块描述”需要合作完成。“单个模块课程”的课程整合性特点决定了往往由1个以上甚至多个教师共同合作完成；“系统模块课程”作为培养专业能力体系的特点决定了团队合力的决定性作用。本企业经济学的“模块描述”由模块授课团队（3名合作教师）合作会商制定，专业教研室论证确认。2、努力完善“模块描述”的基本内容与要素模块课程必须掌握的理论、知识、能力。模块课程的教学内容、教学学时、教学方式。模块课程的“学习量”+“规定任务”。包括课前预习、课后复习、课程作业、课后阅读、“N+2”等模块课程的考核方式。包括笔试、面试（课堂及研讨表现）、学风（考勤、守纪、笔记）、“N+2”过程考核（名著阅读理解、案例分析报告、课程小论文等）模块负责人及相关管理要求。附件2企业经济学模块描述0323.doc,.,四、不断学习、实践，探索与“模块化教学”相对应的教学方式“模块化教学”的特定通行的教学方式包括：主题式讲座、项目（主题）式研讨、应用案例分析、实践论文、实验模拟与设计等。1、探索“主题讲座式”的授课方式“主题讲座式”授课方式的特征：“主题讲座式”是分析式、引导式、探讨式、解决问题式授课方式；“主题讲座式”不是平铺直叙式讲授教材（模块整合后无适应性教材）内容，而是在布置学生充分自主学习（预习）的基础上，围绕主题进行分析讲解。“主题讲座式”不再是教师、“一言堂”、“满堂灌”，而是通过“引导式”、“探讨式”激发学生独立思考、主动发言，激发学生的学习热情和课堂注意力的集中度。企业经济学模块课程列出16个主题式讲座，主题突出、内容全面、注重应用。实际效果：学生认同，达到模块化教学目标；授课能够接受也比较欢迎。存在问题：学生分析实际问题能力弱；自主学习能力不强、课堂配合相应不力。,.,2、开展“项目（主题）式研讨”本模块课程组织了三个项目（主题）式研讨：其中：项目研讨选题1个：安徽徽商物流公司规划的SWOT（机会、挑战、优势、劣势）分析。主题研讨选题2个：1、“中外企业经济学比较”、2、“如何做一个优秀的企业一线（基层）管理者”？组织方法：1、确定选题，布置任务、明确要求；2、指导学生调研与查找资料、项目（主题）分析方法，指导分析报告撰写；3、组织研讨报告与评析研讨内容。3、与“N+2”融合个人理解：“N+2”表现为过程考核方式，实质是应用型教学方式。其过程的自主学习、实践学习、团队学习等与模块化教学方式是相互促进、殊途同归的关系。与“N+2”融合：本“企业经济学”模块课程“N+2”项目：“名著阅读理解”、“经典案例分析”、“实践小论文”（论述现代企业的人治管理、制度管理、文化管理的关系分析）等。实现了互补、双赢。,.,第二部分“企业经济学”模块课程教学引起的思考,.,一、深化模块化教学改革、积极推进课程模块化教学是合肥学院把握趋势、贡献社会、成就自身的正确战略选择1、模块化教学模式是对接“应用型人才”培养通行和成功的教学模式应用型高等教育是支撑欧美国家社会经济、企业经济、竞争力发展的重要基石和基本经验历史证明；办应用型高等教育是我国高等教育（特别是地方院校）转型发展的基本方向无容置疑。2、模块化教学已经成为欧洲通行的教学模式在博洛尼亚进程中（统一欧洲高等教育区管理），模块化教学成为互认交流的基本条件。在欧洲学分转移体系（ECTS学分体系）中，明确规定学分互认的基础：即1学分对应25小时学习量，即5小时授课、12小时课外作业与实践、7小时辅导、1小时考试。德国确立了模块化教学作为学士（Bachelor）、硕士（Master）应用型人才体系的基本教学模式。3、合肥学院具备了实施模块化教学的绝对优势和比较优势绝对优势：开创、领衔国内应用型人才培养、国际化办学支撑、多年来的模块化的实践与探索等；相对优势：长期积淀形成的领导力、执行力、创新力。,.,二、应用型人才培养应当着力创新构建人才“培养标准”1、对人才“培养标准”的认识身为一名教师和基层一线教学管理者深切感受到：没有“培养标准”无法把握“培养质量”、也无法衡量与比较“人才规格”，更难以评价和监督“人才质量”。如同企业研发、生产、销售产品，首先必须制定、遵守标准。我国人才培养标准严重滞后，指导性不强。目前仅有学位（学士、硕士）标准。学位条例规定学士学位标准是：较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。问题：（1）没有具体化，难于把握和评价；（2）注重于学科和科研，不是立足于专业和应用。（3）对应用型人才培养标准处于空白。欧盟、德国制定了统一的学士（含硕士）的“培养标准”即：相应的知识结构与应用能力，分析与解决问题能力，交流合作能力，自主学习能力等。科学性：全面、具体，可操作、可衡量，注重应用与能力。2、我们应在应用型人才“培养标准”（共性）及“专业标准”（特色）上探索和研究，以进一步“以标准、抓质量、促特色”。应用型人才“培养标准”可借鉴欧盟、德国学士的“培养标准”并结合中国实际进行探讨；“专业标准”（特色）可结合社会需求、学校办学定位、自身专业特色逐步明确。,.,三、模块化教学模式是对“传统教学模式”和“教师授课模式”的颠覆性突破1、模块化教学模式改变传统的“以知识输入为导向”转向“以知识输出为导向”教学模式。“知识输入导向”：就是教师注重知识传授和理论灌输，学生被动盲目学习知识理论与应对书本考试。“知识输出导向”：就是教师授课结合应用，理论结合实际；学生学习要学以致用，知识与能力相对应，评价学习效果主要看分析解决实际问题的能力。2、模块化教学模式赋予大学教师新的职业使命。模块课程教学中教师不是单一“教书”，而是系统“授课”：传道授业解惑。高校“学高为师”：不仅是指知识面宽厚，还是指专业能力强、解决实际问题的本领高。授课的“课”字含义更为深刻，要言之有物，教有所获。英语“课”字意为：Subjekt-意为项目、主题；授课要授予学生具备完成项目任务、实现主题目标的能力。培养人才的“培养”，德语Ausbildung-意为训练;表明人才培养必须经过实践与实战训练。,.,四、模块化教学将对教师教学能力、教学组织能力提出挑战1、具备驾驭讲座式、引导式教学能力转变备课方式（不能照搬教材和复制“统一”PPT）；既要管好自己怎么教，更要管好学生怎么学；不仅要掌握知识与理论体系、还要懂得实践与应用；要具有多种教学方式和教学组织能力。2、具备承担组织与指导学生实践实验学习能力具有承担联系落实企业实践与岗位的职