普通高中思想政治新课程实施及教学的若干问题ppt课件

.,普通高中思想政治新课程实施及教学的若干问题,浙江省教育厅教研室祝国强,.,一、新课程实施的几个问题,.,不同层次的培训,1新课程实施的前期准备情况,对先期实验省份的考察,对课程标准和教科书的解读,组织机构的组建,两个“指导意见”的起草,.,教师应作好的准备更新态度，调适心理钻研标准，把握课本更新知识，拓宽视野更新理念，聚集资源更新方法，磨练技能,.,2浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科实施意见思想政治简介,.,实施指导意见由指导思想、课程目标、课程设置、教学建议、评价建议、保障措施和研究专题等七个部分构成。它既体现了课程改革所要求的共性，又具有浙江自己的个性。是我省普通高中思想政治新课程实验第一阶段实施的指导性文件。,实施指导意见的基本框架,.,第一阶段思想政治课课程设置与学分安排,新课程的设计思路思想政治新课程采取模块的组织形态，分为必修和选修两部分。各课程模块的内容相对独立。实行学分管理。必修部分是所有学生必须学习的课程。选修部分是学生自主选择的课程。,.,普通高中课程方案（实验）在课程设置的“说明”中明确指出：“学分由学校认定”。这同样适用于高中思想政治课。学生修完每一模块，学校要根据浙江省普通高中学分认定管理办法（试行）进行认定。浙江省普通高中学分认定管理办法（试行）第五条规定：学分认定要依据“学生修习课时记录”、“学生修习过程反映”和“课程考核成绩”三方面内容。,学分的认定,.,高中思想政治课共有4个必修模块，每个学期学习1个必修模块，每周2课时，开设时间为高一、高二两个学年。每个模块2个学分，共8个学分。各个模块的开设时间和次序为：高一第一学期，开设必修模块1-经济生活；高一第二学期，开设必修模块2-政治生活；高二第一学期，开设必修模块3-文化生活；高二第二学期，开设必修模块4-哲学与生活。,必修模块课程开设与学分安排,.,思想政治学科专业指导小组对六个选修模块的开设作了一个总体排序，具体排列情况如下：选修模块2-经济学常识选修模块3-国家和国际组织常识选修模块5-生活中的法律常识选修模块6-公民道德与伦理常识选修模块4-科学思维常识选修模块1-科学社会主义常识。浙江省普通高中新课程实验第一阶段学分安排把选修分为选修A、选修B、选修C。,选修模块课程开设与学分安排,.,思想政治新课程实验第一阶段学分要求与模块设置,.,说明：选修分为选修A、选修B、选修C。选修A为列入高考命题范围的课程内容；选修B是为了保证学生选课和每学年在每个领域都必须获得学分需习的内容；选修C是学校视学校条件开设，由学生自主选学的内容。,.,3浙江省普通高中新课程实验第一阶段教学指导意见思想政治（高一上）的几点说明,.,浙江省教育厅关于印发浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科教学指导意见（高一年级上学期）的通知中指出：“该指导意见对高一年级上学期各模块的教学内容与难度提出了具体要求，是学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据。”制订学科教学指导意见的出发点或指导思想是：细化课程标准，规范教学行为，减轻学业负担，保证教学进度。,学科教学指导意见的地位和指导思想,.,每一个模块的学科教学指导意见分课按照“课标内容”、“教学要求”、“教学建议”三个栏目编写。,学科教学指导意见的结构,.,“课标内容”是教学的目标源头，以课为单位直接从课程标准中摘录，便于教师检索。由于教材编写时对课程标准又作了不同程度的变通，因而，教材中有个别框题在课程标准的“内容目标”中没有对应的内容，我们在编写时只好留空，请教师们在使用时注意。,“课标内容”,.,“教学要求”按课时采用表格的形式，分“基本要求”、“发展要求”与“说明”列出。,“教学要求”,“教学建议”,“教学建议”是按课对如何实施教学和达成教学目标所提出的参考建议，主要包括“课时分配”和“教学方法”两个部分。,.,理解和把握学科教学指导意见应注意的几个问题,.,在实施学科教学指导意见时，对教材的把握要注意从宏观到微观，理清或把握教材不同层次的思路，不能只把眼睛盯在一个个具体的知识点和细节上，应把每一个知识点或细节上的内容都放到一定的体系之中，通过体系来给它们定位，决定它们的教学深、广度，而不能见知识点就拓、就挖，这样肯定完不成教学任务。只有站在宏观的、整体的高度来确定每一部分的微观上的教学策略，才能适应新课程的教学。,要做到“宏观控制，微观搞活”,.,以经济生活为例谈谈如何把握不同层次的思路,经济生活生产：为什么生产（第一单元）谁来生产（第二单元）为谁生产（第三单元）怎样生产（第四单元）。,第一层次，把握全书的总体思路：,.,以第一单元为例，第一单元的总思路是“为什么生产”，人类为什么要努力生产？教科书的思路：货币价格消费-解决“为谁生产”问题。,第二层次，把握每一单元的思路：,.,以第一课为例，第一课的核心是介绍“货币理论”神奇的货币，着重帮助学生理解货币的“神”（神在何处、为什么神）和“奇”（奇在何方、为什么奇）两个问题。货币的“神”主要通过货币的职能来理解，而货币的职能是货币本质的体现，要把握货币的本质则必须了解货币的产生。货币的“奇”主要通过货币形态的发展来回答，所以，要从货币的产生和发展这条线索中解开货币之“奇”：一般等价物贵金属货币纸币各种信用工具（包括电子货币）。,第三层次，把握每一课的思路：,.,以第一框题为例，着重帮助学生理解货币的“神”，就是通过了解货币“神”在何处，进而揭示货币为什么神通广大的问题。本框题的生活逻辑是：商品交换的发展一般等价物的产生货币的产生-货币的本质货币的职能纸币。,第四层次，把握每一框题的思路：,.,以“货币的本质”一目为例，这一目是为解决货币为什么“神”的问题而作的知识上、认识上的准备。本目题的生活逻辑是：商品的含义和基本属性商品交换的发展一般等价物的产生货币的产生货币的含义货币的本质。,第五层次，把握每一目题的思路：,.,在起草学科教学指导意见时尽量避免受原来课程标准和教科书的影响和束缚，根据新的课程标准和教科书的理念和特点，坚持“有进有退，抓大放小”，“有所为，有所不为”。,要做到“有进有退，抓大放小”，“有所为，有所不为”,.,首先，在理解和实施学科教学指导意见时，要注意一个问题：这就是不能按照原来的课程标准和教科书的要求对待具体的概念、原理和观点，而应依据新的课程标准和教科书的理念和要求，对每一个概念、原理和观点进行重新定位。,其次，在理解、把握教材进行教学的时候要注意抓住主题，包括单元标题、课题、框题、目题，教学活动要围绕这些不同层次的主题展开，教学目标的设定、教学方法的选用、教学重点的确定、教学思路的设计、教学资料的选用、探讨问题的设计、课内外练习的编制等各个环节都应围绕这些主题展开。,.,要正确把握学科教学指导意见“教学要求”中的具体表述,.,课本与“指导意见”的参考关系,.,第一，要正确、准确理解“不作拓展的内容”、“不作要求的内容”中的条目的具体限定第二，对部分条目的理解要注意前后联系第三，对个别特殊的带有提示性质的条目不能作简单的类比或类推,.,二、新课程教学中的几个问题,.,1新课程教学实施中应避免的若干误区,.,产生误区的重要原因,产生误区的原因,对待新课程的两种片面观点,两种极端的教学观,.,活动教学：有体动无脑动，有活动无教学,教学误区的一些表现,合作学习：有小组无合作，有合作无学习,问题教学：有提问无问题，有问题无教学,.,教学质量：教学质量不足与教学质量过剩并存,自主学习：有自己无主见，有自主无学习,探究学习：有探无究，有探究无学习，有过程无结果,.,2新课程教学中要处理好的若干关系,.,创新与继承（形式与内容）,知识与生活（教材与生活）,知识与观点（载体与内核）,教师与学生（主导与主体）,媒体与主体（手段与目的）,.,对于这一轮课程改革，一方面，我们要高度重视，不能掉以轻心，要把它作为一种挑战；另一方面，我们要充满信心，不能过分害怕，要把它作为提高自己的一种机遇。如果连浙江都过不了课程改革这一关，那么，试问还有多少地方能够过得了这一关。对浙江来说，不是能不能搞课程改革问题，而是能不能比别人搞得更好的问题。,.,让我们同心协力、发掘智力、集中精力，把新课程改革推向新的层次和高潮。,谢谢！,.,梁小民著经济学是什么？北京大学出版社2001年9月第1版（18元）冯金华主编初级工商管理（EBA）系列教程经济学概论复旦大学出版社2003年3月（14元）王京东著与官员谈西方经济学广西人民出版社2003年2月（19.6元）梁小民著西方经济学导论北京大学出版社1993年第2版（14元）厉以宁主编西方经济学（第二版）高等教育出版社2005年8月（39元）高鸿业主编西方经济学（第3版彩色版）中国人民大学出版社2005年3月（65元）,“西方经济学”方面的参考书目：,.,吴克礼主编文化学教程上海外语教育出版社2002年12月（15.5元）黄楠森等著有中国特色社会主义文化研究山东人民出版社1999年周向军等著代表中国先进文化前进方向研究中国人民大学出版社2004年6月（20元）衣俊卿著文化哲学十五讲北京大学出版社2004年10月（29元）黄力之著先进文化论上海三联书店2002年10月（16元）向翔著哲学文化学上海科学技术出版社1997年10月（18元）,“文化理论”方面的参考书目：,.,江苏考察期间听的一节“探究”性物理课，比较充分地体现了新课程的理念，整节课的教学步骤很分明，共分为7个步骤：知识回顾提出问题猜想与假设实验设计数据处理探究结果问题思考。,.,山东省济南市在实施新课程教学的过程中，拟出了一个对每课时教学内容进行研究设计的框架，该框架主要包括这样几个部分：第一部分，教学内容分析，包括“课标内容要求”、“教材内容结构”、“教学目标分析”三个角度；第二部分，教学准备，包括“学生准备”和“教师准备”两个角度；第三部分，教学活动，包括“情景导入观察生活”、“情景分析理解生活”（这是最主要部分）、“