语文教师专业发展之学理探析基于任务分析观

语文教师专业发展之学理探析基于任务分析观,语文教师专业发展的主要问题,语文教师专业发展的主要问题：为什么发展、谁发展、怎样发展、发展得怎样。后三者是当前急需探讨的问题。这三者相互关联：“谁发展”是核心；“怎样发展”是条件、过程；“发展得怎样”是目标、结果用现代学习论来看：发展源于学习也促进学习；既是学习的过程也是学习的结果；因此，发展论与学习论密切相关基于现代学习心理学的任务分析理论对探讨上述两大问题很有指导意义,任务分析理论的基本观点,“任务分析基于人类作业知识和学习的理论。当那些理论发展以后，新的任务分析方法也发展了。不同的任务分析方法适用于不同的学习类型和不同的学习观点。”（国际教育百科全书，1994）所谓任务分析，即目标及其达成条件的分析；或者说是对学习结果（发展得怎样）与学习过程和学习条件（怎样发展）进行分析。,1、对学习者的分析，包括对学习者群体及个体的分析。对不同（不同性别、年龄、地区、学校等）群体语文教师的分析；对不同个体语文教师的分析。2、对终点目标的分析对语文教师专业发展的最终状态语文教师的分析。3、对起点状态的分析对新入职语文教师的分析。4、对使能目标的分析对介于起点状态语文教师与终点目标状态语文教师之间的各类语文教师的分析。,任务分析的主要步骤,作为学习者之语文教师专业发展现状,（一）专业发展目标胜任语文教学36.8学校名师38.7市级骨干教师16.0省、国家级骨干7.5不作答0.9,（二）专业发展状况1、读书情况79.3%的教师拥有11本以上的教育书籍，89.7%的教师拥有3本以上语文工具书，91.6%的教师每年会购买学科专业知识书籍，79.2%的教师“有时”甚至“经常”阅读教育书籍。同时要看到，19.8%的教师仅仅收藏有1-10本书，9.4%的教师有1-2本工具书，7.5%的教师不购买书籍，19.8%的教师很少阅读教育书籍。,市级以上奖项，区县级以下为72.7%。2、培训情况55.7%的教师参加职后培训是为了获得知识、技能，43.4%的教师是出于不同的目的。3、教学情况72.6%的教师参加过公开课，其中21.7%的教师经常参加公开课。公开课获奖级别中，17.9%的老师获得省级以上奖项，35.9%的教师获得市县级奖项，42.5%的教师获得校级奖项。课堂教学获奖情况中，21.7%的教师获得,4、科研情况66.1%的教师公开发表过一篇以上的论文，33.0%的教师从没发表过论文。发表论文刊物上，国家级的仅为3.8%，省市级的占绝大多数为54.7%，县级刊物上的为33.0%，有9人选择不作答。,32.0%的教师有时或者经常主持过课题研究，66.0%的教师很少或者从不主持课题。但是大家参与课题研究的热情很高，53.7%的教师时不时地参与课题研究，也有25.5%的教师几乎不参与课题。参与课题研究的级别上也参差不齐，市级以上的仅仅占到30.2%，县级以下的占到61.4%。对于每学期参与到县级以上教研活动次数时，55.7%的教师选择2次以下，4次以上的教师仅仅占到9.4%。,语文教师专业发展之路径分析,新手,熟手,能手,高手,新入职教师,经验型教师,专家型教师,学者型教师,工,匠,师,家,语文教育“高手”之特征分析,“五个一”（1）一个信念；（2）一套理论；（3）一双慧眼；（4）一颗爱心；（5）一家之言分析1、广博的专业知识语文、教育、心理、综合2、高超的教学艺术备课、上课、评课、课外3、独特的个性特征爱心、恒心、静心、专心4、过人的教育能力设计、监控、反思、创新,语文教育“新手”之特征分析,“三少二多”（1）教学经验少；（2）考虑学生少；（3）教学策略少；（4）课前准备多；（5）关注自身多分析1、知识结构不够完善2、教学技能不够扎实3、教学反思不够全面4、教学行为不够规范,语文教育“熟手”之特征分析,“三多二少”（1）教学经验多；（2）关注学生多；（3）课堂方法多；（4）课前准备少；（5）变化创新少分析1、知识体系比较完备2、教学技能比较扎实3、专业自主性较强4、职业胜任力较强,语文教育“能手”之特征分析,“五个一”（1）一腔热血；（2）一肚诗书；（3）一张铁嘴；（4）一手妙文；（5）一套优法分析1、合理的知识结构本体性知识、条件性知识、实践性知识2、扎实的基本技能听、说、读、写4、精熟的教学技艺设计、监控、反思、问题解决5、有效的教学策略教材处理、课堂组织、学习指导、反馈评价,从“新手”到“高手”的三次飞跃,第一次飞跃（从新手到熟手）重在积累（大多数教师达到）第二次飞跃（从熟手到能手）重在反思（部分教师达到）第三次飞跃（从能手到高手）重在创新（少数教师达到）,从“新手”到“高手”的三个途径,1、树立专业理想积极进取乐于从教2、拓展专业知识量的拓展：注重理论知识学习质的优化：注重实践知识积累3、提高专业能力通过学习和实践提高语文教学基本技能通过探索和反思提高语文教学高级技能,对每个语文教师个体来说，其专业发展的起点能力与终点目标是不同的；即使是语文教育专家，摆在他