八婴幼儿思维的发展.ppt

第八章学前儿童思维的发展,主持人：王默2010年11月11日,内容提要,一、思维的产生与发展二、思维发生发展对学前儿童心理发展的意义三、皮亚杰思维发展阶段理论四、婴幼儿思维的培养,第一节思维的产生与发展,一、思维的概念(一)定义【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨晚已经下过雨的结论。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结：间接和概括；思维活动。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映,（二）思维的特点1、概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。2、间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。小结：思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是认识的高级形态。典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。儿童的思维是人类思维发展的低级阶段，还不是典型的人类思维。,（三）思维与感知觉、语言的关系1.思维与感知觉思维与感知觉都是人脑对客观事物的反映。但是感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映。它反映的是事物的外部特征和事物之间的外部联系，它不能反映客观事物的本质属性和内在规律。感知觉是认识活动的低级阶段。思维则是对事物本质特征及内在规律的间接、概括的反映。人的思维是在对事物感知的基础上产生的，它是认识的高级阶段。如果没有大量的感知材料，思维就无从产生。幼儿正处于思维发展的初级阶段，幼儿思维的发展不能离开感知觉的发展。,2.思维与语言思维与语言是密不可分的。语言中的词都是对事物一般属性和联系的概括。如“灯”就是对各式各样的灯的概括。思维的表达与交流也是借助于言语活动来实现的。,二、思维的分类（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：1.直观行动思维：是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。2.具体形象思维：是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。3.抽象逻辑思维：是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。,（二）根据指向性的不同1.聚合式思维（求同）2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性（三）根据思维创造性的不同1.常规思维：用常规的方法来解决问题。2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维。,思考：动物有思维吗？有创造思维吗？儿童思维和动物思维有相似的表现。比如，黑猩猩可以理解语义，可以学会手势语，可以进行手势语的迁移，看见“戒指”，能把代表“手指”和“项链”的两种手势结合起来。经美国心理学家训练的黑猩猩沃休所生的女儿露里斯，在人们不加干预的情况下，从母亲那里学会了47个单词，能用手势与其母交谈。,三、思维的发生1、发生的时间按照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在六七岁以后，即学龄期。按照我们所说的儿童思维的概念，思维的发生在感知、记忆等过程发生之后，与语言真正发生的相同，即两岁左右。2岁以前，是思维发生的准备时期。,2、发生的标志：最初的语词概括的形成。希瓦奇金的实验结果表明，儿童概括的发生过程分三个阶段。（一）直观的概括：儿童最初根据物体的最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色特征）进行概括。（二）动作的概括：在对实物作出行动的过程中，只是通过单纯的结合把物体的一些特征联合起来，而不是概括了许多实物的共同特点。因此，还不能说是最初的概念。（三）语词的概括：儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃可变的次要特征。小结：直观的概括是感知水平的概括，动作的概括是表象水平的概括，而语词的概括才是思维水平的概括。,思考：还没出生的婴儿没有思维，胎教音乐能使他变得更聪明吗？在欣赏音乐时，音乐可以使大脑的高级信息处理区域的脑电波更有序、更协调，就可以让大脑的神经活动井井有条，这样大脑就可以更好、更高效地处理各种问题了。因此，经常性的音乐刺激确实可以促进宝宝头脑的发展，让宝宝更有智慧。,四、儿童思维发展的趋势（一）思维方式的变化直观行动思维具体形象思维抽象逻辑思维（二）思维工具的变化柳布林斯卡娅的研究指出了不同年龄幼儿在思维活动中动作和语言的关系，以及它们作用的变化，这种变化分为三个阶段：1.思维活动主要依靠动作进行，语言是行动的总结。（幼儿初期）2.语言伴随动作进行。（幼儿中期）3.思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。（幼儿晚期）变化的规律：动作在其中的作用由大到小，语言由小到大。,（三）思维活动的内化：儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。（四）思维内容的变化：利用实际行动改变客体形态后能够揭露的东西。概括地说，学前儿童思维发展趋势是从具体开始向抽象化转化。,五、学前儿童思维发展的一般特点（一）以具体形象性为主，幼儿期抽象逻辑性开始萌芽（二）幼儿的概念、判断与推理的发展（三）幼儿理解事物的特点,一、思维直观行动性的发展（一）思维解决的问题复杂化幼儿能够更多地用相同的行为方式对相似的情景作出反应，用间接的手段达到自己的目的。（二）思维解决问题的方法比较概括化2岁左右儿童的思维方法是依靠详尽的、展开的实际行动。3岁后儿童思维依靠的行动逐渐概括化，解决问题过程中的某些行动可以压缩或省略。（三）思维中语言的作用逐渐增强,二、思维的具体形象性成为主要特点具体形象思维的特点是具体性和形象性。1.幼儿的思维内容是具体的。2.幼儿思维的形象性表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿具体形象思维还有一系列派生的特点：经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性、近视性（只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事情的后果）,三、思维的抽象逻辑性开始萌芽抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。,一、幼儿分析综合的发展,思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面更本质的反映的过程。在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。幼儿在分析综合中，还不能把握事物的复杂的组成部分（课本320页的实验）。幼儿思维片面性等特点，和思维过程中分析综合的水平有关。,二、学前儿童比较能力的发展（一）逐渐学会找出事物的相应部分（二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处三、学前儿童分类的发展王宪钿实验查明儿童分类的不同类型以及儿童分类的年龄特点和发展趋势。儿童分类的情况：1.不能分类2.依感知特点分类3.依生活情景分类4.依功用分类5.依概念分类。不同年龄儿童分类情况随着年龄增长，从第一类到第五类依次变化。4岁以下儿童基本上不能分类，56岁儿童由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期，主要依据物体的感知特点和情境联系分类，6岁以后能够依据物体的功用及其内在联系进行分类。,学前儿童掌握概念的特点,一、学前儿童掌握概念的一般特点（一）儿童掌握概念的方式1.向成人学习社会上已经形成的概念，往往把成人传授的知识纳入自己的经验系统之中，经过概括而形成概念。2.在生活实践中进行。如“星期天”就是不上幼儿园的日子。（二）学前儿童概念的一般特点1.内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。2.外延不适当，往往过宽或过窄。如认为“家具”是“用的东西”，“儿子”只包括小孩。,二、学前儿童掌握实物概念的特点（一）以低层次概念为主（刘静和等对4-9岁儿童进行类概念发展的实验研究）向儿童提供28张图片，每张图片中绘有儿童熟悉的、能够辨认的一种物体。这28张图片中的8个图片可以归纳为一级概念（鸟、野兽；水果、蔬菜；车、船；桌、椅），4个属于二级概念（动物、植物、交通工具、家具）。实现表明幼儿二级概念的发展落后于一级概念。,（二）以具体特征为主。下定义是掌握概念的表现之一。陈帼眉用要求幼儿下定义的方法研究了3-7岁儿童对实物概念的掌握。研究方法是要求幼儿对5个具体的名词（灯、鱼、鸟、公园、武器）作解释。实验发现，幼儿对实物概念所下定义可分为7种类型。1.不会说。2.同义反复。3.举出实例。4.说出一般性的非本质特征。5.说出重要特征。6.说出功用或习性。7.说出初步概念。,三、学前儿童掌握数概念的特点数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念要困难。数概念在3岁以后开始形成。幼儿掌握数概念包括三个成分：数的顺序，实际意义和组成。林崇德的研究表明，儿童的数概念的形成，经历四个阶段：口头数数给物数数按数取物掌握数概念,四、学前儿童掌握空间概念的特点,（一）幼儿掌握左右概念的特点幼儿对空间概念中的“上”、“下”、“前后”概念较易掌握，而对“左右”概念较难掌握。在整个学前阶段，儿童只出现最初的左右概念，不能真正掌握比较概括的、灵活的左右概念。如在教儿童舞蹈或在带早间操的时候，老师都是和儿童做相反的动作。（二）幼儿掌握长度、面积、体积概念的特点刘范、张增杰（1987）从掌握空间不同维度的角度研究了儿童空间概念的发展。一维空间体现于长度，二维空间体现于面积，三维空间体现于体积。实验表明56岁儿童基本上不具备稳定的长度概念，绝大部分儿童没有掌握面积等分概念，不能达到体积守恒。守恒：对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。,五、学前儿童掌握时间概念的特点方格（1984）进行48岁儿童对时间顺序认知发展的实验研究。（一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响。对一日之内的三个较大时间单位（早上，中午，晚上）已经能够有正确的认识，对一周之内的时序认知低于对一日之内时序的认知，而对一年之内四季的认知水平更低。（二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知。对一日时间的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对当日之内时序的认知，而对过去（昨晚）认知的发展水平又低于对未来（明早）的认知水平。,（三）学前儿童对时序的认知带有固定性，因为一日之内的早上、中午、晚上是固定的，幼儿把这种时序看作孤立、静止的，把它从整个时间流中割裂开。（四）以自身生活经验作为时间关系的参照物。如春天小树发芽，夏天可以游泳，秋天有树叶飘落，冬天下雪等。（五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。如有的幼儿说“睡了一觉又是早上了”，但他不会使用“昨天晚上”、“今天早上”等时间词。,学前儿童判断的发展,判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。,在幼儿期，判断能力已有初步的发展。【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？1以直接判断为主，间接判断开始出现学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。67岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。,【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，34岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。56岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”2判断内容的深入化幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。,【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判断？3判断根据客观化幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？,4判断论据明确化从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。,学前儿童推理的发展,推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。推理可以分为直接推理和间接推理两大类。直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。,学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：1抽象概括性差年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。2逻辑性差学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。3自觉性差答案完全不受两个前提之间，乱说一通。,学前儿童理解的发展理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：1从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。主要从幼儿理解故事发展的过程探究，其过程是：先理解个别的词，根据词的信号使其相应的具体表象活跃起来，然后理解整个句子，掌握思想内容，最后建立思想与思想之间的关系。2从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解。,3.从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。4.从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。5.从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康；不是好人，就是坏人。幼儿学会了5+2=7后，不经过进一步学习，不知道2+5=7。,第二节思维在学前儿童心理发展的意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已齐全思维是复杂的心理活动，在个体心理发展中出现较晚，它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。思维的发生，说明儿童已具备了人类的各种认识过程。二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维是人类认识活动的核心。思维一旦发生，就不是孤立地进行活动，它参与感知和记忆等较低级的认识过程，而且使这些认识过程发生质的变化。由于思维的参加，知觉已经不只是单纯反映事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解的知觉，儿童的知觉也就复杂化起来。以时间知觉为例，思维的参加使儿童能够使用时间参照物，如根据天亮和天黑判断白天和黑夜。,三、思维的发生发展使儿童情感、意志和社会性行为得到发展思维从一开始就渗入情绪领域。儿童的情绪活动越来越复杂化，并出现了高级情感，如道德感。比如儿童出现了以前所没有的恐惧情绪，怕鬼，怕坏人；能够关心别人，有了同情心。使儿童出现了意志行动的萌芽，儿童开始明确自己的行动目的，理解行动的意义，从而能够按一定目的去实现行动。使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果，比如出现责任感，出现了说谎和诚实的行为等。四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现意识是人类所特有的，自我意识是意识的一个方面。意识的基本特征是抽象概括性和自觉能动性。思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了意识特征的初步形态，开始出现不同于动物的心理特征。儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐认识自己。,第三节皮亚杰关于儿童思维发展阶段理论,皮亚杰认为，“阶段”的概念包括三个基本点第一，前后阶段的顺序是不变的，但是可以加速或推迟。第二，每个阶段有相对稳定的认知结构，它决定该阶段的主要行为模式。第三，各阶段是前后连续的，每个阶段的结构是整合的，有整体性。,一、感知运动阶段（02岁）感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段，在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作适应外界环境。这一阶段又可分为六个小阶段。（一）反射练习阶段（01个月）：主要依靠无条件反射。一方面，天生的反射通过练习而巩固，另一方面，天生的反射还得到发展。（二）最初习惯阶段（14或4.5个月）：又称初级循环反应阶段。在这阶段形成了条件反射，即习得性动作，通过机体的两种器官的整合，把不同动作联结起来而形成的，如视和听的结合，用眼睛寻找声源。（三）有目的的动作形成阶段（49或10个月）：又称二级循环阶段。在视觉和抓握动作协调后，就过渡到这一阶段。婴儿开始抓弄所见到的一切身边的东西。,（四）方法和目的分化与协调阶段（1011或12个月）：在此阶段，动作目的和方法开始发生分化，动作从一开始就明显地表现出它是用作达到目的的方法。例如，婴儿抓住成人的手向不能取得物体的方向拉动，或是要成人的手揭开被遮盖的物体。“客体永久性”：确信在眼前消失了的东西仍然存在。（五）感知运动智慧阶段（1218个月）：又称三级循环阶段。儿童能够在偶然中发现新的方法，开始探索达到目的的新手段。例如，一个物体放在毯子上婴儿拿不到的地方，婴儿试图直接取得这个物体，失败以后，偶然地抓住了毯子的一角，于是开始拖动毯子，以便取得物体。（六）智慧的综合阶段（1824个月）。儿童不仅用外部动作寻找新方法，也用头脑内部的动作达到突然的理解或顿悟。例如儿童面临内有一只顶针的稍微开口的火柴盒，他首先使用外部动作（第五阶段的动作），失败以后，他停止了动作，细心地观察情况，用手模仿一张一合的样子，最后他把手指插进盒口，成功地打开盒子，取得顶针。,二、前运算阶段（27岁）又称自我中心的表征活动阶段，分两个小阶段。（一）前概念阶段或象征思维阶段（24岁）主要特点：思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。（二）直觉思维阶段（47岁）特点：既能反映事物的一些客观逻辑，同时还受直接感知形象的影响。又称“半逻辑”思维。前概念思维还依靠个别物体或物体个别部分的表象进行思维，反映的是个别与个别的联系，直觉思维则开始反映事物的整体的复杂结构。,这一阶