2016年化学中考质量分析

2016年化学学科中考质量分析一、成绩分析。 东胜一中丢掉了连续七年保持全市第一的辉煌，区一中教师要认真反思，查找问题根源，今后教学中注重在新授课中落实基础，切记不要将知识讲散。实验中学的优秀率很高，可见实验中学的成熟教师利用课改对于学生能力的培养有一定成效。二、命题依据 以教育部颁布的义务教育化学课程标准（2011年版）为命题依据，以广东教育出版社，科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书化学（上，下）的基本知识点为中考范围。充分体现新课程理念，着眼知识与技能，关注过程和方法，体现情感态度价值观教育。注重对基础知识、基本技能的考察。通过设置问题情境，考察学生对基本概念的理解及运用基础知识分析和解决问题的能力。适当增加开放性试题和实践性试题，培养学生的创新精神和实践能力，注重对科学探究能力和实验能力的考察。三、命题意图和导向关注学生运用科学方法，设计实验方案，解释解决身边的化学现象、简单的实际问题等过程。试题的设计不仅在形式上有新意，而且能反映出学生深层的思维品质，渗透科学方法和科学精神教育。有利于全面推进素质教育，有利于推进课程改革的实施，有利于教育思想和教学方式的转变，有利于培养学生的创新精神、探究和实践能力，有利于高一级学习选拔心声，充分发挥中考诊断、激励、导向、评价、教育和反馈等多项功能，从而推进基础教育课程改革。四、试卷结构五、试题特点难度系数为0.39。2016年的出题宗旨就是各科都要加大难度。数理化要求在0.45-0.5之间。化学成绩的难度系数这么低不仅仅是因为试题难，从学生的卷面可以看出基础分失分很严重，且今年试题灵活度的加大，对于学生和老师而言，可谓是考了个措手不及。今年的试题难主要体现在以下几个方面。1.化学方程式的书写考查了9个，2015年考查了6个，2014年考查了7个。其中两个是根据信息书写化学方程式，主要是考查学生书写化学方程式的应用能力。2.增加了定量角度分析物质间关系的内容。如8题、11题、12题、14题和16题都或多或少地渗透了定量分析的内容。3.中高衔接。重点在于思维的衔接，而非仅仅是知识点的渗透。如6题、7题、10题（3）（4）、15题等。4.知识迁移和应用的考查内容较往年要多。如5题、6题、7题、10题、15题。5.选择题中选项的似真性，对学生有一定的干扰。6.创编和改编试题的力度比往年大。因此学生不再因为熟悉往年的中考题而有熟悉感。主要考察学生知识的应用和迁移能力。7.课标中低频考点的考查。如3题中的“常见合金”、10题中“碳氧循环”和碳不完全燃烧的化学方程式，11题相对原子质量和中子数质子数的关系。由于近几年的中考题几乎不涉及，因此老师们在教学中对其不重视，导致学生得分率不高。试题能够紧密联系生产、生活，能解决生活、生产中的实际问题。如1题、2题、4题、9题、10题、16题。六、试题分析。3题学生选B选项的占到60%，性质和用途的对应关系，物理性质的不熟悉。对于正确选项中的低频考点内容不熟悉、甚至不知道。10题（3），出题本意就是C的干扰，学生对于知识理解的不到位。2题的得分率相对于这道题本身的知识难度层次而言有些偏低，化学在生活中的应用是难点吗？但一定是重点。年轻教师不要将重点和难点混淆，不是难点就是重点。重点每节课都一样，难点应时、应地、应人而异。6题，知识的迁移，探究性实验题。教师只注重教给学生实验室制取气体的一般思路和方法，教给学生利用哪些性质选择合适的制气装置等，但其实性质实验也同样要求学生有举一反三的能力的。除了选择题，非选择题中的基础题得分率也不高。9题、10题低频考点化学方程式的书写、逻辑判断能力（催化剂的判断）。11、12题写不全、写不清，学生的思维没有进行到底。初中打基础的阶段不是仅局限于知道皮毛，我们的教学宗旨是学科知识的应用能力，因此该讲透彻的一定不能含混。14题，规范的化学用语和错别字，课堂上要给孩子说和写的机会。图片中的例子不是个别也不是典型事例，而是一种普遍现象。一些基础题如10（1）（3）、11、14（1）（3）得分率连10%都达不到。13、15题是中考压轴题，13题难就难在信息少，且是少有的开放性的推断题。七、建议1.讲全面。结合课标抓住重点。不要只讲老师认为所谓的重点，如化学性质和化学方程式是重点，从而忽视物理性质和用途，其实只能说化学性质是难点，内容多。所以学生只知道稀有气体的性质稳定。2.讲清楚。易错点，备课时要关注易错点和易错题，复习时整理易错题集。3.讲透彻。而对于“催化剂”的理解，学生也仅仅停留到“一变两不变”的表面，认为催化剂是反应条件，没有参加反应。备课时关注学法指导，突破难点。4.抓教材和课标。很多考题来源于课后习题、课本中的内容。课标中的低频考点，如知道一些常用化肥的名称和作用、了解自然界中的氧循环和碳循环。如10题（4），碳铵5.抓学生的能力。在课堂教学中要培养学生的阅读能力：提取关键信息的能力，审图能力。不是课堂活动中安排这一环节即可。任何的课堂学生活动，老师都要有明确的要求。如阅读课本，教给学生怎样读，读出什么（总结归纳的重点和考点），如稀有气体的图、合金、化肥的表格。规范的化学语言表达能力。错别字，如仪器的名称，建议在第一节认识实验室仪器的同时，让学生书写仪器名称。课堂上放手让学生说和写，而不是一味的听。思维的逻辑性。教师的机械性训练，导致优等生连最起码的逻辑性思维都没有了。如10（3）图片。如计算题设和之后的数据代入严重不符。学生谨记老师所说的求什么设什么。思维的发散性。如6题。以往老师们认为中高衔接就是初中化学和高中化学知识点间的关联。然而，真正衔接不上的是学生的思维能力。多少年的中考题，题型不变，知识点也