教学改革与生产实践校本化的研究中职机电专业课程包括PPT课件VIP

-,1,江苏省职业教育教学改革研究课题,开题报告,课题名称：中职机电技术应用专业主干专业课程教学改革与生产实践校本化的研究,课题登记号：ZYB142,课题主持人：于友林,工作单位：江苏省海安中等专业学校,-,2,江苏省职业教育教学改革研究课题,一、课题名称确定及核心概念界定二、研究背景与意义三、研究现状综述四、理论基础与实践依据五、研究目标与内容（含子课题设计）六、研究思路、过程与方法七、预期成果八、研究任务分工九、经费预算及用途十、主要参考文献,-,3,江苏省职业教育教学改革研究课题,一.课题名称确定及核心概念界定,本课题名称为中职机电技术应用专业主干专业课程教学改革与生产实践校本化的研究。本课题是机电技术应用专业（以下简称机电专业）主干专业课程（以下简称专业课程）教学改革与生产实践校本化的研究，中职机电专业课程包括：金属材料与热处理、机械制图、机械基础、液压与气动传动、电工学、钳工技能训练、车工技能训练、电工技能训练等。机电专业课程教学改革应包括以上课程结合学情、结合校情、结合生产实践的二次开发过程（即专业课程的校本化），包括课程教学改革的实施、课程内容和结构、课程多元评价与管理等方面。,-,4,江苏省职业教育教学改革研究课题,中等职业教育课程承载着职业教育思想和观念，应充分反映社会经济发展以及学生对职业技能的要求，体现职业教育的价值取向，但随着时代的发展，或多或少制约着中等职业学校管理水平和师生的行为，直接影响教学质量和学生的职业生涯发展，因此，专业课程教学改革与生产实践的校本化是学校、学生、企业共同的需要。本课题就是以中职机电专业的课程、教法、学法等为研究对象，对机电专业主干专业课程结构、内容以及教学活动方式等进行的二次规划和设计，特别是要结合当地骨干、核心企业（江苏万力集团、江苏鹰球集团等）进行有效的校本化研究与开发。,-,5,江苏省职业教育教学改革研究课题,课题核心界定：（1）课程教学改革。指将原有的课程进行二次开发或多次开发，从课程标准、课程结构、课程内容、课程教学实施的方法与手段、实施过程中的多元评价和管理等方面的探索革新。（2）课程教学改革与生产实践校本化。中职校课程在内外因素的相互作用下，借鉴世界发达国家职教课程发展的理论与成果，结合我国实际，特别是江苏省苏中地区经济、职业教育发展的特点，探索以中职机电专业专业课程为例，进行教学改革与生产实践的校本化路径与方法。（3）研究。研究是探求事物的性质、规律。本课题中研究是指中职校依据学生、教师、企业、社会等要求，对中职校专业课程进行校本化的规划和设计，目的在于加强中职机电专业专业课程内容、教学方法与学生的学习需要、生产企业之间的相关性，整合理论研究与实践探索，并有效地加以实施。,-,6,江苏省职业教育教学改革研究课题,二.研究背景与意义,1.研究的背景：（1）国内研究背景：国内知名研究人员：本课题为中等职业教育课程改革与生产实践校本化的研究领域的前沿问题，目前研究的全国领军人物为教育部职业技术教育中心研究所所长王继平，江苏省职业教育与终身教育研究所马成荣所长，华东师范大学职成所副教授徐国庆博士，华东师范大学职业教育与成人教育研究所陆素菊博士，上海市教育科学研究院杨黎明研究员，中国职业技术教育学会课程开发研究会副主任雷正光等人。国内机电专业课程体系背景：目前我国中职机电专业课程方案，是根据教育部职成教司2001年制定的机电技术应用专业教学指导方案，该方案是以学科课程模式构建，即按文化课、专业课和技能课三类课程构成，每类课程又分设若干门学科。,-,7,江苏省职业教育教学改革研究课题,这种课程模式在课程观上称为学科课程，学科课程模式偏重于强调系统的学科专业知识的学习。这既有利于班级授课的形式、便于教与学，又符合循序渐进原则和人的认知规律。但是，学科课程模式极不利于机电专业学生职业能力的形成，即专业课程教学不能适应中职机电专业学生认知能力，专业技能实践课程教学不能与当地生产企业产品紧密联系，专业技能实践不能与国家职业资格标准对接。因此，需要根据学情、校情、国家职业资格标准及企业对专业技能型人才的需要进行校本化的有机结合。（2）国外研究背景：国外一些比较成熟的职教教学思想、课程模式，如新加坡教学工厂、德国双元制、加拿大CBE、国际劳工组织推行的MES教学思想、课程模式等，其中在国内推广试点已取得部分成效。但实践证明，由于各国文化背景的差异，上述单一模式都不很适合我国中等职业学校教学的实际。,-,8,江苏省职业教育教学改革研究课题,德国的“双元制”包括它的以活动为中心的阶梯综合课程模式，确是一种行之有效的好经验，然而二十年来，即便有德国专家亲自指导，它在中国的推广与进展也并不快。究其原因，主要是在经济体制、劳动用工制度、工业发展水平、企业社会意识等诸多方面两国国情有较大差异。加拿大CBE课程模式，又称之为“能力本位”课程模式，是以劳动力市场需要的职业活动为中心来选择与安排课程。它的课程开发（DACUM）科学而经济，能及时反映社会、经济、企业对职教的需求。但是，它把能力看作是任务本位的或行为主义的，忽视了真实的职业中人们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色。因而，此类课程模式仅适用于培养技能型技术工人的定制式训练、成人技能教育以及再生性技能训练。,-,9,江苏省职业教育教学改革研究课题,澳大利亚采用有机整合的能力本位课程观开发课程，由行业、企业专家根据职业岗位工作要求分解出能力标准，开发小学习包，各教育机构根据学习包开发以问题为中心的课程进行教学。这种方法可满足有比较复杂技术要求的职业教育，同时与职业资格相联系，又可在各层次教育之间进行衔接。这些世界发达国家职教课程改革的研究与成果都是我国职业教育课程改革可借鉴的。而探索符合我国国情，特别是符合本地区学生职业能力、经济发展、生产企业满意的机电专业主干专业课程教学与生产实践紧密融合的规律，这也正是我们的迫切需要。,-,10,江苏省职业教育教学改革研究课题,2.研究的意义：本课题直面机电专业教师、课程、学生、企业中的问题，特别是一线教师在教学中的问题与困惑，关注机电专业学生学习的现状，关注如何将学生的知识、能力、素质一体化培养，关注生产企业的要求和学生、家长的期望；改革机电专业教师的课堂教学方式、方法，改革课堂有效教学评价体系。探索多样化教学方式，专业课程普遍采用项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等多种教学方式，以生动具体的项目（生产）任务和逼真动人的场景，激发学生学习兴趣，引导学生探究学习、自主学习，将专业技能教学过程对接生产过程，使专业教学过程实践性、开放性和职业性得到有效加强。,-,11,江苏省职业教育教学改革研究课题,通过本课题的研究，将改进中等职业教育教学决策，让机电专业教师真正成为学生的“师傅”与“引路人”，培养学生创新精神和实践能力，稳步提高教学质量，使学生“专业理论与生产实践紧密结合，技能水平对接国家职业标准，职业素养面向生产企业”，促进机电专业学生学业全面发展。同时，大力提升中等职业教育与地方经济产业发展对接度，按照专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接的要求，着力提高职业教育专业结构与产业结构的吻合程度、教学内容与企业技术进步的同步程度、学校文化与企业文化的融合程度，提高学生职业岗位适切度。,-,12,江苏省职业教育教学改革研究课题,随着我校成为江苏省课改实验学校、省四星级职业学校，正积极创建江苏省高水平现代化职业学校，创建江苏省品牌专业（机电技术应用），创建江苏省高水平示范性实训基地（机电技术应用）等，学校需要大力提高教学质量，提升内涵建设与发展，在此新形势下，积极探索我校品牌专业机电专业课程的教学改革与生产实践校本化的研究具有重要意义。,-,13,江苏省职业教育教学改革研究课题,三.研究现状综述,1国家督学、江苏省教育科学研究所前所长成尚荣观点：（1）“课程改革说到底是人的改革，是人的发展。课程的改革包含技术问题、方法问题、操作问题”。（2）“所有的课程，无论是国家课程、还是地方课程、还是校本课程，最终都要汇集到课堂中去。课改的理念，最终要在课堂上得到检验，得到提升”。（3）“课堂教学为学生的终身发展是最大的有效，是最根本的有效，最大的价值。”,-,14,江苏省职业教育教学改革研究课题,2江苏省职业教育与终身教育研究所所长马成荣指出：“中职课程改革要体现在学生的知识能力、技能能力、综合素质能力，最终反映到学生的方法能力、专业能力、社会能力上去”。马成荣在细说课改、课例、课堂中指出：“课改应该体现在课程体系的轨迹（指向于课程）、学生能力的发展（指向于学习者）、社会需求的满足（指向于行业企业）。技术的进步、产业的升级、社会劳动的分工、社会职业要求的变化、中职专业内涵要求的不同等都呼唤中职专业课程的改革”。,-,15,江苏省职业教育教学改革研究课题,马成荣在职业教育课程改革渐行渐远中指出：“课程的改革包括：课程体系轨迹、课程系统集成、课程过程渐变。系统集成包括：专业建设含课程、师资、装备的三位一体；课改的任务含德育课、文化课、专业课的三位一体；课改的内容含目标、内容、评价的三位一体；课改的要素含技术、资源、制度的三位一体；课改的主题含领导者、管理者、实施者的三位一体；课改的机制含开发、管理、监督的三位一体；课改的成效含理念、规划、行动的三位一体。课程过程渐变包括：课程的开发过程、模式转换过程、制度安排过程、文化重塑过程、政策调适过程。专业课程的改革就是专业课程的发展过程，包含课程与教学、项目与模块、知识与技能、能力与素质、情境与问题。”,-,16,江苏省职业教育教学改革研究课题,3.上海市教育科学研究院研究员杨黎明在关于项目教学方法中指出：行为导向又为实践导向，或者行动导向。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。现代行为导向教学的主要方法：模拟教学法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法。,-,17,江苏省职业教育教学改革研究课题,模拟教学法：在一种人造情境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。案例教学法：通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。,-,18,江苏省职业教育教学改革研究课题,角色扮演法:学生通过不同角色的扮演，既能体验自身角色的内涵活动，又能体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。项目教学法：将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。项目教学的实施需要一定的条件：双师型的教师、主动学习的学生、为学生的做而编写的教材、较为充裕的设备等。,-,19,江苏省职业教育教学改革研究课题,4.华东师范大学职业教育与成人教育研究所陆素菊博士在当前世界职教课程改革趋势及其对我国的启示中指出，当前世界职教课程改革的理论支撑有：终身学习理念、劳动力本位的理念（人力资源开发理论）、市场理论、能力本位教育和培训（CBE/T）理念、多元智能理论、情境学习理论等。世界职教课程改革的主要对策：采用能力本位的职业教育和培训课程、增强普适性能力的教学、重视为学生的升学目标作准备、校企合作提供职教课程、强调生涯教育与生涯服务。借鉴德国“双元制”，积极发展“现代学徒制度”。,-,20,江苏省职业教育教学改革研究课题,当前我国中职课改应该考虑的几个重要问题：中职的“定位”问题、中职的“双重”职能问题、中职生的“层化”问题、“中高职”的“衔接”问题、能力“要素”问题、能力“结构”问题、课程“结构”问题、“选修制”与“学分制”问题、教材“结构“问题、职校“文化课”功能问题、课改的“保障机制”问题。校本课程开发与教师专业发展：研究课程标准（课程纲要）；研究自己的学生（已有的知识基础、文化程度）；研究教材，发现不足之处（与现实不配之处），（根据自己学生的程度、生产服务一线的要求）；修改现有的教材（根据学生的情况与教学内容）考虑合适的教学策略、教学方法与评估手段,-,21,江苏省职业教育教学改革研究课题,校本课程开发与教师专业发展，就是教师行动研究的过程、校本课程开发的过程、教师专业发展的过程。校本课程开发是职校教师专业发展的最佳途径；把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是职校校本教师培训的最佳策略。课改的“保障机制”问题：保障当前中职课改的顺利进行，需要许多条件，其中最重要的条件可能有以下三个方面：,-,22,江苏省职业教育教学改革研究课题,（1）建立相应的评价机制，新的评价机制对将就业的学生来说，应更侧重“应会”，这样才不至于回到“学科本位”的老路；当然对中职生来说，“应会”的最好能“应知”。（2）加强师资培训，减轻教师课业负担，使教师在观念和技术上为当前课改作好准备，并有时间与精力参与当前这场课改。课改的成败在于教师！（3）采用紧密型的“校企合作”办学模式，解决好新课程实施所需的实训场所、设备与有关的专业技能课师资，并把生产、服务或管理一线的需求及时反映到学校中来。,-,23,江苏省职业教育教学改革研究课题,陆素菊博士认为：新一论职教课程改革的主要课题：就业导向与升学需求在课程上的平衡；一次就业、多次就业与终身发展；文化基础课地位；功能的重新定位；学历教育与职业能力建设的有机整合；生源多元；课程多元与多元评价机制；“课程标准”、“一纲多本”与“校本课程开发”；“学分制”、“选课制”与“生涯指导”。,-,24,江苏省职业教育教学改革研究课题,5.上海市教育科学研究院职成教所雷正光研究员在就业为导向的职教课程发展观中指出，职教“就业导向”及其三个层面：就业导向的职业教育就是以直接就业（上岗）为主要目标而展开的教育与教学活动，其是职教主体思想的指南，因此在某种意义上也可以说职业教育就是“就业教育”。“就业导向的职教体系”，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来就业的，而教育和教学的思想。其基本理念：以市场为主导、以能力为本位、以技能为核心、以学生为主体、以岗位为标准、以任务为引领、以服务为宗旨、以创新为动力。,-,25,江苏省职业教育教学改革研究课题,雷正光研究员认为：社会行业的需求就是职教课程改革的追求：合理的专业设置市场导向；规范的课程开发任务引领；有效的教学过程工学结合；客观的考核评价多元综合。,-,26,江苏省职业教育教学改革研究课题,6.已有的部分文献：（1）职业教育课程开发及项目课程设计基于IT类专业的研究，马成荣主编，凤凰出版传媒集团、江苏科学技术出版社，2006年9月；（2）职业教育课程改革中的现实问题与理性抉择，马成荣著，教育发展研究，2006年第9期；（3）职业教育项目课程的有效实施及其推进策略，马成荣著，中国职业技术教育，2006年第33期；（4）职业教育课程改革渐行渐远，马成荣著；（5）细说课改、课例、课堂，马成荣著；（6）机电技术应用专业教学指导方案，教育部职成教司，高等教育出版社，2001年；（7）职业教育课程改革和教材建设规划，杨黎明著；,-,27,江苏省职业教育教学改革研究课题,（8）当前课程改革亟待解决的若干问题，杨黎明著；（9）关于项目教学方法，杨黎明著；（10）就业为导向的职教课程发展观，雷正光著；（11）国外职教课程模式对我国职教课程改革的启示，孙霞著，辽宁行政学院学报，2008年第6期；（12）当前世界职教课程改革趋势及其对我国的启示，华东师范大学职业教育与成人教育研究所陆素菊博士；（13）金属材料与热处理（第五版），中国劳动社会保障出版社，陈志毅主编，2007年5月；（14）机械制图（第五版），中国劳动社会保障出版社，钱可强主编，2007年1月；,-,28,江苏省职业教育教学改革研究课题,四.理论基础与实践依据,1.2012年12月24日至25日，省教育厅在无锡市召开全省职业教育教学质量提升工作会议，省教育厅厅长沈健出席会议并讲话指出：不断深化教学方式方法改革。要坚持以教学方式方法改革为突破口，培养学生创新精神和实践能力，稳步提高教学质量。要创新教学模式，提升课堂教学实效。坚持“手脑并重”，推行“做中学、做中教”，开展项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，以生动具体的任务和逼真动人的场景，激发学生学习兴趣，引导学生探究学习、自主学习。,-,29,江苏省职业教育教学改革研究课题,运用信息技术改造传统教学，将难以讲授的理论、难以操作的技能，通过信息技术呈现给学生。开发网络课程、虚拟仿真实训平台、通用主题素材库等多种形式的数字化教学信息资源，增强学生运用网络资源自主学习的能力。要创新教学评价模式，推行教育质量监测评估。健全以学校为核心、教育行政部门指导、第三方参与的教学质量评价机制，鼓励引入行业企业、学生和家长参与教学质量评价。扎实推进专业和课程建设。要充分借助行业企业资源，学习借鉴先进理念，不断提升职业教育专业建设和课程教材开发水平。要全面提升专业建设水平。,-,30,江苏省职业教育教学改革研究课题,2.教育部2010年制定的中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）中指出：坚持育人为本，以教产合作、校企一体和工学结合为改革方向，以提升服务国家发展和改善民生的各项能力为根本要求，从解决突出问题入手，全面推动中等职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”；着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接。,-,31,江苏省职业教育教学改革研究课题,服务产业：对接以先进制造业为代表的第二产业，按照企业生产的技术、设备和设施标准，改善中等职业学校实践教学条件，提高虚拟仿真、模拟现实和多媒体教学等信息化教学实训水平。跟踪现代服务业调整、升级与发展趋势，应对第三产业职业岗位特别是新职业岗位变化，及时调整课程设置，高标准安排课程内容，有效开展案例教学、项目教学和多种形式的顶岗实习，培养具有现代服务理念和综合素养的人才。,-,32,江苏省职业教育教学改革研究课题,创新职业教育人才培养模式，以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，基本形成多途径多形式实现工学结合的局面；动态更新专业、课程和教材，专业建设管理规范化和教育教学信息化的水平明显提高；建立健全职业教育课程衔接体系，职业学校毕业生直接升学制度和在职继续学习制度进一步完善。,-,33,江苏省职业教育教学改革研究课题,国家对中等职业教育改革发展示范学校建设的要求：改革培养模式。深入推行工学结合、校企一体、顶岗实习；改变单一强调连续学习为连续学习和分阶段培养相结合，探索以就业为导向的职业人继续学习模式。改革教学模式。积极采取项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等多种教学方式，增强教育教学的针对性和实效性。改革评价模式。建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式；探索职业教育质量评价的新途径、新措施，引导学生全面发展。,-,34,江苏省职业教育教学改革研究课题,充分发挥行业企业在中等职业教育改革创新中的作用，同步推进教产合作与校企一体办学，建立健全教育与行业合作、学校与企业一体共同推进中等职业教育改革创新的机制。促进中等职业学校紧跟产业发展步伐，促进教育与产业、学校与企业深度合作。结合区域产业发展实际，按照专业与产业、企业与岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接的原则，推动学校与行业企业共同制定专业教学指导方案。创新教学环境、课程体系、教材建设、教学方法和教学评价，增强人才培养与产业发展的针对性和适应性。,-,35,江苏省职业教育教学改革研究课题,3.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业、企业参与办学的机制；开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点。,-,36,江苏省职业教育教学改革研究课题,4.孙霞在国外职教课程模式对我国职教课程改革的启示文中指出：职教课程开发应由来自企业界的代表和教育界的课程专家共同完成，这样课程教学大纲才能符合企业和社会的要求，有很好的针对性和实用性，能够充分展现职业教育的特色。学校也可以要求企业参与教学实施和教学评估工作，保持两者间紧密的合作关系。,-,37,江苏省职业教育教学改革研究课题,五.研究目标与内容,1.研究目标：（1）过程目标：本课题的过程目标是通过研究，探索出中等职业教育机电专业课改的核心价值，通过课改实验的检查与诊断，改进机电专业教育教学决策，让机电专业教师成为学生的“师傅”与“引路人”，改革中职机电专业课程体系，尤其是专业课程的教法、学法与评价体系，让评价贯穿于整个课程教学过程之中，把诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合起来，多方面调动学生的学习兴趣与积极性。,-,38,江苏省职业教育教学改革研究课题,通过探索研究，对机电专业主干专业课程教学积极实施小组学习、合作学习和自主学习；根据机电专业的特点，积极开展现代学徒制试点，试行小班化教学实践；对机电专业学生大力实施因材施教，推行分层教学、走班制、导师制等。,-,39,江苏省职业教育教学改革研究课题,（2）最终目标：本课题的最终目标是致力于学生对机电专业课程的知识能力、应用能力与职业能力等关键能力的提高，以提高学生综合素质为目标，体现鲜明的区域特色和职业特征，将学生的“学位”与“岗位”柔和在教学之中，将中等职业教育机电专业与地方经济产业发展对接，即按照专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接的要求，着力提高职业教育专业结构与产业结构的吻合程度、教学内容与企业技术进步的同步程度、学校文化与企业文化的融合程度，提高学生职业岗位适切度。促进机电专业学生职业素养的全面提升，为适应企业岗位打下良好的职业素养基础。,-,40,江苏省职业教育教学改革研究课题,2研究内容：我们确定本课题研究的具体内容是：（1）以海安中专机电专业为例的中职专业课程教学改革与生产实践校本化的研究；（2）机械制图课程教学改革与生产实践校本化的研究（模块化教学、案例教学）；（3）金属材料与热处理课程教学改革与生产实践校本化的研究（项目化教学）；（4）机械基础课程教学改革与生产实践校本化的研究（模块化教学、项目化教学）；,-,41,江苏省职业教育教学改革研究课题,（5）液压与气动传动课程教学改革与生产实践校本化的研究（模块化教学、模拟教学）；（6）钳工技能课程教学改革与生产实践校本化的研究（岗位教学、场景教学）；（7）车工技能课程教学改革与生产实践校本化的研究（岗位教学、模拟教学）；（8）电工技能课程教学改革与生产实践校本化的研究（项目化教学、岗位教学）；,-,42,江苏省职业教育教学改革研究课题,六.研究思路、过程与方法,1.研究思路：以机电专业主干专业课程教学改革研究为主线，改革机电专业教师的课堂教学方式、方法，改革课堂有效教学评价体系，将机电专业课程教学与生产企业（江苏万力集团、江苏鹰球集团）紧密联系，将技能教学要求对接国家职业资格标准。即：“专业理论知识对接生产企业，技能水平对接国家职业标准，职业素养面向生产企业”的目标，促进机电专业学生学业全面发展。,-,43,江苏省职业教育教学改革研究课题,2.研究的过程：第一阶段（2013年2月2013年6月）（1）搜集研究资料，运用文献研究法、调查法等，讨论制定课题实验方案，进行课题立项申报工作。（2）学习了解有关课题研究的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组，制定课题组管理制度。第二阶段（2013年12月2014年5月）（1）建立课题资源库，将课题组资源库作为一种学习与研修的平台，鼓励教师运用经验总结法将自己有关课题研究的教学反思、教学随笔、教学课件、教学论文、经验总结等文章上传到课题组资源库中，形成教育资源的共享。让课题组资源库成为课题组成员的家，成为课题组成员深刻反思、真实记录、推动成长、相互促进的平台。,-,44,江苏省职业教育教学改革研究课题,（2）围绕研究目标和研究内容购买相关书籍，收集相关资料。（3）在系统了解国内外研究本课题现状的基础上，共同讨论协商研究的具体计划，制定研究设计方案，明确各自分工，制定计划，定期开展教学研讨活动，总结交流研究的中期成果。第三阶段（2014年6月2014年12月）对研究实施方案进行修改、补充、完善；初步总结反思，深化研究成果。,-,45,江苏省职业教育教学改革研究课题,第四阶段（2015年1月2015年11月）（1）运用经验总结法，总结出带普遍性、具有可行性，既有时代特点，又有较强操作性的做法，撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文等成果。（2）去粗取精，抽取有推广价值的经验和研究成果，发表论文、制作课件、出版编写的校本教材，撰写结题报告，请专家论证、提升、完善研究成果。,-,46,江苏省职业教育教学改革研究课题,3.研究方法：采取由抽象到具体、由具体到抽象的思维方法开展研究。具体的方法有：（1）文献资料法：通过对国内外有关“文本价值的教学选择与实现策略”的文献收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。（2）调查检测法：在实现课题阶段，对被实现此课题之前本地区职业学校的机电专业师生采用研讨、问卷调查、测试等方式进行调查研究，掌握师生对目前机电专业在课程、教法、学法等方面的看法与改革的建议。,-,47,江苏省职业教育教学改革研究课题,走访当地骨干、大型企业江苏万力集团、江苏鹰球集团等，调查企业不同岗位对机电专业毕业生在知识能力、职业能力等方面的要求。充分掌握第一手资料，为课题研究提供充足的事实依据。（3）行动研究法：重视专业课程教学行动中的研究、反思与矫正，不断优化机电专业