教学文本与课堂教学质量评价课件

教学文本与课堂教学质量评价,教学文件书写与课堂教学质量评价,教学文本与课堂教学质量评价,讲座提纲,一.高校学期教学运行流程和常用教学文件文本,二.教师课堂教学环节与教学文本的书写要求,三.教师课堂教学质量评价,教学文本与课堂教学质量评价,（一）学期教学工作运行基本流程,当年九月至次年元月（秋季学期）；次年三月至次年七月（春季学期）。以四年制本科专业为例，就有第一学年度（第学期、第学期）、第二学年度（第学期、第学期）、第三学年度（第学期、第学期）、第四学年度（第学期、第学期）之分；期间有寒假四次、暑假三次。,当年一月月初起至当年十二月月底，分上下半年和四个季度。财政管理年度同于校外其他事业单位。,1.学校教学年度（学校所特有）,2.学校财政年度,一.高校学期教学运行流程和常用教学文件文本,教学文本与课堂教学质量评价,3.大学学期教学常规时段（三期教学）,教务处或二级学院教学科依照人才培养方案安排本学期教学任务,教务处或二级学院教学科制定课表，下达教学任务书,系或教研室分解教学任务落实授课教师,任课教师依照教学大纲编写授课计划，书写教案，做好课前准备,任课教师按课表进行课堂理论或实践教学,作业批改,课程考试或考查，批阅试卷上报成绩,（期初18周、期中914周、期末1520周）,（二）学期教学运行过程,教学文本与课堂教学质量评价,（三）教学运行与教学相关文件或文本,教学文件类,本科人才培养方案,专业导学手册,课程简介,教学大纲,教材、实验指导书,除教材外，在主管教学工作校长的组织协调下，由各级教学单位组织教研室和高年资教师编写，论证定稿而成。,教学任务书,教学文本与课堂教学质量评价,（二）教学运行过程与教学相关的文件和文本,教学文本类,授课计划,教案、讲稿、ppt课件,学生成绩册,课程考试评分标准及参考答案,试卷评阅与试卷卷面成绩分析,理论课任课教师按照学校教学管理部门所限定模块，由教师个人或教学小组撰写，此类文本具有一定的灵活性和差异性。,考试试卷,教师学期教学工作总结,教学文本与课堂教学质量评价,二.教师课堂教学环节与教学文本的书写要求,1.本科人才培养方案（简称“方案”）,（1）方案是指导学校本科教学工作的纲领性文件。方案体现了国家对培养某一本科专门高级人才的培养目标和规格要求，是学校组织教学工作的基本依据。方案在教学管理工作中起着重要作用。,（2）方案的基本内容。主要包括方案构成要素及合理的智能结构两部分。一般来说，由方案总的说明（培养目标及业务素质要求）、学制、学位、社会实践、劳动、军训、课程设置、各门课程的先后顺序、课时及学分分配、教学实践、各学期考试、考查门数和学年编制等要素构成。,教学文本与课堂教学质量评价,【人才培养方案是近20年来根据我国高等教育教学改革发展的需要在本科教学工作过程中提出来的，是一种把学生德智体全面发展，知识、能力、素质教育纳入本科教育的全过程的方案（计划），包括第一课堂与第二课堂、课内与课外的统筹安排。教学计划则是“培养方案”的重要组成部分，是它的主体，往往指教学具体进程，两者的目的有区别，人才培养方案的目的在于培养；教学计划虽然为人才培养服务，但主要目的是教学】,教学文本与课堂教学质量评价,通识课：政治理论课、思想品德课和形势教育课；公共体育课；外语课。基础课和专业基础课；专业课程；选修课（A类或B类）。,教研室和教师在方案实施中的作用；教学管理部门在落实方案中的作用；学校各部门在实施方案中的作用；学生在方案实施中的作用；附属工厂、医院、所、场在方案实施中的作用。,（3）方案的课程设置,（4）方案的组织实施,教学文本与课堂教学质量评价,要保证方案的贯彻执行，教研室和教师是实施好方案的关键所在；全面理解党的教育方针，坚持正确的办学方向，严格地实施方案，不做与方案要求相违背的事；在书本知识容量增加课时无法增加的情况下，如何突出重点、难点，提高课堂讲授质量，围绕方案总体要求深化教学改革，全面提高教学质量值得研究探索。教研室和教师身在教学第一线，是教学工作的具体实践者，应积极为方案的调整、修订和完善出谋划策。,【教研室和教师在方案实施中的作用】,教学文本与课堂教学质量评价,长期以来，高校的方案缺乏相对的稳定性；课程设置上的弊端：沿袭传统课程；不适应社会变革和人才需求的改变；落后于现代科学高度分化又高度综合的发展；课时分配比例失当，重知识轻能力的课程体系，阻碍了大学生实践能力培养；狭窄的专业决定狭窄的课程，不适应大学生毕业后的工作需要；统得过死，不能适应发挥各高校的特点，办不出各自的特色；课程内容衔接性较差，可供选择的课程门数较少。,（5）人才培养方案目前存在的主要问题,教学文本与课堂教学质量评价,专业导学手册各教学单位根据单位内专业所编写。引导学生熟悉和了解目前所攻读专业的核心内容，做好专业学习上必要的心理准备。（1）专业简介：办学历史、培养定位、办学特色等；（2）教师及骨干教师介绍；（3）专业实验室介绍；（4）实习实训平台介绍；（5）专业学习方法；（6）专业学习途径；（7）专业就业方向。,2.专业导学手册,教学文本与课堂教学质量评价,课程简介引导学生掌握和熟悉本专业重要专业基础课和专业课内容，做好课程的预习和复习。该课程名称、相关课程、学时学分数分配等；该课程在本专业学习中的作用；该课程的核心内容与知识要点；该课程学习的重、难点；该课程学习方法；与该课程相关的课外书籍、期刊和网络资料介绍。,3.课程简介,教学文本与课堂教学质量评价,（1）教学大纲是人才培养方案中确定的课程体系及其教学内容，是方案的内容实质；教学大纲以方案为依据，以纲要的形式编制的某门课程的指导性文件。它是高校最基本的教学文件。（2）教学大纲的意义：是编写教材和组织教学的基本依据；是实行课程质量控制，衡量和检查教学质量的依据；是检查和评定学生学业成绩的重要标准。,3.教学大纲（课程标准）,教学文本与课堂教学质量评价,（3）教学大纲制订的基本原则科学性与思想性的统一：辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观和方法论；准确地体现本学科的基本内容、内在规律和独特研究方法；理论联系实际；贯彻“少而精”原则，富有启发性；教学适用性。由易到难，由简到繁，由浅入深，循序渐进，学生学习的接受程度。（4）教学大纲的构成与文本格式（略）,教学文本与课堂教学质量评价,学校教务处或二级学院教学科根据专业人才培养方案的教学进程，在本学期末将下学期教学任务以文本的形式通知到二级学院或教研室和任课教师，提示下学期教学工作准备。教学任务书带有一定的强制性和指令性。,4.教学任务书,教学文本与课堂教学质量评价,5.教材是国家意志的体现,（1）教材预订全国统一编目教材；汇款订购教材和资料；临时购买教材和资料联系印制自编教材和补充讲义。（2）教材发放（3）教材供应管理原则教材供应必须服从人才培养方案需要；教材供应必须按照教学规律办事：时间及时，数量充足，强调保证按时上课；教材供应必须尊重服务对象。教学内容的选择是在教学计划的指导下，由教师去决定，所以教材预订一定要尊重教师和教研室意见，另外，任课教师选择教材要慎重。教材供应管理必须既保障供应，又勤俭办校，严格按计划预订和购置教材。,教学文本与课堂教学质量评价,6.授课计划,（1）亦称学期教学进度计划，或称教学日历。是教师接受某门课程以后，对该课程教学所做的全盘考虑或规划。一方面要贯彻教学大纲的要求，另一方面又要具体概括教学内容，起承上启下的作用。（2）构成及内容课程教学安排：课程名称、授课班级、主讲教师、辅导教师，课内总学时、课外总学时（封面）；课程教学要求：教学大纲名称、教材、教学目的要求、提高教学质量的主要措施、教学方法与手段，主要参考书等（扉页）。教学进度安排：周次、章节名称、主要教学内容、重难点、讲授学时或实验（实训）学时，布置作业或实验报告。一般要求按两学时为一单元编写，重点内容以表示，难点内容以表示（内页）。,教学文本与课堂教学质量评价,7.备课,（1）备课是教师在上课前的教学准备工作，它对于提高教学效果有直接意义。认真备课是上好课的前提和关键，是加强教学的计划性、充分发挥教师主导作用的重要保证。同时也是教师提高教学能力的重要途径。不论是新老教师，讲新课或老课，都要在备课上下功夫。（2）备课的主要环节和基本要求阅读教学大纲，了解教学对象：钻研教材，确定教学目标（“三基”）；选择教学方法，设计教学程序；编写授课计划、教案和讲稿；做好上课前准备，重温讲稿，做的心中有数。,教学文本与课堂教学质量评价,8.教案与讲稿,（2）教案的作用备忘录作用，由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅：资料库作用，教案中保存着教师从各种渠道获得的珍贵材料、自身的经验与心得，积累多了自然形成一座资料宝库。教改课题源作用，丰富的案例、精心思索过的问题、教学后的得失体会等，往往成为教师选择教学改革科研课题的源泉。,（1）教案教师在上课的实施方案，它是教师按照教学大纲的要求，科学地处理教材，研究教法和学法关系，对每一课时单元（课题）设计的教学蓝图，是进行课堂教学活动的主要依据。,教学文本与课堂教学质量评价,每课时单元教案，都应写上规范化内容。一般称之封页。教案正文：将教学过程全部内容和作业布置详细编写。由于课程类别、教学内容的差异，教案格式不尽相同，抒写具体格式可以不统一，但必须包含上述内容。,（3）理论课教案的基本格式,（4）理论课教案的编写形式,讲义式教案。讲全部教学活动全部编写出来，亦称详细讲稿。提纲式教案。采用纲要式将大纲小目、重难点摘要地写出。图表式教案。根据课程内容之间的内在逻辑联系，用框架或表格形式罗列出来。卡片式教案。把纲要、重难点、易忘记内容，需要补充材料写在卡片上。综合式教案、上述两种或几种编写方式组合的教案。,教学文本与课堂教学质量评价,四种教案编写形式的比较,编写形式,优点,缺点,提示,讲义式,提纲式,图表式,卡片式,内容详细，条理清晰，过程有序，周到细致。准确控制教学进程。避免信口开河、杂乱无章。,易照本宣科，受讲稿约束，课堂教学活力不足,青年教师编写教案的主要形式，或采用综合式教案,内容集中，简练，篇幅不多，一目了然。讲授生动，课堂信息可以灵活发挥。,难以把握进度，问题发挥难以把握分寸,需要较高教学水平和丰富教学经验,纵横联系，简明扼要，内在逻辑关系清楚，教学方法灵活，富有特色,难以系统讲授，不易突出重点，不易突破难点,对教学内容非常熟悉，且教学经验丰富,教学纲领作用，主导教学过程。方便携带，教学形式灵活，便于补充、修改,不易把握教学进度，容易错抽、漏抽卡片，文不对题，漏掉内容,多为高年资教师，且内容不太复杂的课程,教学文本与课堂教学质量评价,二者都是教师组织教学的必备教学文件，教师上课必须有教案或讲稿，这是对教师的基本教学要求；教案是为实现教学大纲的具体组织细化，而精心设计的授课框架。讲稿是丰富和细化教案中的具体要求，并实施教学设想的实质内容和书面台词。讲稿可摘录教材，但不是教材的翻版。讲稿附属于教案，而教案的支撑是讲稿，两者相互补充、相互依存，不可偏废。,（5）讲稿与教案的区别与联系,教学文本与课堂教学质量评价,讲稿与教案不同之处,区别点,讲稿,教案,信息承载,思路形成,内容涉及,表现形式,知识信息,组织管理信息,受教学过程的知识逻辑支配,知识性内容,组织管理项目,篇幅较长,受教学过程的组织管理逻辑支配,篇幅较短,教学文本与课堂教学质量评价,【教案与讲稿（备课笔记）不同见解】,目前，我国的高等院校的教学方式仍以课堂讲授为主，课堂教学效果对教学质量起着十分重要的作用。备课时如何准确理解教材，写好教案是教师进行课堂教学的一项基本的重要的工作（就如同医生书写病历一样）。关于教案的书写，各家意见不一。一种：简略的表格式。仅列出讲授题目、教学时数、教学目的、重点难点和大致时间分配，具体讲授内容则另有讲稿；另一种：简略式教案与讲稿合二为一。前者适用于具有丰富教学经验的老教师，后者则适用刚走上讲台其教学经验不足的新教师。,教学文本与课堂教学质量评价,教案，宛如演出的剧本，建筑的设计图纸。写好一份教案，就是教师对教材的再创造，常常是辛苦的、艰难的，甚至是呕心沥血的，凝集着教师的心血和智慧。,追求备课艺术的教师，就会成为课堂教学的“设计师”；追求教学艺术的教师，就会成为课堂教学的“表演艺术家”。,教学文本与课堂教学质量评价,教师教案与讲稿撰写举例,教学文本与课堂教学质量评价,教学过程与内容（简略讲稿）,一、呼吸系统疾病概述（30）,（一）什么是呼吸内科学（略）（二）呼吸疾病的基本病因1.感染7.全身性疾病导致的肺表现2.大气污染8.原因不明3.职业性肺病4.免疫失调5.遗传因素6.肿瘤,教学文本与课堂教学质量评价,（三）呼吸系统疾病的基本表现及类型1.基本表现：症状、主要体征2.呼吸系统疾病表现类型（四）呼吸病学在内科学中的地位患病率、死亡率在中国、在全球均呈上升趋势（五）呼吸病发病率和病死率不断增加的主要原因1.呼吸病学尚未受到足够重视2.社会人口老龄化3.社会工业化，大气污染和吸烟的危害性不断上升4.医学科学和应用技术的进展使诊断水平提高,教学文本与课堂教学质量评价,二.当前呼吸病防治研究的五个重点（15）1.呼吸系统常见病的预防和早期诊断2.肺结核的防治3.重症呼吸疾病呼吸衰竭的抢救4.呼吸康复医学的研究5.其他（病因不明如：弥漫性肺间质纤维化、肺肉芽肿）(第一节课结束，下课休息五分钟),教学文本与课堂教学质量评价,三.呼吸疾病的诊断与治疗及其研究动态与进展（40）（一）呼吸疾病的诊断与治疗及其进展1.完全准确的病史和体检是正确及时诊断的基础2.新技术新设备的应用大大提高了诊断水平（X线检查、CT的应用；CT与核素的结合使用；纤维支气管镜和电子纤支镜临床应用；超声、激光、微波、深冷等技术应用；放射性核素扫描；现代分子生物学技术在临床应用：PCR技术等）,（第二节课开始）,教学文本与课堂教学质量评价,（二）呼吸系统疾病的治疗及其进展1.感染性疾病(1)抗生素临床应用的概况、治疗原则及动态(2)院内获得性感染及二重感染的对策(3)结核化疗的进展2.以哮喘为代表的气道慢性非特异性炎症、气道高反应性的管理原则及对策3.肿瘤的介入治疗4.COPD、PAH的长期家庭氧疗5.呼衰、ARDS时呼吸器的使用研究6.少见病的治疗（如弥漫性肺间质纤维化、结节病）,教学文本与课堂教学质量评价,【小结】（5）1.呼吸系统疾病发病率高，其病因病种较为复杂，表现也呈多样性。2.诊治时，仔细询问病史、查体，结合常规和特殊的有关检查，全面分析，正确诊断和处理。【思考题及复习要点】呼吸系统疾病的病因、临床表现和近代方法。,【教学板书】（略）,教学文本与课堂教学质量评价,教学效果受到不同程度的影响。师生双向交流受到一定的限制。多媒体使用不当。课件设计制作质量不高。,9.PPT课件（多媒体辅助教学）课堂应用,（1）多媒体辅助教学优势,改善了教学环境。丰富了教学内容。提高了教学效率。有助于学生理解教学内容。,（2）过度使用多媒体教学暴露出来的问题,教学文本与课堂教学质量评价,教师坐而论道，照屏宣科，埋入电脑屏幕之中。投影图片堆积，一览无余，毫无悬念。教师激光笔在屏幕胡乱晃动，不知所指。黑板如同虚设，只靠媒体单一教学。盲目照搬教材内容或教材CD片，教材搬家。播放速度过快，切换屏幕频繁。不加选择、不加改造地使用网络下载资料。教师精力集中于鼠标操作，忽视屏幕投影效果。,（3）教师过度依赖和滥用PPT课件所致弊端,教学文本与课堂教学质量评价,屏幕界面文字内容过多、过满，字体过小。图形、图片数量过多，使观者眼花缭乱。标题序号顺序混乱，标点杂乱无章。课件内容面面俱到，重难点不突出，华而不实。屏幕背景颜色与文字颜色、图形颜色对比不明显。课件制作不良，使用不当，对眼、耳过度刺激。,（4）课件设计制作质量不高,教学文本与课堂教学质量评价,教学性原则。不为课本所约束，避免成为电子图书或教材的克隆。选择教材重难点，选取那些常规教学手段无法演示或不易演示的内容。补充适量课外媒体信息。科学性原则。课件展示的教学内容不出现知识性、科学性、逻辑性的错误。如公式、定律、符号和文字等。简洁性原则。图形数量少而精，画面简洁醒目。适度性原则。信息量适度、播放速度适度。审美性原则。文字不宜过多，排版不宜过密。声音、图画、色彩、动画搭配恰当，背景色彩和谐。,（5）PPT课件设计制作原则,教学文本与课堂教学质量评价,我国高校类型多、课程门数多、学生差异大，讲课的要求不尽相同，但基本要求应该是一致的。它包括讲授的目的性、科学性、思想性、系统性与重点突出、逻辑性、艺术性、理论联系实际等。,课堂讲授是教师的一种创造性、艺术性活动。从备课到上课，需要教师精心构思和设计，即充分发挥自己的学术水平，又要重视讲授的艺术和技巧。教师要在明确和遵循课堂讲授的基本要求的基础上，勇于创新，改进教学方法，以形成自己独特的教学风格。,10.课堂理论教学,教学文本与课堂教学质量评价,艺术型课堂教学。教师在常规教学、探究教学的基础上，运用教学艺术使课堂教学更精辟、生动、幽默、富有哲理和审美情趣。教学对象常为硕士生。,（1）课堂理论教学分类,常规型课堂教学。教学对象为本科、专科生，是青年教师主要课堂教学方式。在充分备课的基础上，教师围绕三基要求进行，知识准确，重点突出，方法得当。,探究型课堂教学。教师有学者风范，对本学科及相关学科有较深研究，并把自己的理解和研究成果引入课堂。采用问题式教学方法，联系实际、旁征博引、教学相长。教学对象常为高年级本科生或硕士生。,教学文本与课堂教学质量评价,课堂板书技巧。构思设计形式新颖，布局合理，文字准确规范、条理清晰、简洁美观。,（2）课堂理论教学技巧（起立、清到、教学秩序正常）,导课技巧。课题引入是整个课堂教学的准备、铺垫。若是新课先介绍自己与本课程简介。若为再次课则采用课堂提问、复习、解答方式，用简短时间引入本次课正题。,教学语言技巧。准确严谨、生动形象、流畅清晰、通俗易懂。忌过多的口头禅,“吐枇杷籽”,“远山的呼唤”等。,节奏控制技巧。教学语言轻重缓急、信息量度疏密相间、教学过程张弛有度、教学活动动静相生。,教学文本与课堂教学质量评价,时间把控技巧。备课时精心设计每段教学内容时间，精确到分，力争在预定时段内完成，不提前下课不拖堂。教学思路清晰，详讲、略讲心中有数。有时间，多讲一点，时间不够，少讲一点，灵活掌握。,应变技巧。课堂发生教师意料之外的事情，如电教手段因停电中断，多媒体病毒感染，内容讲完时间未到，或时间到了内容未完等。若是因教师疏忽、不慎造成的不利影响，要态度温和地承认错误，应变得体，不会损坏教师形象。,结课技巧。方式有：回旋复述式、总结归纳式、练习巩固式、比较记识式、首尾照应式等。力求做到自然贴切、水到渠成；综合概括、提纲挈领；条理系统，巩固强化；首尾呼应，相对完整；画龙点情，总揽全局；语言精练，干净利索。,教学文本与课堂教学质量评价,课前必要警觉感，提前进入教室。带齐教学相关文本。衣冠整洁，仪态端庄大方。检查教学设备，黑板擦干净，多媒体调整。坚持教学常规，注重教与学互动。关注学生课堂反映，随时纠正学生不良行为。下课铃响及时下课，不拖堂。,（3）教师课堂讲授行为举止得体,教学文本与课堂教学质量评价,11.辅导答疑与作业批改,（1）辅导的目的在于启发学生掌握教材内容，解决疑难问题，指导学生创造性地进行学习。集体辅导：有较多的学生存在着共同的疑难时可安排集体辅导，但次数不宜过多。个别辅导：应以此为主，因材施教；辅导中应积极启发学生思维，多从学习方法上指导，少重复讲解内容，针对学生实际，分类指导。,教学文本与课堂教学质量评价,练习题、思考题、复习题、实验报告、病例分析、读书报告、毕业论文（设计）等。精选作业题，题量和难度恰当，紧密结合课程的教学目的、内容，既促使学生勤学多练，又不能使之负担过重。适当安排一定的综合性、创造性练习；布置作业要讲清目的、意义，批改作业时要认真、仔细、及时，原则上是全改。某些课程只能作部分批改时，至少应批改1/3以上。记载评分，按一定比例计入课程总成绩。,（2）习题与作业的批改,教学文本与课堂教学质量评价,笔试是高校常规教学的常用考试。命题，是考试的中心环节，命题质量直接影响考试效果。（1）命题原则目标性原则。根据专业培养目标及课程教学大纲、课程考试大纲的要求来命题。目的性原则。期末考试、课程结业考试、毕业考试是检验教学质量和教学效果的考试，目的是为测评学生对该课程的理解和掌握的程度，“三基”学习情况，分析问题、解决问题和创新能力的水平。是评定学生学业成绩的主要部分。,12.考试命题、试卷批阅,教学文本与课堂教学质量评价,独立性原则。覆盖面要宽、重点突出，兼顾全面。知识点分布合理，代表性强，题目之间具有相对独立性，不可含有相互暗示正确答案的线索。,合理性原则。目标层次比例合理、题型配置合理、题量多少合理、难易搭配合理、时间分配合理。120分钟考试试卷绝大多数学生在110分钟交卷。30分钟结束的试卷是不合格的。,灵活性原则。不出偏题、怪题，既照顾学生全体又拉开距离，分出水平高低。命题形式要新颖，内容要灵活。题型多样化。多角度对学生进行考查。,教学文本与课堂教学质量评价,（2）命题相关要求认知度。四个层次及比例：识记约20%、理解约30%、掌握约40%和应用约10%。题型结构。文科常见题型：填空题、选择题、判断题、名词解释、简答题、分析题、简述题、论述题、案例分析、材料题。理科常见题型：填空题、选择题、问答题、解答题、计算题、证明题、应用题、分析题和综合题。其它专业可根据课程实际设置独特题型。每份试卷一般不能少于四种题型。以上题型归纳为两种题型，即客观题约30%，主观题70%或客观题约40%，主观题60%。,教学文本与课堂教学质量评价,难易度常分为易、较易、中等难度和较难四个等级。根据课程实际，一般比例设置：容易题约20%，较易题约50%，中等难度约20%，较难题10%。,试题来源教师依照教学大纲、考试大纲拟题；公开出版的试题集；教研室题库；其它院校同类考试试题等。,试题资料来源教师依照教学大纲、考试大纲拟题；公开出版的试题集；教研室课程题库；其它院校同类考试试题等。,教学文本与课堂教学质量评价,A试卷与B试卷期末同一课程考试，教师必须按规定同时拟定分量相等的A卷和B卷，每卷题型4种，而且A卷与B卷的重复率5%。交教务处或教学科，使用A卷或B卷由教务处或教学科决定。,试卷评分标准和参考答案教师依照教学大纲、考试大纲命题后，必须按规定将A卷和B卷的评分标准和参考答案同时拟定，交教务处或教学科存档，以备学生补考用。,教师试卷保密制度教师个人拟卷时必须避开学生进行，命题结束，教研室电脑上不保留考题资料；如因教师有意或不慎泄题，造成不良影响，将依据情节轻重追究教师教学事故责任。,教学文本与课堂教学质量评价,提倡教研室教师集体流水式试卷批阅，每位教师分工负责各自题型，把握评分尺度。每题评分结束后，在卷首分下面签署阅卷人姓名。不允许学生参与阅卷工作。,（3）试卷批阅,阅卷者看清试卷卷面的卷首分、题首分、点首分、总分位置，将考试得分准确无误地填写。统分由任课教师负责。,试卷批阅过程必须使用红色的中性笔或圆珠笔，卷面上不允许出现与学生考试答题相类似的颜色笔迹。,只记正分，不计负分。计分、统分力求真实准确，如有计算失误需要更正，教师必须在更正区签署自己的姓名。,教学文本与课堂教学质量评价,在考试结束，填写专用试卷卷面成绩分析表。表中项目不得短缺，如考试课程、班级、参考人数、考试时间等。将核实后的卷面成绩记录下来，分别计算该自然班参考人数平均分、分数段人数及比例、每题型得分平均分。,（4）试卷卷面成绩分析,描述卷面成绩分布曲线，观察成绩是否属正态曲线。,使用上述数据，结合自己的教学过程和学生的学习状态，对试卷的难易度、题量、覆盖面进行细致分析，客观总结教与学方面的经验与存在的不足，提出改进教学方法与措施。（只限定试卷卷面成绩分析）,教学文本与课堂教学质量评价,（1）定量与定性分析相结合，同时进行，互为补充。（2）分析内容：试题覆盖面、试题质量（难度与区分度）、试卷综合质量、考试信度与效度。（3）平均分、分距差；成绩分布曲线是否符为正态。（4）评价本次考试结果，质量