专题八：行动研究与校本研究 PPT课件

1,专题八：行动研究与校本研究,2,教育行动研究的概念和特点校本研究的内涵校本研究的主要方法与途径,教育不是灌输，而是点燃火焰。苏格拉底,学习目标:,3,一、行动研究的概念与特点,行动研究的历史沿革教育行动研究的概念和特点经典研究范式与行动研究的区别,4,（一）行动研究的历史沿革,形成于20世纪三、四十年代的社会学研究之中美国社会心理学家勒温在研究不同人种之间的人际关系时，在论文中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，认为“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决实际问题的方法”就是行动研究。20世纪五十年代引入教育领域20世纪50年代，由哥伦比亚大学师范学院院长科利等人首倡，行动研究进入教育研究领域，提出行动研究更容易引起教育实践的改进。20世纪七十年代得到广泛应用并带来深远的影响教师专业化运动让教师成为自我反思的研究者。,5,行动：实际工作者的实践活动。研究：主要指受过专门训练的科学研究者的探索活动。现实呼唤两者融合：行动研究。行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考。,6,行动研究的主要环节,7,（二）教育行动研究的概念和特点,教育行动研究的研究对象是当前发生的教育实践（教育实践中遇到和需要解决的实际问题）；研究者就是实践活动的参与者，研究目的旨在改进教育实践工作、提高教育行动质量、增进教育行动效果（解决问题）基于教师反思、以问题解决为中心的一种研究方式或研究类型。教师行动研究是一个发现问题，提出问题，解决问题的教育或教学行动过程校本研究的主要方法和指导思想。,8,教育行动研究的特点,由实践者研究：教师即研究者。在行动中研究并与研究相结合。为行动而研究：以解决问题为目的。行动研究是一种集学习、实践反思、研究于一体的研究取向。它是教育实践工作者，为了解决教育实践问题的需要，从教育实践中寻找课题，与专家、同事合作进行有系统的研究，以求得问题的解决和实践完善的一种研究方式。,9,以案例为载体的行动研究模式,10,强调实践者的参与，主张在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究专题反思。重视研究的应用价值，以实践中亟待解决的问题为研究对象，把提高教育教学质量和效益、改进教育教学工作作为研究的首要目标。提倡合作研究。,11,教育行动研究的流程,发现问题确定问题调查问题制定计划采取措施评估与反思,12,（三）经典研究范式与行动研究的区别,自上而下与自下而上申报审批课题与自己确定问题制定方案与自我设计他人带领研究与自我主动研究繁琐的测量数据与随机的反思日记要成果与要或不要成果,13,二、校本研究的内涵,校本研究是指以学校为基地进行的，以解决学校在课程改革、教育教学改革和管理中所面对的各种具体问题为对象，以学校管理者、教师及学生为主体，鼓励家长和社区人士共同参与，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的的一种行动研究。教而不研则浅，研而不教则空。它是以新课程理念为指导，从学校的实际出发，充分挖掘学校内在潜力，充分利用并整合学校资源，让学校的生命活力、教师的生命力释放的更彻底的一种活动过程。,14,15,对校本研究内涵的进一步理解,问题来源学校教学实践；研究以学校教师为主体；目标指向解决学校实际问题；专业人员与教师形成平等合作伙伴；以学校组织文化支持教师在职研修；满足教师专业成长上个别化的不同需求；强调教师参与进修的自主性、多元性、有效性；以问题解决为导向，强调自主引导，提高效能；重视专业引领-合作分享-实践反思。分类：校本教研、校本培训、校本课程开发和校本管理,16,三、校本研究为中小学科研带来的新变化,研究内容的拓展研究视角的转变研究方式方法的变化,17,（一）研究内容的拓展,从只注重研究“教学”拓展到研究“课程和教学”从只注重研究“国家课程”的实施拓展到研究“三级课程”的实施和开发从只注重研究分科课程拓展到研究分科课程和综合课程从只注重研究课堂教学拓展到同时研究综合实践活动课程从只注重研究教材教法拓展到研究课程资源的开发从只注重研究学生的知识技能培养拓展到研究学生素养和智能的全面发展,18,（二）研究视角的转变,从孤立地研究“教”和“学”转向研究如何使“教”和“学”更好地互动从研究学生的共性发展转向研究如何促进学生的个性化、差异性发展从研究少数学生的“精英型”发展转向研究全体学生的“基础型”发展从研究单一的接受性学习方式转向研究多元化的学习方式，尤其是研究性学习从研究以考试为主的鉴定性评价转向研究如何更好以评价促进发展从研究如何“管理教师”转向研究如何“发展教师”,19,（三）研究方式方法的变化,主动研究深入的反思性研究合作的跨学科的研究个案研究,20,案例,大连第34中学校本培训提出“专题性教育教学案例资源开发利用研究”开展“我看我自己、我学身边人、我做现代教师”的活动。活动从目标制定、操作设计，到案例成果的推广，都有一个比较系统的流程，内容的设定和实施过程教师是主体。,21,做研究型教师我看我自己,现实情况指说明某问题，如经反思发现自己上课缺乏吸引力。近期目标确定使自己上课有吸引力。情境描述是以案例形式具体描述该方面现实表现，如描述一节缺乏吸引力的典型课。情境描述目的是进行情境分析，分析出问题症结，如为什么课堂缺乏吸引力，以有针对性地采取措施。确定解决问题的办法，以及该项学习的完成期限。,22,做研究型教师我学身边人,学习内容即看自己的近期目标对象由教师自己根据需要选定设计出具体可行的学习途径、方法。记录学习效果。若目标达成，重新反思，确立新目标；若未达成，则从案例分析开始，重新研究学习直至目标达成。,23,做研究型教师我做现代教师,此表是教师对学习过程的记录和总结。要求每达成一次目标就及时记录下来，激发教师的成就感，激励教师持续发展。项目由学校或教师个人根据基础情况确定内容。,24,案例：初中物理学科学生厌学现象分析与对策,在查阅大量的相关资料和对本校学生的跟踪调查后，发现：学生对物理学科的学习确实存在着部分学生厌学的情况；学生对物理学科的厌学情况与物理的教学内容密切相关；厌学现象起始时间早。,25,分析：初二学习物理引言，学科特点以观察和实验为主，有趣的实验现象、广泛的应用领域，使学生产生浓厚兴趣，没有出现厌学的现象。学习关于运动的相对计算时，数学基础薄弱的部分学生对物理开始产生畏惧心理，开始出现厌学情绪。学习力学时，物理概念、规律较抽象，学生感性经验少；课程标准对知识的要求也较高，要求学生能运用力的知识解释实际现象，联系实际分析问题，要有一定的语言表达能力和相应的数学知识，使部分学生在几方面都感觉困难，负担增多，心理压力增大，教师不能及时并调整，厌学的人数将会逐渐增多。,26,进入初三电学部分时，由于课程标准对这一部分内容要求掌握、理解的内容更多，难度更大，需要学生具有更强的抽象思维能力和逻辑思维能力，而且学生还要通过动手动脑实验，并从中观察现象得出结论。这些都需要学生具有较强的动手操作能力和处理数据的能力。同时还要摸索物理学研究、处理问题的方法，加之这部分知识对数学知识的要求较高，使得那部分在前面学习中感到困难的学生畏惧心理更加严重，厌学的人数有增无减。分析可见：物理厌学现象在学习第四、五课时开始滋生，到物理第一册后半期达到高峰，有的班级厌学人数甚至达到40%以上。,27,思考：厌学与哪些因素有关呢？厌学学生学习动机其思想素质较差，缺乏人生目标、荣誉感、上进心，缺乏勤劳刻苦精神和知难而上思想品质。思维能力差，缺乏科学记忆的方法，课堂注意力不集中，自卑感强，缺乏乐观向上的积极心态等不良心理素质。课前不预习，课后不复习的不良学习习惯。课堂教学内容单调、乏味、抽象、复杂，习题、考题太难不会做等，教师教法的因素以及社会大环境的不良因素，也使少数自控能力差、习惯不良的学生产生厌学情绪。,28,对策：如果教师用“车轮战术”，加班加点，“题海战术”的大量做题来提高成绩，不但加重了学生的课业负担，而且更加促进了两级分化，挫伤了大批学生的学习积极性。应采取的措施：及早规范学生的行为习惯。调整进度，选择适当教法，提高学生素养。从学生作业入手，提高课堂效益，减轻学生课业负担。开展1+12的互帮活动，尽早避免厌学现象的发生。,29,三、中小学校本研究的策略,首先，制度的建设与完善要以促进学校和教师的发展为本，让制度为“人”服务，为“人的发展”服务；其次，结合学校教研的实际，遵循教师专业成长的内在规律，在此基础上实施创新的方法和原则；再次，制度应是整体的、多样的，如“校本研究管理制度、操作规程、指导成果评价办法”等，要统筹安排，各种制度之间相互关联、相互支持，谨防“勤于出台，疏于考虑”的实践误区。第四，制度的制定主体要多元化，充分体现民主。,（一）建立校本研究制度：校本研究的前提,30,校本研究制度建设一般经过三个阶段,活动化阶段（始生之物，其形比丑）制度化阶段（规范化、深刻化）：制度促进文化，文化滋润制度文化化阶段（成为职业生活方式）：工作习惯,（二）建立学校科研骨干团队学校专家引领,31,（三）教师校本研究的主要方法和途径,文献研究读书会教育日志教育调查教育观察教育实验行动研究,个案研究叙事研究教育反思课例研究案例研究合作教学经验研究,32,个案研究,界定：对单一的研究对象（以一个人或几个人，或一个群体为一个单位做样本）的某种教育现象或问题进行深入而具体研究的方法解剖麻雀法适合于对具有典型意义的人和事进行研究特点：个别性与典型性全面性与深入性多样性与综合性,33,对某个学生心理问题和人格偏差的诊断研究对高考状元学习方法的个案研究名师成长规律的个案研究XX中学特色文化的建构研究对某先进班级进行的个案研究班级个别学困生或单亲家庭孩子某方面行为的转化个案不同于案例，个案主要指以个人为研究对象；案例主要指真实发生的典型性事件。,34,个案研究的实施程序,确定研究对象具有某方面显著行为的表现在某方面的测量评价指标与众不同教师、家长等主要的关系人有类似的评价和印象收集研究资料详细、准确、全面分析与指导揭示个案的问题或某些特征的形成和发展变化规律，提出解决问题或指导发展的建议与措施,35,具体研究方法,追踪法：连续研究探索发展变化的情况、规律和趋势。追因法：由已存在的结果去追寻和探究结果所以存在的原因。临床法：通过谈话形式进行（书面和口头）产品分析法反映一个地区或一所学校的教育工作情况的材料反映教师教育、教学工作情况的材料反映学生发展水平的材料教育会诊法：教师通过集体讨论，就某一学生的行为作出鉴定，形成比较公正客观的结论的方法。,36,教育会诊的环节明确会诊目的确定会诊参加者由班主任和任课教师详细说明某一学生的情况和自己的看法，并列举理由组织集体讨论，广泛交换意见为该生作出鉴定，提出有针对性的教育措施根据学生的鉴定材料，教师对集体或个人的教育工具进行自我分析，加强自身修养，提高教育教学水平,37,教育个案的撰写,研究的背景（为什么写）教育个体基本情况描述（性格、家庭、行为、学习、交往等）研究或记述过程（重要事件、典型事例、成长与变化轨迹）分析与讨论（原因、对策和意义）反思与展望,38,叙事研究,叙事就是“讲故事”。讲述叙事者亲身经历的事件也可以转述他人经历的事。教育叙事研究是教师（即研究者）以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法。其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。是教师的研究方式也是研究成果。教育叙事研究的一般流程：教学设计执教倾听评论和建议教学反思修订教学策略再施教撰写叙事报告（形成教学案例，提高专业能力）。,39,教师怎样写教育叙事,常用的形式包括：备忘录：通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景。描述性记录：除了对教育事件的描述，还包括研究活动的说明等。解释性记录：除了描述性的记录，还含有例如感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思等。,40,记下教学灵感学生的、家庭的、教学中的等等。为验证一种设想而记一般是自己的设想，没有外在的实验任务，是一种主动性的记录。记下研究过程为某一研究专题而写。如语文学习习惯培养的课题。使得参与实验教师出在研究者的状态，在研究周期内记下研究过程中发生的事情。回忆性写有时，教师已不自觉的从事了某种有个性的教学活动，效果很好或存在一些问题，后来被研究者或管理者发现了，让教师把做过的事整理成经验介绍或问题反思等。,41,课例研究,课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。,42,课例研究的故事,有一个比较完整的、真实的“公开课”呈现关键的“教学事件”“讨论”,43,教学反思,寻求教学反思的切入点精读一本好书，反思、更新教育观念组织一次文化测试，反思、更新知识体系每节课写一段教学后记，反思、更新教学方法期终撰写一篇教学小结，进行综合反思期初