教师职业生涯规划(优质)ppt课件

.,骨干教师职业生涯规划,成都大学周小山教授,.,前言：当前基础教育界面临的问题,1、素质教育与应试教育“两面挤压”；2、规模扩大与提高质量“双重压力”；3、面向社会与安全保障难以兼顾；4、课堂教学高认知与高参与矛盾难调；5、绩效工资实施产生正负效应；,.,一、什么是教师职业生涯规划,二、制定职业生涯规划的必要性,三、教师职业生涯规划：相关理论,四、规划的制定与实施建议,.,一、什么是教师职业生涯规划,1、规划：蓝图与预设行为的统一。2、职业生涯：薛恩：职业生涯格林豪斯：贯穿于个人整个生命周期的、与工作相关的经历的组合。3、职业生涯规划管理：,.,4、教师职业生涯规划：,教师素质：教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。,.,教师素质的构成：,教师素质,师德,敬业爱岗,热爱学生,严谨治学,为人师表,教师知识,本体性知识,条件性知识,实践性知识,文化知识,教师能力,教育教学监控能力,现代教育技术能力,开展心理健康教育能力,.,联合国教科文组织学会生存（上世纪70年代）“加快教师专业化进程是提高教师质量的成功策略”1986年，美国卡内基、霍姆斯小组发表重要报告：国家为培养21世纪的教师作准备明天的教师1989-1992世界经济合作与发展组织（OECD）发表：教师培训、教师质量、学校质量今日之教师1996年第45届国际教育大会：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”,.,教师专业化与教师专业发展,（2）教师专业发展个体性：内在的专业性提升，指向个人实践的改进。,专业发展水平,专业知识的持续更新与重构,职业道德与情感的发展,教育策略调适能力的提高,教学行为的长期修炼,.,教师职业生涯规划：务虚、望远、做实中小学教师从自身的优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景做出的促进教师本人专业发展的预期性、系统性的自我设计和安排。,4、过程性与文本性的统一,1、个体性与社会性的统一,2、发展性与现实性的统一,3、规约性与机动性的统一,.,二、制定职业发展规划的必要性,1.政府和业界的期望：社会行为师德楷模；教学行为教学能手；进取行为自我更新；定位：校本研修的火种；本土资源开发的主力；青年教师的导师；,.,教师专业发展导师,1.师德高尚；2.熟悉教师专业发展规律；3.出色的实际授课能力；4.讨论教学的能力；5.理解多样教学风格的能力；6.对教学实践的评估能力；7.制定专业发展目标的能力；8.与人合作的能力；9.相信帮助同行能有效促进自身专业发展。,.,2、教育变革重新诠释“好教师”标准,20世纪70年代末、80年代初,教学效率（方法）：教学过程设计、课堂教学环节与结构、教学活动组织等,20世纪90年代末中后期,教学规范（内容）：课堂秩序、内容分析与把握（重点难点“知识点”）板书等,20世纪80年代中至90年代初,教育观念（策略）：以对教育的较深刻而全面的理解为引导的较为自主的教育设计,（中国20世纪70年代末以来“好教师”标准的变迁）,.,3、教师在改革中的作用越来越受到重视,（1）教师对学生影响的认识深化（2）教师在课程改革中的地位与作用“没有教师发展，就没有课程发展”斯腾豪斯4、学校和教师之间的竞争加剧（1）岗位竞争的压力（2）生源减少,.,生存动力（推力）,三种动力因素,自主动力（拉力）,目标动力（压力）,.,三、教师职业生涯规划：相关理论,1.教师专业发展三种取向：理智取向：强调学科知识、学科教育知识对教师专业发展的重要性，主张教师通过向专家学习，提高专业水平。,.,舒尔曼的教师知识框架：,1.一般教育理论知识2.学科知识3.学科教育知识4.课程知识5.有关学生的知识6.有关教育背景的知识7.有关教育目的、历史、价值观的知识8.实践智慧,.,隐性知识的内涵,波兰尼（Polanyi）：人类有两种知识：显性知识-能用语言、文字、公式、地图等展示的公共知识。隐性知识-潜在地以经验形式存在于人的大脑中，未编码，却是人的认识和行为的必要基础。,.,隐性知识的内涵,波兰尼（Polanyi）：“在一个人所知道的、所意识到的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识。”隐性知识(意会知识、个人知识)：环境、个体依赖性、默会性；,.,教师以隐性的控制方式对学生进行管理工作的技能与知识；教学的技能与知识；教育科研、学习新知识方面的技能与知识；指导学生学习与培养学生良好道德素养方面的知识与能力；基于职业特点的自我管理能力；,.,隐性知识具有个体属性；存在于个人的头脑中，或者存在于组织内的各级组织中，尚未被编码化，难以规范化，难以言明和摸仿，不易交流和共享，但却是核心竞争力的基础和源泉.,.,教师的知识,内容知识：学科知识、教学法知识、课程知识；实践知识：教育信念、自我管理、教学机智、教学经验、教学感知和监控能力等；,.,学科教学知识,关于学科教学活动的知识。五大核心内容：为什么教？-意义知识；教什么？-本体性知识；谁教谁学？-主体性知识；怎么教？-策略性知识；教学效果如何？-反思性知识。,.,格鲁斯曼对pck的分解,1、本学科什么最值得学生学习？2、哪些知识最容易理解和误解？3、知识在纵与横两方面有何关联？4、如何选择适当的策略呈现知识？,.,学科教学知识(pck),学科教学知识包括：了解学科的中心主题并能用适当方式教给特定年级的学生；例如：对每一个主题知道：学生在学习前有哪些概念？哪一部分学生较难懂？学生会犯哪些错误？哪些举例、示范、仿真、操作、比喻、摸拟等能促进学生学习？学生的兴趣和动机在何处？学生需要掌握哪些主要概念、技能和态度？,.,学科教学知识(pck),指教师在学科知识、一般教学法知识及其它广泛的知识基础上形成的关于怎样在具体教学情境中对教学主题进行有效地组织和呈现，以促进学生学习的知识。是教师职业成为专业的重要基础；是影响教师专业发展的关键因素；是一种个人知识；是教师进行教学活动的经验、技能、能力、信念的综合体现；,.,实践反思取向：强调实践性知识对教师专业发展的重要性，主张教师通过“反思”实现专业发展。反思有利于经验量的增加和质的提高；经验重构则是观念化、系统化、精致化，最高形式是理论化；,.,关于反思,反思的意义：是指向问题解决的自主行为；是针对自身教育教学活动的批判性思考；是对实践中隐性知识的自我开发；反思的内容：理念与行动两个维度思考。我为什么做？我为什么这样做？我这样做效果怎样？我应当怎样才做得更好？反思的方法：个人：经历回顾、换位思考、自我诘难、教历记载、案例撰写、阅读对比、建档集成等；互动：寻找参照、主题对话、集体叙事、相互观摩等；,.,生态取向：强调教师专业发展的环境（发展的种子再好若撒在石头上也不会生根发芽）学校文化的结构、形式、互动模式，与教师专业发展和成长潜质之问存在强相关，特别与学校教师文化强相关。(教师向同事学得的更多),.,学校合作学习文化建设：,有互惠的效益；,合作品质判断：,激活教师合作意愿；,实践与问题解决取向；,合作中学习合作；,有主体的意愿；,有可分解的任务；,有共享的规则；,.,教师专业发展三种价值取向一览（表一）,三种价值取向对比研究,.,2.主要教师职业生涯发展阶段理论,.,31年,1930年,718年,46年,13年,游离悠闲期,宁和与积守期,尝新与自疑期,稳定期,求生与发现期,重唤醒专业兴趣与热情,课程与教学领导、自我总结与提升,利用革新机会，积极创新、进行自我总结,增加专业知识，提升专业技能,入职培训、重新认识教育工作和自我定位,教龄,教师职业发展阶段,专业发展重点,教师职业发展阶段,休佰曼的研究,.,教师专长视野下需解决的主要问题,适应期：契合规范，认清自我，探寻目标，蕴蓄能量。建构期：发现优势，选择路径，尝试求索，积累经验。更新期：提炼成果，彰显特色，迁移拓展，着意创新。,.,两种类型的好教师,一、经验型(“抖包袱”的)教师：1、好为人师，且有包袱可抖；2、有较高自我效能感和权威感3、能找到兴奋点且通过与学生的活动得到印证；信奉原则：教师应有知识；教师应能找到每节课的兴奋点或包袱；抖得有激情、趣味和节奏；学生应被包袱吸引并被领到一个原不具备的高度。教学原则：要讲究给予学生知识的教学与课堂结构；教师控制课堂时间和节奏；学生听课要专心；,.,两种类型的好教师,二、知识型(“无为”的)教师：1、有渊博的知识：2、低调、包容、沉静、控制欲不强；3、对学生信任、尊重；4、喜欢课堂的不确定性，会营造学习氛围；信奉原则：教师应有高屋建瓴的学科背景；学生有天赋种子；教师能设计生成性和建构性课程；关注教学时机和个体差异。教学原则：备课只须整体设计；课堂上充许现场探索；气氛轻松活泼；,.,四、规划的制定与实施建议,1.文本三要项：（1）swot分析：客观地对自我发展现状进行分析和定位是前提和基础s-优势、实力；w-不足、缺陷；o-机遇；t-威胁；,.,专业发展SWOT分析,两个普遍存在的问题：对自身缺乏清晰认识和发展目标出现偏颇；办法：优势劣势机会威胁同伴的看法学校领导的看法自己的看法,.,重拾梦想、寻求榜样、界定“成功”,(2)明确专业发展目标并分解目标：明确“目标值”(发展愿景)：基础性目标、问题性目标、拓展性目标；拟定“问题域”(突破重点)：问题树分析法：问题表现、问题产生的原因、问题可能带来的后果,（3）制定达标措施及标志：列出“时间表”(程序安排)；勾画“路线图”(实施途径),专业发展的模式与策略；素质提升的途径和方法；预期成果的设定和评估,.,专业发展的主要目标与活动,问题：问题解决的主要目标：活动开始/结束时间成功指标所需支持（资金/人力等）自我评估目标实现程度,.,2、规划的实施最大障碍：无行动拖延；活动无效率。行动研究：为了行动的改进；在行动过程