儿童发展心理学.ppt

儿童发展心理学,复习课程,发展心理学,研究内容：规律、原因、差异、建议研究方法：定性-定量、纵向-横向、基本观点：5点学科历史：,混合、跨文化,连续-阶段方向、不可逆不平和、差异遗传、环境关键期,创始人：普莱尔霍尔、格赛尔、弗洛伊德、皮亚杰、维果斯基、班杜拉我国发展心理学创始人：陈鹤琴,儿童发展心理学,发展与毕生发展,动作机能系统脑和神经系统,遗传环境先天后天,个体差异群体差异,第一部分发展心理学中的主要理论,1、创始人：普莱尔（学科）、霍尔（美国）、陈鹤琴（中国）,2、格赛尔成熟势力说，“双生子爬楼梯”实验3、弗洛伊德人格结构理论：本我、自我、超我人格发展阶段理论：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期,复演论（说）,成人期,发展不利可能形成“固着性”人格,道德发展：对性器期恋父/恋母情节的超越引发“内疚感”,4、班杜拉社会学习理论,认知、行为与环境因素三者及其交互作用影响人类行为“观察学习”的作用：模仿、替代强化自我效能感：激发个人学习动机的作用,5、皮亚杰：发生认识论认识起源于主客体之间的相互作用，新的认识是以已有的认知结构为基础，经过“有效地、不断的建构”而形成的，认识的发展是一种连续不断的建构“新结构”过程。1）四个概念：图式、同化、顺应、平衡化2）四个发展阶段：感知运动、前运算、具体运算、形式运算感知运动阶段：主客体分化、客体永久性、克服AB错误、心理表征能力。前运算：自我中心、末期形成最初的“守恒概念具体运算：去自我中心、守恒、可逆性、连续性、类别区分形式运算：抽象思维能力、反思3）对皮亚杰理论的批评：低估了儿童发展能力、没有反映出儿童的社会性,6、维果斯基的个体发展观,社会-历史-文化的发展观：发展是三个因素共同作用的结果“社会建构”概念的提出：个体是人际互动中获得知识的最近发展区：当前的能力和发展最大值之间的地带，代表了个体的发展潜能,7、皮亚杰：道德认知发展自律期vs.他律期,他律期：儿童的道德判断受成人价值标准所支配和制约,每个儿童都按照违反或遵从权威的规定去判断是非,他们的第一道德感是服从。特点包括：-崇拜权威，权威即道德-从物质后果判断错误程度-采用绝对化的道德标准-赞成对错误实施任何惩罚自律期：儿童已形成自身的道德判断标准，并以此判断是非,特点包括：认识到规则可变性、从动机和后果两方面评价错误、从公平和正义角度理解规则、多角度出发判断是非、倾向采用温和的惩罚。,7、科尔伯格的道德发展观：三个水平、六个阶段研究方法：道德两难故事,第二部分个体的社会性发展,1、自我意识的发展,自我意识：自我意识是每个人独特的生理和心理特征的总和自我意识成分：自我认知、自我评价和自我监控自我意识的研究：点红实验,性别意识,自我同一性,如何帮助青少年形成自我同一性,2、家庭在个体发展中的作用,作用：抚养、教育、关爱什么是依恋关系？如何培养安全型依恋关系？家庭功能的转变：养育、保护支持、引导四种不同的家庭教养方式：,3、友伴群体在个体发展中的作用,作用：,提供模仿的榜样提供练习人际交往的机会满足个体的安全、归属需要为个人决策提供以社会性参照,年龄递增,同伴关系的测量：同伴提名技术、同伴评定技术,4、个体的社会性行为,1）亲社会行为和利他行为的定义利他行为：有益他人、自觉自愿、自我牺牲、不求回报利他行为产生的主要原因：观点采择能力自我中心2）攻击性行为：工具性侵犯敌意性侵犯观看暴力节目和攻击性行为之间的关系是什么？相关关系,年龄,发展心理学中讲过的实验,第三部分,双生子爬楼梯ArnoldLuciusGesell,研究者：格赛尔研究方法：同卵双生子，分组进行爬楼梯训练。组一：48周开始训练组二：52周开始训练研究结果：两组儿童爬楼梯技能在54周时无差异。研究结论：生理成熟是发展的基础。,“习惯化与去习惯化”研究法,研究方法：记录常态吸吮频率基线新异刺激出现，吸吮中断或频率降低。刺激反复呈现，定向反射消失，吸吮频率恢复基线水平，出现习惯化当刺激形式改变，吸吮频率又一次随之改变，出现去习惯化。,研究结论：婴儿具有记忆的能力,视觉偏好法RFantz,研究者：范茨研究方法：两种不同类型刺激呈现给婴儿，记录婴儿对刺激的主试时间。研究结果：注视时间更长的刺激孩子更喜欢。研究结论：婴儿具有自己的选择偏好：对于人脸、复杂图形、鲜艳颜色等偏好。,视崖实验Gibson&Wolk,研究者：吉布森、沃克研究方法：如图，不同年龄的婴儿是否能够在母亲的召唤下爬过“深渊”？研究结果：年龄越大的儿童中，愿意越过深渊的越少。研究结论：深度知觉是通过学习而获得的能力。,依恋关系对个体发展的影响HarryF.Harlow,研究者：哈洛研究方法：如图研究结果：1.小猴子更喜欢在”绒布妈妈“身边2.小猴子成年以后难以融入猴群。研究结论：1.依恋关系来自亲密的身体接触2.早期经验影响个体发展。,铁网妈妈,绒布妈妈,依恋关系对个体发展的影响HarryF.Harlow,陌生人、陌生情境实验Anthworth,依恋关系类型的研究,研究者：安斯沃斯研究方法：实验过程如下：儿童和母亲在房间玩耍陌生人进入和母亲讲话母亲离开，陌生人安慰孩子母亲返回，安慰孩子，陌生人离开母亲离开，孩子独自在房间陌生人进入，安慰孩子母亲再次返回，陌生人离开。研究结果：观察母亲离开、返回时孩子的反应。研究结论：存在四种类型的依恋关系,点红实验Amsterdam,研究自我意识的发展水平,研究者：阿姆斯特丹研究方法：抱着孩子照镜子，熟悉镜中自己形象离开镜子，给孩子额头上画一个红点回到镜子前，引导孩子看到镜像额头的红点。观察儿童反应研究结果：观察母亲离开、返回时孩子的反应。研究结论：10月前：无我24个月：利用镜像擦去红点,小奥尔波特害怕实验JohnWatson,研究者：华生研究方法：孩子与小动物玩耍-无恐惧在后面敲击钢轨-吓哭多次重复-孩子见到小动物便恐惧,研究结果：见到小动物或类似的绒毛物品感到恐惧研究结论：情绪是可以习得的,客体永久性,研究者：皮亚杰JeanPiaget研究方法：如图,守恒性,研究者：皮亚杰研究方法：如图,自我中心性,研究者：皮亚杰研究方法：如图,提问儿童：在娃娃看来，那座山更高？,三山实验,克服”自我中心性“,提问儿童：小兰回来之后会去哪里找糖？,错误信念的研究,道德认知发展研究一,皮亚杰的研究-自律期和他律期的道德认知特点,研究者：皮亚杰研究方法：观察儿童在打弹子游戏中的表现