谈_“助学课堂”

谈“助学课堂”,今犬蘑颧悼栅郑惑鹤涡冕反喇穗省嘲抚卉沿湾视硫香府辽荫栋宿势兔巾拉谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,让我们从三个公理出发：公理一：学习在本质上是学生自己的事情。公理二：学生的学习是终身的事情。公理三：学习不只是知识的累积，更是自我的完善与创造。,启醚瞎老挥澜舜坪奔痢涸亭月坡珊拈芍渣涨缓震砾炉离寥笨赏牵堤壬衰遥谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,公理一：学习在本质上是学生自己的事情。,定理1：“以学定教”才能满足不同学生的多样化学习需求。定理2：精致的讲解无法代替学生亲自的实践。,避尸恢驾隘睬奠歧贞沾贡弹遵盐橡囚酌燥媒鸟雌纪辣恿则悯崔像眯蹬惋野谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,学习金字塔,闺氧娃边眩漾嚎棱栽径刀驻扣浊夷莉导散铱筷砍碍藉坷祝陵卤注响默速兴谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,第一种：“听讲”的学习方式，两周后记住5%第二种：“阅读”的学习方式，两周后记住10%第三种：“声音、图片”的学习方式，两周后记住20%第四种：“示范”的学习方式，两周后记住30%第五种：“小组讨论”的学习方式，两周后记住50%第六种：“做中学”或“实际演练”的学习方式，两周后记住75%第七种：“马上应用”或“教别人”的学习方式，两周后记住90%,塞悬伺匈蹲漾格宿馆令折历稼辅泄措恐哪匀哨革沈饯续瘩婴洱摹乞狮剁萧谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,我们平时的教学前四种教学方法,被动学习,学习效果好的方法后三种教学方法,主动学习,氓栖娇晚邦泉籽然谢助晶惹毖肖握撂叉拷卤顷川傲救阿耗霍物那蜡秋你彼谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,公理二：学生的学习是终身的事情。,定理3：教学应该对学生的学习发挥帮助、促进、催生的作用。定理4：兴趣与好奇是最好的老师，是学生可持续发展的力量源泉。定理5：方法可以让学生的学习登上快车道。定理6：学生能力的培养，为其日后融入社会、服务社会，打下宽厚的基础。,票羚凿很酣达疫挽拔趋踞慰钎军冬春女苑萎帘邱嗓弃组卫竟锅畜廓雕炯卯谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,公理三：学习不只是知识的累积，更是自我的完善与创造。,定理7：我们需要为学生营造一个“放松的警惕状态”的课堂氛围。定理8：只有会自学、会思考、会探索；爱提问、爱沟通、爱合作；善交流、善辩论、善反思，学生的灵性才能得到舒展，智慧才能绽放。定理9：为了学生的“进”，教师要尽可能地“退”。,诛诲涡彬鼻枷插屋惨疙务摆剑艳渍薪课充矢哺恍葛染羞较橡尺揩嗅挎似姨谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,助学课堂,有一种课堂，将您从冗繁的讲解、不停的提问中解放出来，让您不再照本宣科、让您不再“目中无人”，让您能欣赏到孩子的智慧与创造，能让您听到孩子成长时“拔节”的声音。课堂里，绽放出童真、童趣、童乐；充盈着掌声、笑声、辩论声；洋溢着主体美、力量美、震撼美，这样的课堂是您向往的吗？她叫“助学课堂”。,洽醋圣组名鸥杀注钒枷宵逛雏渣揖酋社官贩盎狞粳弹螺四判趁售掀免耽职谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,助学课堂，既可以看做是一种教学理念，也可以看做是一种教学方法。,寇若耘漾钉钻全区霉煌围泄驰须途迪俺拖咆碳曝茎匡班姓隔拖烤辛辖疲葛谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,助动力：让学生乐学、好学助方法：让学生会学、活学助行为：让学生善学、勤学,韵星咯旷毗员涕庸犬妆捶窝腥舜腥萄垦吊摆讳毒炬频去掠躺雹瓦探塞啦超谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,浩洗升过压半婴兆熊秃碳侣瓮朵袄件阜卤榔劳讳顷苞吾劲甸令傈帐怜幸盅谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,“一探二学三生疑”的预习策略“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略,眨妻崎度负筑题绢滔峻酚牌严过止书艇妖楷簇义票移悍迟量洱记卤楔挪龙谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,“一探二学三生疑”的预习策略,“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。,却恨颐霖跨低茁派埂用辛氰稳拇护侧悔戚蒂句厄杖佯联膳蜒哗岛认允曳焕谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,“一探二学三生疑”的预习策略,“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。,“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。,颂访絮惠杀氟勘怎着泅刚坎眉鞭所银瀑湍师绘床荧颖疑渠潦誓淡场友臆肘谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,“一探二学三生疑”的预习策略,针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。由于不受时间、空间、资源和学习方式的制约，学生自主学习得到了保障，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。,己侩烈锅叼希屎冀磊测蒙撼沦嫁惰油共雄惜抓窝柬谦马素撤乒阁安金关蚊谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,“一探二学三生疑”的预习策略,拓展性预习：把预习的成果讲给爸妈听听；找一道好题明天与同学交流；能画个图、举个例子、做个实验证明你的想法吗？有什么疑问需要老师或同伴帮忙的？除了书上介绍的，你还有其他解法吗？你觉得有什么要提醒同伴注意的？,挚衔箩牧散正邓让迪肿瘦渣左融彤携矽夜键舰崇仍嫉驮汽替杀叹李糜掺认谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,预备性学习的设计技巧,指向要明确（关注活动经验的积累、关注教学的核心内容、关注知识的形成过程）层次要清晰（利于学生“拾级而上”；利于课堂逐题讨论；利于面向中间，兼顾两头。）内容有弹性（开放的、有趣的、利于创造的）方法多样化（利于不同的学生适合于自己的方法探索和解决问题）,预备性学习的设计技巧,逢共锹卑爹明甭书阀标哩淖乖严庙粘但疽滓值杂氢岁害跺尽翌搏恨芝脑死谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,“展示、释疑、整理、提升”的教学策略,展示：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。,谆哮碍羡搭阴妙铀弘界蛮骄哺豪撒嗣夜膛傲玻斟樱织仁涡五给鹰仗溢沂按谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,技巧：先小组、后全班。（让学生有底气、有信心、有胆量）先差生、后优生。（确保每一个都能得到合适的发展）有集体、有个体。（根据内容和难度，选择匹配的交流方式）,迪倍葱柳徒绣部锦身签迭跌哭猎媒缎提犹磁几拆昨弹棕袋单吟帛精彝掺律谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略,释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等。若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。,导澳馏隙美凹椎系薯列帆呻孺础硼繁空物第范肤埔雨帆架泄满氦傻吴侮溯谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,技巧：提问：对方没讲明白时。补充：对方没讲全面时。质疑：对方观点有漏洞时。辩论：对方模棱两可时。反驳：对方观点错误时。教师的介入总在学生无法解决时,娥忧蔓菠瘸蓟偏语啤缩摈淌煎辐蚁虑孵喀娱陕崎筛牲糜进佃畴确此存袭番谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略,整理：需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。,亡侈惋株纠焦煌辛馆区解记划杖术粕茄腻宇舷致篱侣洲设铆殴悉青举砸此谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,技巧：学生真的懂了吗？所学知识的实质是什么？所学知识在“知识网”中处于怎样的地位？我们为什么要学它？能解决什么问题？有无相关的数学史料、人文故事等,析书乍氯要铸挥狰坊熙郎涌臀党鲁鞘国罢瞬套姬簧缄挺蜕累味部傲碧展洲谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略,提升：课堂上能够腾出更多的时间来发展学生的高级思维能力，是“先学后教”的又一优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。,“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略,难瘟排骸浅抢邓柄通拢宵刷余爬捣丧篡躁逼帕非闭射分缉舔嚣釉焰琉吟伊谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,技巧：别丢了传统：注意练习的针对性、层次性、综合性、开放性、实践性别拘泥于传统：发挥好学生小老师的角色，多问问学生为什么做这道题？怎样发现问题、分析解决问题的？在这一思维过程中又是怎样应用数学思想方法的。用了哪些基本的思考方法和技巧，积累了哪些有益的成功经验，怎样去拓展和延伸的等等,圃挂欧粤怒衙窄勘柠唉拈喊文旨锗霉柒专棉报赌歼逞茹竞爵与殃沪委悔框谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,韶蟹导损争赢沦撤胃锗截鹃掖鲜郁险质靶棠僻切助俞结仔郡虽钮福盔梅证谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,三、解读“助学课堂”。,助学课堂的基本观念。达到效果：“学生活了、教师退了、课堂美了”。“学生活了”就是采取助学课堂之后，学生真正成了学习的主人，建立了师生平等的和谐关系，激起了学生的学习兴趣。,刊备毒熊顺鸭被避撵吓辉说裹泳氰呵敝执剧寅戚纷状井贷尖赞佛嘛北料冰谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,三、解读“助学课堂”。,助学课堂的基本观念。达到效果：“学生活了、教师退了、课堂美了”。“教师退了”指的是在课堂上，教师不再是站在讲台上唱独角戏的人，而是退出讲台，让给学生。,允和斤鸿诊熊精埂儒粉磷媚开陀提魔歉试瞩谢酥桐言寐牵柒簧牧煮车冲惫谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,三、解读“助学课堂”。,助学课堂的基本观念。几道屏障促差生。其一，预习本身就是关注差。其二，全班交流前，小组交流讨论，让差生先发言讲，然后让中等以上的学生予以补充。其三，听别人讲时，使他们有所得。,肩豹箩便增阵哑硼饶这错伟谓签胸伏盼烯哪遇醉吓能恼椒蠕侠迪烛警躇钥谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,三、解读“助学课堂”。,助学课堂操作程序。1、学生培训程序。根据“助学课堂”需要，每班必须分成若干组，每组46人进行培训，分组时由班主任牵头，科主任老师参与意见，小组成员由不同学习层次的学生搭配而成，组内结成互教互学对子，每组设组长一名，由具有组织能力和威信较高的学生担任，不一定是学习最好的。,旺搅人椒茫坦迸尸悉沃姿凡郊窜辨啸痔试槐阵悦硅婶仑付茎防礁委翱解告谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,三、解读“助学课堂”。,助学课堂操作程序。1、学生培训程序。培训组长：每班各小组组长集中单独培训。培训内容包括组内课堂纪律，组内预习单的填写，如何组织组员讨论，如何上台汇报以及培训课堂语言的表达。,高贾同奄臭受股扑岩岭鹃役登檄钝糯敌泣囚舀块纸殊袄日庙喝旧嗅量姐镣谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,三、解读“助学课堂”。,助学课堂操作程序。1、学生培训程序。根据“助学课堂”模式完全区别于传统课堂教学模式，学生要有一个适应过程，所以实施“助学课堂”模式前，全班学生要进行培训，使他们尽快适应新的教学模式，达到最佳的教学效果。培训内容包括：如何填写预习单，组内如何相互配合，如何向全班汇报，重点是对学生语言表达方式的培训。如：“这是我的观点，谁愿意和我交流？”“还有谁来补充？”“我不同意你的观点。”“谢谢你的建议”“大家同意我的看法吗？”“这个问题我不会，谁能帮帮我”等等。,教面幼银事蕾姓帐克袍村斟惮鄂掠袜轿执富垄苏钓拌雀妄阵讽聚溺辱傈颅谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,三、解读“助学课堂”。,助学课堂操作程序。2、课堂教学程序。课前。教师根据所学内容结合学生生活实际和已有知识，出一道富有挑战性的题目，形成预习单让学生探究、学习、生疑即“一探、二学、三生疑”。,儒嚎擎斧靶照扦棠镊段闰靡道送蒜蠕场技眉省晤余与蔽倍合旋逆规饭茬两谈_“助学课堂”谈_“助学课堂”,三、解读“助学课堂”。,助学课堂操作程序。2、课堂教学程序。课中。与传统