中考语文总复习 第一部分 古诗文阅读（七）马说课件.ppt

第一部分古诗文阅读,（七）马说,韩愈(768824),字退之,河南河阳(在今河南孟州)人,世称“韩昌黎”。唐代著名文学家,为“唐宋八大家”之首。韩愈25岁中进士后,长期得不到任用,加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才之士不受重用,这些都使他痛感明主难遇。就是在这种心情下,他写了马说一文。本文选自韩愈文选中的杂说。杂说共四篇,马说是第四篇。,一、内容主旨马说一文借有关伯乐和千里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”,深刻地阐述了封建社会中人才被埋没的原因,对统治者缺乏慧眼和摧残人才的现象进行了有力抨击。二、写作特色1.本文使用了托物寓意的手法。通篇说马,而意在论人,这里以物作喻,用“千里马”比喻出类拔萃的人,“伯乐”比喻知贤识才的人。2.全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出唯伯乐知马,而“伯乐不常有”,从而造成千里马“没世而名不称”之悲;接着从千里马的特点这一角度,把千里马的才能得不到施展的原因归于“食马者”不知马;最后,总结全文中心,着力写“食马者”的愚妄,由此导出“其真不知马”这个结论,点明主旨。,重点字词句梳理,课文内容探究,一、重点字词句梳理1.重点实词、虚词(1)祇辱于奴隶人之手祇:只是(2)骈死于槽枥之间骈:两马并驾(3)且欲与常马等不可得且:犹,尚且(4)安求其能千里也安:哪里、怎么(5)策之不以其道道:正确的方法2.通假字(1)不知其能千里而食也食:通“饲”,喂(2)才美不外见见:通“现”,表现(3)食之不能尽其材材:通“才”,才能(4)其真无马邪邪:通“耶”,表示疑问,相当于“吗”,重点字词句梳理,课文内容探究,重点字词句梳理,课文内容探究,重点字词句梳理,课文内容探究,4.词类活用(1)策之不以其道策:名词作动词,用鞭子打(2)一食或尽粟一石尽:形容词作动词,吃尽(3)不知其能千里而食也千里:数量词作动词,行千里(4)食之不能尽其材尽:形容词的使动用法,使尽5.翻译下列句子。(1)食马者不知其能千里而食也。译文:喂马的人不懂得要根据它能日行千里的本领来喂养它。(2)安求其能千里也?译文:怎么能要求它日行千里呢?,重点字词句梳理,课文内容探究,(3)鸣之而不能通其意。译文:听它嘶叫却不能通晓它的意思。(4)其真无马邪?其真不知马也。译文:难道真的没有(千里)马吗?恐怕是他们不认识(千里)马啊。,重点字词句梳理,课文内容探究,二、课文内容探究1.根据要求填空。(1)本文用托物寓意的写法,把人才比作千里马,把愚妄无知的统治者比作食马者,反映了古代统治者埋没人才、摧残人才的社会现象,表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。(2)文章开头点明千里马与伯乐的关系的句子是:世有伯乐,然后有千里马。(3)马说第1段中的“祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”描绘了千里马被埋没的遭遇;第2段中的“食不饱,力不足,才美不外见”指出了千里马被埋没的直接原因;第3段中的食马者“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”,并扬言“天下无马”,生动地揭露了统治者的愚妄无知。(4)马说中点明全文主旨的句子是:其真不知马也。(5)马说中流露出作者怀才不遇和内心不平的句子是:千里马常有,而伯乐不常有。,重点字词句梳理,课文内容探究,2.找出文中刻画“食马者”愚妄浅薄的语句,并说说其在表达上有什么作用。语句:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”作用:刻画了“食马者”浅薄、无知、愚妄的形象,表达了作者对“食马者”辛辣的讽刺和无情的嘲弄,暗示得人才更须善用人才的思想主张,将感情推向高潮。3.作者为什么说“且欲与常马等不可得”?原因是什么?因为没有得到正确的喂养,食不饱,本领根本表现不出来,所以和普通的马都无法比。是“食马者”的无知、愚妄和浅薄,造成了这样的局面。4.本文揭示了当时一种怎样的社会现象?表达了作者怎样的政治主张?揭示了封建统治者埋没人才、摧残人才的社会现象。表达了作者希望统治者能善于发现人才、重用人才,使他们充分展现自己的才能和作用的主张。,重点字词句梳理,课文内容探究,5.在作者看来,“伯乐”与“千里马”哪个更重要?为什么?你如何看待这个问题?作者认为“伯乐”更加重要。由文章最后一句可知,作者认为世界上是有千里马的,关键是缺少识马之人。所以没有“伯乐”,“千里马”亦不为人所知。示例一:我认为“伯乐”更重要。因为“先有伯乐然后有千里马”,如果没有“伯乐”,“千里马”也就被埋没了。示例二:我认为同等重要。因为有了“伯乐”,就能“相”出“千里马”,重用“千里马”,使之“才美”外现。但是,如果真没有“千里马”,“伯乐”