近年来我国中小学教师教育技术能力研究文献述评.doc

精品文档近年来我国中小学教师教育技术能力研究文献述评 摘 要：在教育信息化国际大背景之下，我国加快了中小学教育信息化的步伐。教育部分别于2004、2005年印发了中小学教师教育技术能力标准（试行）和关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知，至今已近7年。本文运用内容分析法，针对这个时期以来“中国知网”收录的关于中小学教师教育技术能力研究文献开展述评，以深入了解近年来我国关于这方面的研究现状。 关键词：中小学教师；教育技术；能力标准 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0022-05 自2004年12月，2005年4月教育部分别下发了中小学教师教育技术能力标准（试行）以及关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划两项通知，为落实这两项通知精神，在各级教育主管部门组织和推动下，举国上下开展了一场规模宏大的中小学教师教育技术能力培训活动，成千上万的中小学教师以及管理人员接受了中小学教育技术能力培训。以云南省为例，从2009年7月至11月先后组织完成7期中小学教师教育技术能力的远程培训，有30个县的14734名中小学教师参加了培训。1为了更好地了解这方面的研究情况，本文使用内容分析法，对近7年以来中国知网（CNKI）的关于我国中小学教师教育技术能力研究文献进行了统计分析，以深入了解近年来我国关于这方面的研究现状。 一、研究设计 二、统计分析 所检索到的269篇文章各年度分布状况如图1所示。其中，期刊论文194篇，会议论文3篇，硕士论文72篇。期刊2005年之前只有17篇，每年平均不到2篇文章；自从2005年初教育部颁布中小学教师教育技术能力标准（试行）以后，研究文献明显增多；2006-2007年间增幅较大，平均每年20余篇，保持到2011年，这可能与教育部2010年提出的国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年及有关研究能量的储备有关，2012年有些下降。硕士论文的篇数动态趋势也基本类似。在这个时间段没有检索到相关博士论文，其中，72.12%的文献来自于中国期刊数据库，26.77%来自硕士学位数据库，0.37%源于中国重要会议数据库（只有1篇），0.74%源于国际会议数据库（只有2篇）。这些期刊论文和学位论文中关于能力标准的文献13篇，占4.83%；教师对教育技术的意识态度和教师教育技术素养的文献8篇，占2.97%；教育技术能力培训方面的文献154篇，占57.25%；教育技术能力本身的文献67篇，占24.91%；教育技术促进教师专业发展方面的文献8篇，占2.97%；其他相关文献19篇，占7.06%，如图2所示。其中，教育技术能力培训文献占57.25%，超过了一半，占绝大多数。 三、内容分析 1.关于能力标准讨论方面 检索到相关文献总13篇。其中，最具代表性的文章是2005年4月何克抗先生在电化教育研究上发表的关于中小学教师教育技术能力标准和2005年2月苗逢春在人民教育上发表的？押内容解读与实施建议两篇文章。何克抗一文中对教育技术能力标准提出的意义，标准的研制过程、体系结构和基本内容以及标准的贯彻和实施等内容进行了详细的阐述。苗逢春对标准的内容进行了详细的解读，认为标准中每一类人员的“意识与态度”、“知识与技能”、“应用创新”以及“社会责任”四个能力层次分别对应了标准的“动力”、“基础”、“目标”和“价值导向”，并指出标准应该分层次逐步的实施。 2.关于意识态度和素养讨论方面 检索到相关文献8篇，仅占所检索出的文章的2.97%。统计显示关于这方面的研究文献无论在数量或者质量方面还有所欠缺。其中，具有代表性的文章是江文化撰写的中小学教师教育技术意识的内涵及其培养和中小学教师教育技术意识的内涵及培养途径两篇文章，张所娟的硕士论文教育技术意识与态度干预活动设计。江文化认为中小学教师的教育技术意识是指教育技术成为中小学教师学习和思索的对象，在中小学教师心理层面形成一种理解、接受和热爱教育技术，并且乐意在教学实践中学习、探索与应用教育技术的心理状态以及意识培养的若干途径。5这些途径归纳起来主要包括开展教育技术校本培训，充分发挥学校教育技术人员的作用，加强教师间的交流与合作，发挥各项活动奖励措施的作用四个方面。张所娟认为教育就是培训过程中的干预活动的设计。6通过干预活动的设计，使得培训的效果、效率更佳，在教师运用教育技术的过程中，间接地表现出对教育技术的意识与态度。 张春霞认为应该在能力标准的基础上，制定出符合我国中小学教师的教育技术素养标准。7该标准主要从掌握知识和技能，运用技术改善教与学的过程和评价、提高绩效，信息意识几个方面对专任教师、实习教师和未来教师三类人员制定了不同的绩效指标体系。韩维良的论中小学教师现代教育技术素养一文中指出：教师必须具有与全面应用教育技术相适应的教育理论与观念，全面应用教育技术所必需的信息技术知识与技能，掌握以全新教育技术手段为主体的教学设计方法，满足现代教学需求的资源，选择开发技术与方法，驾驭现代教育技术的人文素质等五个方面的运用教育技术的素质和素养。这五个方面贯穿于能力标准中的每个层次中。 3.关于教育技术能力培训方面 能力标准的有效实施，主要依靠教育技术能力的建设，而教育技术能力的建设主要依托培训，培训的开展需要标准的“培训、考试、认证”一体化的教师教育技术能力发展体系。9关于培训的方式，需要根据培训的内容及侧重点来选择。培训的内容主要与标准中规定的意识与态度、知识与技能、应用于创新和社会责任四个层次相对应。何克抗认为，教育技术培训的主要目的是使得每一位中小学教师都有“如何教”的技能，培训的意义在于促进教师专业能力建设、推动基础教育课程改革、确保农村远程教育工程取得成效。10从文献检索的情况来看，关于教育技术培训方面的文章所占的比重较高，占检索到的总文献的57.25%。说明我国学者近7年多的时间把对“我国中小学教师教育技术”领域方面的研究重点放在了教育技术能力的培训上。幸雁、杨哲、刘彩霞等对培训的现状进行了分析。通过对他们的研究进行分析总结，得出近年来我国中小学教师的教育技术培训方面主要存在以下问题：培训目标不正确，培训内容缺乏针对性和实用性；培训方式或模式与培训目标、培训内容不相适应，且比较单一；教师参与培训积极性较低；校本培训师资薄弱，达不到预期的培训效果。在所存在的问题的基础上，总体上有以下一些解决的措施：通过调研，结合教师实际合理确定培训目标和内容；对教师的培训需求进行调查分析，紧密结合教师日常的教学工作，确定多样化的培训方式；增强对培训的目的和意义的教育，提高教师参加培训的积极性；选择熟悉中小学课堂的主讲教师，紧密结合日常教学工作，将培训内容回归到教学工作中。 郑云翔和张燕芬等提出了基于e-Learning Grid的中小学教师教育技术能力培训系统。王全旺、赵兵川等提出了基于Moodle平台的中小学教师教育技术能力培训系统。两个培训系统都有一定的优势和作用，能达到一定的培训效果。有学者还对Google协作平台、CSCL、Wiki、绩效技术、学习共同体等在中小学教师教育技术培训中的应用进行了研究。 为保证培训的效果，许多学者提出了培训效果的评价模式及评价指标体系。张生、韩俊等从形成性评价的角度来探讨中小学教师教育技术培训的模式，提出了培训的形成性评价方式，认为形成性评价是培训效果的保证，并且构建了初级的网络化的形成性评价系统11。杜向丽将发展性评价运用到了中小学教师教育技术培训的评价中。对中小学教师教育技术培训的发展性评价的内涵和原则进行了详细的分析，认为发展性评价将是未来教育技术培训评价的一个发展趋势，并初步构建了教育技术培训的发展性评价平台。该平台的设计，主要以参加培训的教师为中心，充分考虑教师的个体差异，强调教师必须积极地参与到培训中来。12左靖在对以前学者所提出的评价模式进行总结分析的基础上，提出了中小学教师教育技术能力培训三维评价模式。13该模式增加了对教师的学习动机和现有能力的评价，并且充分考虑到了教师间的差异，分阶段、分层次地对参加培训的教师进行评价。陈泽波等人对中小学教师教育技术培训中的自我效能感进行了研究与分析，对自我效能感对教师培训的重要作用进行了分析，认为自我效能感影响教师参与培训的动机、自信心以及培训的效果，还提出了提高教师培训的自我效能的一些策略。张明对自我效能对中小学教师教育技术培训迁移的影响进行了详细的研究。任翔等认为中小学教师运用教育技术的自我效能感是指个体对自己是否有能力运用教育技术优化教学过程，帮助学生学习所进行的主观判断。14通过对教师运用教育技术的自我效能感的内涵、结构与特点的分析，为教师进行教育技术能力的培训提供有力的理论依据，强调了自我效能在教师教育技术能力发展建设中的重要作用。 综合所检索到的关于培训的154篇文章，可以把我国学者关于中小学教师教育技术培训方面的研究归纳为以下几个方面：（1）培训的现状、存在的问题、策略、影响因素；（2）培训系统；（3）评价模式和评价现状。笔者认为我国学者关于中小学教师的教育技术的培训的内容和方式已经研究得比较透彻，但对于培训效果的评价的研究还不够深入，培训必须要落到实处，回归到教师的教学实践中去，这样才能充分显示出培训的作用来。虽然许多学者提出了很多种评价模式，但并没有比较完善的评价平台。教育技术培训的效果是要求中小学教师通过培训后在运用教育技术进行教学时要取得绩效。林万新、李娜等从培训迁移的角度，对影响中小学教师教育技术培训效果的内外因素进行了分析。这些因素既包括参加培训教师的本身的因素，也包含了各种政策、培训环境、软硬件条件等外在因素。 4.关于教育技术能力发展建设方面 关于教育技术能力发展建设方面检索到相关文献67篇。中小学教师教育技术能力的发展与中小学教师教育技术能力建设计划项目息息相关。教师教育技术能力的发展是一个循序渐进的过程，只有清晰地认识教师教育技术能力发展的过程和教师运用教育技术的现状，在培训中遵循教师教育技术发展的规律并且结合教师本身的特点，才能达到最好的培训效果，教师的教育技术能力才能得以发展。苗逢春提出，联合国教科文组织在综合各国信息技术整合领域的教师培训经验后，总结出教师在信息技术整合方面的萌芽期、应用期、融合期、变革期四个专业发展阶段。刘富逵，胡培培等认为，在教师教育技术能力的发展过程的基础上，对中小学教师教育技术能力发展的特点、影响因素等进行了系统的研究。他们指出，目前我国中小学教师教育技术能力发展的特点是：存在使用年限的差异，总体随着使用年限的增长呈不断增加的趋势，并且不同学科的教师教育技术能力也存在差异。他们也提出，社会因素、学校因素、软件因素、学生因素、教师因素是影响中小学教师教育技术能力发展的五个主要因素。16 5.关于教师教育技术能力促进教师的专业发展方面 关于此方面检索到相关文献8篇。依据教育部的要求，中小学教师教育技术能力标准的提出一个首要的目的就是要促进教师的专业发展。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是一个由专业新手到专家型教师的发展过程。17为此，佟元之，孙林林认为教师的专业知识结构和教学能力水平是教师专业发展的核心。18能力标准的提出和能力建设计划项目的实施，加上现代教育技术本身的优势，促进了广大中小学教师的专业发展。教师的专业发展必须要做到：具有现代教育理念与意识，具有教育技术能力、教育科研能力、教学反思的能力以及终身学习的能力。 6.其他方面 主要包含了中小学教师教育技术能力水平考试以及高校如何对教育技术学科进行有效的设置和对高校学生进行教育技术能力的有效培养。 四、结束语 从图3中可以看到，从2005年至2011年之间的情况。关于能力标准的讨论主要集中在2005年。关于中小学教师培养教育技术能力的目的，教师对教育技术的意识态度和教师的教育技术素养的文章最多的是2009年。从2010年至今，关于这方面的研究没有。说明近几年来，广大的研究人员没有关于能力标准中规定的教师的第一层次的研究。关于教师教育技术能力促进教师专业发展方面的研究虽然总体数量比较少，但从研究的趋势图上可以看出2011年有增长的趋势。从图3中可以看出关于教师教育技术能力的培训和教师教育技术能力的发展建设、培养及应用两方面的内容研究得最多，并且从2005年到2011年，呈一个波动增长的趋势，其他方面的研究虽然很少，但也处于一个增长的趋势之中。因此预测，在今后几年中，我国学者关于中小学教师教育技术能力方面的研究的主要内容还将是教师的教育技术培训和教师教育技术能力的发展建设、培养及应用两方面的内容。但其他方面的内容也会出现，并且比重将会增加。也可以看出存在一些缺点和不足。 1.重理论，轻实证 通过对检索到的文章的作者及作者单位进行分析发现，广大的作者都不是真正处于中小学教学一线的教师，大部分都是高校的教师和学生，特别是各师范大学，还有部分是教育部考试管理中心以及部分省电教馆的研究人员。虽然所研究的对象都是中小学教师这一人群，但大部分的实证研究都是抽样调查研究，研究的样本不全面，这样分析得出的数据比较缺乏实际的经历，理论研究与现实之间会存在一定的差距。 2.基础理论不够深入 关于能力标准的第一个层次“意识与态度”的相关研究的文章比较少。能力标准中规定的教师的教育技术能力各层次的实现是一个渐进的过程。“意识与态度”是能力标准得以实施的动力，只有当教师意识到了教育技术对于他们的教学来说是有价值的，他们才会开始真正地把教育技术应用到自己的教学中，才会来提升自己的教育技术能力。 3.重培训，轻效果 关于培训方面的研究比较多，对培训内容本身研究得比较透彻，对培训的效果也提出了很多的评价方法和评价模式，但对