培训资料一：自主学习的理论与实践操作

1培训学习资料一自主学习的理论与实践操作第一部分专家讲座梁恕俭一、自主学习与他主学习2、教师主导学习与自主学习的对比3、自主学习的特点（一）自立性每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己”的事、“自己”的行为，是任何人不能代替、不可替代的。学生分析确定选择进行布置进行教学资源实施教学学习目标学生需求任务评估教师学者学习需求学习目标学习资源学习小组学习计划评价分析自设组织合作自调自我学习动机自发教师（顾问、咨询）教师主导学习自主学习2每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”,从而获取知识学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。（二）自为性学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既产生学习需求，又是一种学习动力。自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知识的形成和建立过程。自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现。（三）自律性即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。它在行为中则表现为主动和积极。自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。四、自主学习的特征具有学习的自我负责精神；具有强烈的学业自信心和学习主动性；会规划自己未来设置有效学习目标；拥有充足的学习策略；能够监控并调节自己的学习过程；正确评估学习效果，及时调整学习目标。阶段性与层次性；本质自我需要，自我选择，自我调控，自我激励。五、自主学习的必要性自主学习对于社会发展的价值自主学习对于个体成长的价值学校教育自身的发展需要中小学实施自主学习人本主义教育思潮呼唤中小学实施自主学习六、自主学习的理论基础一）人本主义理论学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部。学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价。学习是“心灵教育”的过程，是学生完整人（包括情感和理智）的参与。（二）建构主义理论皮亚杰认为，学习是一个积极主动的意义建构过程根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构每个学生的背景知识的不同，也由于每个学生的情感活动的特殊性，所以每个学生对知识意义的建构也是各不相同的学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程是学生主动建构的，是别人无法替代的3（三）当代反思性教学理论的教学观自主学习本质上是一种元认知监控的学习。没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的学习反馈、学习计划、学习调整及自我激励、自我强化，就谈不到自主学习。（四）多元智力理论的评价观评价应全面反映教育现象和课堂教学现象的真实情况，为改进教育和课堂教学实践提供真实可靠的依据。在我们面临的新课程改革中，我们要特别强调自觉淡化传统评价方式的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生的内在发展需要，促进其自主学习，实现自身价值。（5）大师们所见卢梭（法国）主张教育即自由成长、身心调和发达、能自食其力，不受传统束缚、能够适应社会生活。蒙台梭利（意大利）在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者。教师的作用主要是激发儿童的生命力，使儿童的自由和自发的活动中培养和发展其个性，成为独立自主的人。杜威我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。苏霍姆林斯基教育具有个人的尊严感、荣誉感和自豪感，并且使每个人遵守“神圣的、不容争议的、不可动摇的行为准则。（6）名师教法卢仲衡自学辅导法钱梦龙导读教学法魏书生六步教学法黎世法异步教学法邱学华尝试教学法七、制约“自主”的10个因素1社会生存土壤决定一切2教材自主选课流于形式3学校充斥着功利和浮躁4教师抱久了不敢松手5学生喂大了不会找食6家长我要的是成绩7管理发号施令的控制欲作怪8评价唯“分”是图的校园容不下自主9习惯实现自主有一个艰苦的过程10方法自主学习更需要技巧八、自主学习的方法（过程）49、“四主”发挥主导作用1、学案主导2、学习主动3、问题主线即“学会不会的”4、活动主轴课堂精髓在“活”与“动”十、自主学习的一般原则（一）创设良好的课堂环境1、创设良好的外在物质环境A、布局、温度、清洁、绿化、课堂的光照；B、座位；C、教材、教辅、设备等2、创设良好的课堂心理氛围。A、培养学生的情绪安全感；B、建立融洽平等的人际关系；C、让学生体验成功；D、表现出更高的期望；E、言语激励F、设置疑难情；G、对学生的进步给予适当归因（二）积极确立与认同教学目标将自主学习能力作为教学的最终目标促进学生对既有教学目标的认同给学生自主选择的余地（三）优化学习策略传授关于学习策略的基础知识5明确学习策略的作用与步骤进行持续地训练及时给予反馈在具体的情境中教授（4）优化教学组织形式给学生更多的时间教师采取多种指导方法集体指导与个别指导发现学习与接受学习集体学习与个体学习校内学习与校外学习书本学习与实践学习（5）提供适当的练习机会提供真实的、情境化的练习机会提供多样化的练习机会提供个别化的练习机会集中练习与分散练习相结合控制练习的数量与质量（6）学生参与课堂管理动机策略管理元认知策略管理行为策略管理11、自主学习的教学模式6712、自主学习的教学策略（1）四个“以”以激发动机为前提以发展元认知能力为重点以思维训练为中心以优化课堂结构为突破口（2）四个“统一”主体与主导的统一接受知识与发展能力的统一智力因素与非智力因素的统一面向全体与因材施教的统一（3）四先四后先学后教先做后说先思后议先讲后评13、自主学习过程中常见问题及对策（一）常见问题目标不明确，没有计划；没有毅力，不能坚持；在阅读学习材料时，找不到重点，提不出问题，学习不能深入；不愿意向他人求助；不能正确评价自己的学习（2）对策教师在学生自主学习前介绍相关学习技巧和策略；进行一定的训练；8创设适合的环境和氛围；激发学生学习兴趣；监督学习情况，及时表扬和鼓励；学生进行自主学习后，一定要对学习内容总结和归纳。14、请将这些理念告知学生1、上半辈子，我们养成习惯；下半辈子，习惯造就我们2、种下思想，收获行动；种下行动，收获习惯；种下习惯，收获品格；种下品格，收获命运。3、一个人的努力是有限的，而一群人的力量却是无穷的。只有在学习中互相帮忙、互相鼓励，才能共同进步。于春祥预习金点预习，作为高效课堂的重要环节，越来越受到大家的重视，如何才能确保这一环节在不断创新中提高效率，以下几个金点。一曰立足点。高效课堂的预习，不是一般意义的“同学们，请自己先看看。”“把不懂的内容圈圈、点点、画画。”也不是“找出自己不会的问题，为教师讲做好准备。”而是，立足于学生原始“学习权”的归还，是基于问题解决的、深入的、系统的自主学习。高效课堂不主张预习为教的“二传”“留后手”，而是，凭借预习，让学习直接发生在学生身上。二曰时间点。在侵占学生课余时间成为习惯，甚或，靠占领学生课余时间，标榜对学生“负责”的当下，高效课堂旗帜鲜明的主张，预习的法定时间点应该在课内。诸如，课前有预习，课后有作业之类，都是对高效课堂的亵渎。谁英雄，谁好汉，课堂效率比比看。高效课堂之所以要高效，其实质还在于把课外的时间和空间还给学生，促进学生的多元发展。三曰关键点。当我们强调“学”的时候，并不是在否定“教”、限制“教”，而是，呼唤“教”的转型，即由前台，转到后台。当下的情况是，不少教师进入课改之后，遭遇“后台的迷茫”，有些甚至患上了“后台失落症”，继而发展为“后台不作为”。预习效率的高低，关键点就是后台的“教”要为前台的“学”提供知识建构的“脚手架”和行之有效的学习方法。纵观课改现状，“怎么学”的缺失，充分印证了“后台不作为”的无奈。四曰增长点。预习要用一个字概括，就是“学”。高效课堂的“学”是个多元的概念。一“学”是“三学”，即“独学”、“对学”、“群学”。其中“对学”、“群学”就是合作学习。合作即生成，生成即增长。合作以“独学”为基础，“独学”的充分，才能确保合作的有效。合作的具体操作，要按照学习的需要选择或“对学”，或“群学”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。五曰创新点。预习环节的创新，需重重点关注以下三个问题一是实现预习操作从“试题化”向“问题化”的转型。要回归课堂的问题本位。二是从学案预设问题牵引预习，向学生自主生成问题预习转型。发现问题就是发现发展空间。培养学生提出问题的能力，是培养学生自主学习能力的前提条件。从提出问题，再到“我的问题我解决”，实现从自主提问，向自主解决的学习飞跃。三是从目标认定，向生成目标转型。既然作为预习目标，就不应该成为教师的专利。三维目标也不应该仅仅是教的概念，要逐步变为学的概念。课堂的经典开场白应该是“同学们，今天咱们应该学点啥”让学生学得有尊严课改就是要改变师生的生存状态，让学生学得有尊严，让教师教得更体面。那么，尊严的生成逻辑究竟是什么我么不妨逆推尊严诞生于自强，自强来源于自信，自信繁衍于自主，自主生成于自由。就课堂而言，自由是学习的生态，自主是学习的状态，自信是学习的神态，自强是学习的9健态。解放才有自由，放手才有自主，能学才有自信，会学才有自强。成就学生的“学”，不仅仅能成就学生的自主学习能力，而且，能够绽放学生的人格尊严。让学生在课堂上有尊严的活着，课改功莫大焉。回忆我们上学的时候，在课堂上最得意的莫过于“老师还没教，俺已学会了。”这种感觉恰恰是学生学习的法宝。学生时常享受这种感觉，就会得以享受学习的快乐。道理其实很简单老农最爱自己种的庄稼，最爱吃自己种的菜呀学生能“学”会的，教师就不要执着于“教”会。亲爱的老师让学生学一学咱再教行吗咋老是那么急不可耐再想一想当初咱是咋跟小孩赛跑的来“跑跑跑，儿子咋比爸爸跑得还快”咱的智慧就在“装作跑不过你。”如果哪个爸爸逞能跑在孩子前面，那才是世界上最大的傻瓜老师在课堂上一“知”就“道”并不难，难的是虽“知”却“不道”。这个时候老师的“知”会成为一种期望，学生会通过第六感感知出来，并会用全力以赴的“学”探求这个“知”。所谓“话到嘴边留一半”，讲究课堂“忌口术”，都值得大家玩味。需要一再强调的是，突出“学”，绝不是以打压“教”为代价，而是，呼唤“教”的呈现形式的转变。教学教学，就是教着学生学。我们要从习惯于“教”和“学”的割裂两分思维转变为“教学一体”的系统思维。把教学看成一件事，“学”的时候，我们要追问出隐身的“教”的努力，“教”的时候，我们要追问出“学”的需要。当“学”有了尊严，“教”就会更体面。第二部分问道名家自主就是自己翻箱子新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。梁恕俭自主学习一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。那么如何界定“自主学习”自主学习与自学有什么区别和联系庞维国如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习的方法是有计划的，学习的时间是定时而有效的，学习时能够对学习过程做到自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的。自主学习与自学在含义上有很大的交叉，但是也有所不同。在通常的语境下，自学主要指个体自己学习，它强调学习的独立性；而自主学习强调学习过程中的自我启动、自我管理、自我调节。在自主学习中，个体遇到学习困难，主动寻求他人的帮助，这是一种自主性的表现，但学习已经不是独立的了。因此，合作学习有时也可视为集体的自主学习，但不能视为自学。董琦自主学习就是尊重学习者的个性发展、发挥学习者主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学习者为中心，让学习者变被动学习为主动学习。自主学习与自学的共同点是学习者都有自我学习的空间，主要区别是学习目标取向和学习持续状态的起因不同。汪名杰与“自主”相对的是“他主”，“他主”的特征是学习是老师的事，老师包办一切，学生只管张嘴倾耳接受，不去问为什么。新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。不妨用一个例子来谈“自主学习”和“自学”的区别。比如，老师布置写作文“美好的瞬间”，有自学习惯的学生心里想着，回家什么也不做，先把作文完成，这是任务。而有自主学习习惯的学10生会从查阅资料、审题、选材、时间安排、合作探讨等方面全盘考虑，然后一步一步实行。当然二者完成任务的主观意识都很浓。自主之船，需要自主之桨大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。梁恕俭从学生自身、教师教学、学校管理的多角度看，影响学生自主性的因素有哪些目前，全国中小学生自主学习发展状况如何庞维国影响自主学习的因素非常多。就学生本身来说，自主学习实际上主要涉及“能不能学”、“想不想学”、“会不会学”3个方面。“能不能学”，反映的是学生的认知发展水平对学习的制约作用，低年级由于其自我意识、自我监控、自我评价能力都没有发展起来，所以自主学习很难，充其量只能进行局部要求，到了初二就可以提高对他们的要求。“想不想学”，实际上就是学生的内在学习动机问题。学生对某些学科内容感兴趣，或者感到有用，他的内在学习动机就强，学习自主性就强。“会不会学”，是指学习方法问题。学生掌握了一定的学习方法（如阅读方法、写作策略、解题方法），就可以摆脱对教师和家长的依赖，增强学习的自主性。从教师方面看，影响学生自主学习的主要因素是教学方法。譬如，课堂上习惯于讲授，学生自己能学会的教师也讲，就在很大程度上剥夺了学生自主学习的机会，影响了其自主学习能力的培养。从学校管理角度看，能否放手激励学生自主学习是一个重要因素。大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。整体看来，我国中小学生的自主学习状况不好。主要原因有二一是为了应试，教师和学生对学习都不敢掉以轻心，把学习的重点放在学习内容的掌握而不是学习方式问题上。二是我国课堂上以教师为中心的教学特征根深蒂固，学生围着教师转的现状需要很长时间来转变。董琦目前受应试教育的影响，绝大多数学校的评价方法主要以笔试为主，比较单一，不同程度地制约着自主学习活动的开展。一部分教师的教学观念不能彻底转变，存在着不讲不放心、不讲考不好、不讲未尽责的思想，这种做法在很大程度上抹杀了学生自主学习的积极性和创造性。另一方面教师处理不好收与放的关系。一是不会放，不知道怎样让学生自主学习，哪些内容可以放给学生自主学习。二是不敢放，生怕放了课堂上乱糟糟的，影响教学秩序和教学进度。三是不会收，课堂上自主学习多长时间，学到什么程度，自主学习以后怎么办，如何解决学生在自主学习过程中还存在的不懂问题，也就是说不会收网。自主学习的发展状况主要有下列不足理论层面构建多，实践层面偏少；外围高谈阔论多，内涵发展推广少；中学生自主学习多，小学生特别是中低段学生自主学习实践少；文科知识自主学习多，理科知识自主学习少；各种展示课上自主学习做的多，常规课上坚持做的少。汪名杰学生个体是自主学习之船。现在的孩子普遍娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，自理能力差，要想让他们开动自主学习之船，是要下很大气力的。教师理念是自主学习之桨。一根针、千条线，归根结底课堂变。教师嘴上说“学生是课堂的主人”，但是改不了唱独角戏的习惯，船将行之而桨不动，学生又怎么能成为自主学习的主人学校评价是自主学习之舵。如果教师要课改，推行自主学习，校长不放心，开会就讲“别整花花点子，把学生看好了，多做题目，成绩自然就上来了，黑猫白猫，捉到老鼠就是好猫”，教师还敢尝试吗舵不灵则方向不明，方向不明则桨乱舞，桨乱舞则船原地转圈。“扶”是为了更好地“放”“教是为了不需要教”，从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。凡是学11生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。梁恕俭自主学习、自主管理有何策略教师如何放手，又如何做“推手”庞维国自主学习策略很多。从学习心理学角度看，可以分为三类一是认知策略，如记单词的方法，背诵古诗的方法，解题方法等。二是元认知策略，也就是对学习的自我监控、自我指导、自我评价策略。三是资源利用策略。如利用网络查找信息，遇到学习困难时找合适的人提供合适的学习帮助。“放手”的基本原则是凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。当然，对于没有掌握良好的自主学习方法的学生，要事先给予引导。教师做“推手”的时机是学生自己学习不能掌握相关内容，在老师的帮助、点拨下才可以掌握。换言之，如果教师发现学习内容存在“我有你没有”、“我懂你不懂”、“我能你不能”时，就要做学生学习的“推手”。董琦教师要少讲、精讲，有些问题稍加点拨，采用启发诱导的方法，提高学生的自主学习兴趣。要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，让学生自己去发现问题，分析问题，得到答案，这比在他们还懵懵懂懂的情况下，老师把结论塞给他们要好不知多少倍。指导学生自主求知的方法，要给学生自主质疑的权利。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们通过自主学习，主动钻研的结果。自主学习要着重培养学生自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去指导、点拨与调控。谈及自主管理，我们学校的做法是无条件信任学生，放手发动学生。比如，我们让学生监督、评价课堂，学习小组的评价与管理也交给学生，学校常规的检查靠学生来落实。我校是寄宿制，宿舍管理是锻炼学生自主能力的好机会。依据学生拟定的标准，学校把宿舍评定为三个等级，分别是自强特区、自理花园、自管属地。获得“自强特区”封号的，根本无需老师操心；而命名为“自管属地”的，则需要宿舍管理老师的督导；“自理花园”处于中间状态，若有进步，达到一定的标准，则升格，若自理不善，则降级，升降全是学生说了算，半学期调整一次。汪名杰叶圣陶有一句名言“教是为了不需要教。”从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。放手前要“引”，开始“或扶其肩，或携其腕”，“继而去依赖，忧恐足未健”，让学生掌握自主学习的要领。放手中要“扶”，扶是为了更好地放。当学生养成了自主学习的习惯，能够自己调控自己的学习流程，可以自觉开展有效学习，教师就可以全放了。教师作为自主课堂的推手出现是为了让自主学习更高效实效，拨开云雾见青天。自主是成长的必要条件自主学习是成长为独立个体的必要条件，是终身发展的保证。社会的前进和发展，都离不开个体的自主学习、自主探究和创新能力。梁恕俭怎样评估学生的自主学习能力自主学习的终极追求是什么庞维国我们可以用两种经验型的评估方法一是过程评估法。如果发现学生主动学习，在学习过程中能够相对独立，又能很好地管理和引导自己的学习过程，学习效果较好，我们就可以说他是高水平的自主学习者。二是结果评估法。一个高水平的自主学习者，在学习结果上往往表现为“多学”、“深学”、“先学”。也就是说，没有要求学习的，他也主动去学；没有要求学习思考这么深的，他会主动深入思考；没有要求事先学习的，他已先行学习掌握。因而，我们可以根据这三个表现来评判他们的自主学习水平和能力。学生终究是要走出校门的。在他以后的成长过程中，大量的知识技能要靠自己学习掌握，而且这种学习是终身的。所以说，自主学习是成长为独立个体的必要条件，是终身发展的保证。社会的前进和发展，都离不开个体的自主学习、自主探究和创新能力。董琦首先要建立一个学生自主学习的评价机制。在评价实施上，教师是学生自主学习评价的引导者。学生通过自主学习这一评价机制，进一步体验自主学习的过程，感受自主学习的快乐，反12馈自主学习的困惑。自主学习的终极追求是践行“一切为了学生发展”的教学理念，落实新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式。汪名杰评估的核心就是看学生的学习是否具有“四学”（愿学、乐学、会学、创学）和“六性”（主体性、选择性、独立性、能动性、有效性、合作性）的特征。自主学习的终极追求是建构高效实效课堂，将教师从繁重的应试怪圈中解脱出来，研究教法学法。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的积极性、能动性、独立性、创造性将因自主而提升。自主学习让学生不仅成为课堂的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、自强的、有社会责任感的人。第三部分自主学习方法策略大家谈自主学习3693种类型1独学自我解决问题每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己”的事，是任何人不能代替、不可替代的。因此，自主学习的最常见类型就是“单打独斗型”。喜欢单打独斗型的学生，往往具有成熟的心理认知系统，有个性，偏好独立思考，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”。单打独斗，需要有较强的自律性，既能规范自己的行为，又能自我约束，表现为能自觉地学习。真正优秀的学生对学习的意义、目标有清醒的认识，对学习的时间、方式有合理的掌控，对学习的进度、反馈有科学的调整。2对学“112”的增值效应自主学习不仅需要有自我负责精神，具有强烈的好奇心和学习主动性，还要拥有探究精神和对学习惯。对学既能保证同伴之间的自主性，还会产生“112”的增值效应。对学时，同伴之间对学习的内容、方法、时间可以自主选择，协商优化，学习过程也可充分掌控，务实高效。对学如果和探究联手，更容易激发兴趣，乐此不疲。对学的最好方式是刨根问底，对子间通过质疑、释疑，能不断挖掘知识的深度。如学习李白的静夜思，学生对“床前明月光”的“床”到底是卧具还是井栏，展开自主探究，他们查资料，搞辩论，忙得不亦乐乎，收获也如影随行。3群学就是合作学习自主学习虽然强调个体的能动性，但不排斥群体的合作，而且，这种群体的合作学习（简称“群学”）往往更能体现自主学习的精髓。“群学”并不是简单地围在一起七嘴八舌，而是以小组为单位有明确的分工。分工是建立在每个学生个体充分自主探究基础之上的，表现为“八仙过海，各显神通”；协作是将成员自主学习的成果共享，表现为“集思广益，去芜存菁”。分工协作，要求学生充分利用自己的特长，取长补短，合作共赢。学习小组长相当于主持人，每提出一个问题，学生各抒己见，在观点的碰撞与交流中，相互启迪，在引领教诲别人的过程中，知识经过应用记得更牢。因为小组的人数不多不少，每个人都处于被关注之中，再加上小组的相对固定，彼此间知根知底。领悟能力强的，有展示表现的欲望；学习能力差的，也愿接受手把手的指导。就在这问答讨论中，各展其长，各有所得。后进生提出了问题，树立了靶子；优秀生为了当好小老师，自然冲锋在前，勤学苦练；中等生前受引领后被推动，在寻求合作中左右逢源。作者系湖北省汉川市仙女山一小刘艺136个方法1制订学习计划自主学习的第一步就是要制订学习计划。计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。比如，每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段也要任务明确、目标清楚。每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。让学生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。2加强时间管理没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。3整合利用资源网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。比如，请六年级的学生说说简便运算有几种方法有心的学生就把小学从一年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。4重视反馈信息自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学习目标检查任务完成情况。教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。自主学习要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价，再用这种评价完善自己。5养成良好习惯播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。这充分说明了习惯的重要。自主学习的好习惯有做事有主见，学习讲方法；珍惜时间，擅长统筹安排；主动参与，乐于探究，勤于动手；会搜集和处理信息，善于交流与合作；能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监控学习过程；能主动选择学习策略，自我评价学习结果，积极创设最优化的学习内部环境与外部环境，等等。6坚持学以致用课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。自主学习推崇“学以致用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，真知就无法从实践中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，其实就是强调学以致用。（作者系山西省太原市五一路小学张之平）149项策略1创设合作情境自主容易合作难难恰恰显示出合作的价值。“自主”与“合作”就像两个半球，结合起来，才能更好地滚动发展。创设合作情境的首选做法是变传统的“插秧式”排座位为6人一组的“对脸坐”。这样能充分发挥小组合作学习的作用，实现差异互补，提高自主学习的质量。如在问题讨论时，小组各个成员都要独立思考，积极发言，共同探讨，互相合作，每位小组成员都要轮流当小组长和“发言人”。新课程教材为自主学习提供了良好的平台，其中包括探索发现、科学视野、实践活动、资料卡片、科学史话、思考与交流等，要充分利用好这些多样化的教学活动，为学生提供一个自主学习、亲身体验、合作交流的机会，培养学生自主学习的兴趣，促进学习的主动性。2小组科学搭配小组成员分ABC三层，AA、BB、CC分别结对子，按照“组间同质，组内异质”的原则，实施“捆绑式”评价。以班级管理为例小组同学根据菜单上的任务，结合自己的喜好，自由选择自己的工作任务。这个过程中优秀的同学一定要让平常内向的同学先选择，这既是发扬绅士风度，又是弥补公平。要让每个同学都有职务，而且都是自愿承担的，让学生感觉到履行职责是件很神圣的事情。为了推动学生人人都能自主，评价机制必不能少。这个评价一定要采用“捆绑式”，一损俱损，一荣俱荣。我们的每个小组根据前景学校班学科学习法建立了小组自主学习评价办法，小组人员在制定时集思广益，在共同约定后签字生效，并把评价办法贴到每个组的组牌上，放在小组中间，每组选出“自主学习监督组长”，组长在相应的自主学习时段中提醒、监督并反馈。而小组之间也在每天、每周用表格评比。3明确学习任务自主学习最大的忌讳就是漫无目的，信马由缰。因此，明确学生任务，让学生知道什么时间该学什么，学一门知识该怎样去学、学到什么程度，这非常重要。教学中，我们每节课都有相关的目标，而这个目标不是老师硬性规定必须达到的，而是由学生根据老师提供的学习范围和结合自己的原有基础选择的，学什么，学到什么程度由学生自己来确定，从而使不同层次的学生都能提出适合自己的学习目标，明确了奋斗的方向也就减少了学习活动的盲目性。4利用问题导航思维是从问题开始的，课堂上要想让学生思考，必先让其发现问题。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。自主学习强调以问题为纲，提纲挈领，主线贯穿。很多概念的学习都可按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的章法举纲张目。因此，我们要给出机会让学生将问题呈现出来，这样才能让学生在质疑中不断去挖掘、探索。如学习金岳霖先生，抓住一个“怪”字，一切问题迎刃而解。5及时总结整理好记性不如烂笔头。每堂课都要让学生自己去小结，这也是培养学生自主学习能力的一项重要内容。下课前让学生结合学案，和小组对子间说一说我本节课学会了什么，是怎样学会的；我是否达到了自定的目标，若没达到是什么原因，可有什么改进的办法。这样让学生自己理清知识脉络，纳入认知系统，提高自学能力。总结整理时，如果能用“纲要信号图示法”，做到化繁为简、一目了然最好。6树立自主榜样榜样的力量是巨大的，尤其是身边的、可望又可及的榜样更值得学习。“借助榜样，发展榜样”便成了我们从班级到年级，再到学校每周、每月必干的“大活儿”。我们在每个班的每个小组里都设立了“我最自主”奖项，并把这个奖项延伸到班里、年级组里和学校里。每周每组评出一名，张15榜到班里，每月每班数名，张榜到学校里。然后从班主任到年级主任再到校长，每到张榜时便对获得奖项的同学进行隆重的表扬仪式，让会自主学习的同学在这一时刻成为最了不起的焦点，更让大多数想成为焦点的同学点燃自主学习的激情，激起自主学习的欲望。7激励不忘惩戒激励固然重要，惩戒也不可少。利用自我惩戒方式，让学生养成坚持的好品质。小组同学领受了任务就一定要对自己负责。要自己给自己设定底线，也就是如果没有按时完成任务自己怎么惩戒自己。我们不选择暴力行为，只是让学生选择为班级服务的方式。可以是写反思（变相学语文），也可以为小组同学讲一个故事，一定是有教育意义的，还可以给同学讲讲名人通过努力成功的故事学生一定要通过这种方式告诉自己要坚持下来，而且自己的坚持也能让自己的小组同学更加优秀。其实这个也是小组同学互相监督、互相促进的行为方式。8集体商定班规制定班级公约可由全体学生商讨制定，把学校、班级常规要求转化为他们自身进取的需要，以激发他们自主参与班级管理的积极性。班级采用每天自评、每周小组评、每月班评，每期总评的办法，把整个学期中每个学生学习、生活的全过程变成一个不断进取、不断达成小目标的过程，引导他们一步步迈向总目标。同时，民主选举班干部。班委们职责明确，各司其职，分工合作，废除班干部终身制，每周由全班同学对班干部的履职情况进行评议，让更多的同学有参与班级管理的机会。这种促成学生自主发展的德育模式，即把教育的主动