小学语文教学中如何进行综合性学习

小学语文教学中如何进行综合性学习内容摘要此论文主要从四个方面来论述小学语文教学中如何进行综合性学习一、发挥教材优势，落实“综合性学习”二、积极开发和运用教材以外的课程资源，促进“综合性学习”三、注重多向整合，进行“综合性学习”又从三个方面进行论述的（1）注重学科的整合，进行“综合性学习”2注重目标的整合，进行“综合性学习”（3）注意多种学习方式的有机整合，开展“综合性学习”四、关注学生生活，丰富“综合性学习”内容摘要综合性学习多向整合挖掘课程资源在新一轮基础教育课程改革中，综合性学习必将给语文教学带来巨大的变化和新的面貌，语文综合性学习也必将成为今后一段时期内语文教学改革的热点。但我们也应该看到，随着实验的深入，有许多具体问题已摆在我们面前亟待我们深入研究、切实解决，尤其是如何操作，老师们更是关注。现抛砖引玉，介绍几种“综合性学习”的具体做法仅供大家参考一、发挥教材优势，落实“综合性学习”在义务教育课程标准实验语文教科书中，已安排了“综合性学习”内容。如苏教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册就明确提出了“综合性学习”如3月8日是妈妈的节日。自己做一张贺卡，写上一句祝福的话送给妈妈，带给她一份惊喜。不会写的字可以问老师。这一处“综合性学习”的安排抓住了3月8日“妇女节”这个特定的教育时机，触及到了学生与家庭成员之间的感情。中华美德教育、审美教育、口语教育、识字教育、劳动技术教育等等以往可能相对独立的教育领域都在这一刻进行了自然的融合，这是最真切的，也是最贴近学生生活的。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题，在这里也得到了很好的体现。二、积极开发和运用教材以外的课程资源，促进“综合性学习”我们知道，在平时的语文教学中，教材是一种重要的课程资源，我们要积极开发和运用。同时我们也要时刻提醒自己，教材不是唯一的课程资源，我们应注意开发和运用其他一些课程资源来为我们的语文教学服务。如在教学苏教版语文第七册第一课培养良好的学习习惯七）第一题“读书要有选择”时，教者如果仅仅停留在几幅图的分析“这位同学在干什么”“在图书馆里如何能用最快的速度找到你想要的书”等，那是不够的。因为即使你将图画中编者的意图给学生们分析得淋漓尽致，也注意到了学生品德修养、审美情趣和语言表达能力的提高，但就一种习惯的培养而言，离开了一定的情境缺少了实践，那是很难内化和养成的。这时，我们就要开发和利用好图书馆这一资源。“到图书馆借书去”一方面，图书馆作为学生重要的信息资源中心，我们有必要让学生很好地熟悉、使用；另一方面，在活动中，会随着活动的开展生成一些书本上没有的教学内容，而这其中有些恰恰是学生养成良好的学习习惯所必须关注的，教师就应该在活动中给予引导、激励和帮助，而不能仅仅在活动结束后来作为简单小结，甄别优劣。我们想就本课而言，有了综合性学习的思想和行动，本课教学目标就更丰满了，教学也真正落到了实处。三、注重多向整合，进行“综合性学习”1、注重学科的整合，进行“综合性学习”学习苏教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册秋姑娘的信时，恰逢秋季。天高云谈，秋风送爽，各种颜色、不同形状的叶子被“秋姑娘”摘下，随意洒落在校园和乡间小道上。在上学或放学的途中热爱大自然的孩子总喜欢拣几片漂亮的叶子细细把玩。此时此刻，发动学生采集各种落叶，召开一个色彩斑斓的赏叶会，那是多么令学生开心的事啊在这个活动中，学生可将采集来的树叶按颜色、形状、采集地点、采集时间进行介绍。在介绍过程中，既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生随即识字的能力，丰富了词汇，发展了语言。对树叶进行介绍后，喜欢画画的学生马上想到用树叶贴画，有的学生则画自己喜欢的树叶，有的则和同伴一起自制叶片标本兴趣真浓经常开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想象、创造、探究等能力都会逐步提高，加强了语文学科与科学、艺术、数学等学科的整合，符合课改理念，培养了学生合作、探究意识，开阔了视野，提高了学习语文的兴趣。2注重目标的整合，进行“综合性学习”开展综合性学习强调“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个目标的有机整合。如九年义务教育六年制小学语文教科书苏教版第六册海底世界第3自然段介绍了5种海底动物的活动方式。教学是，采用综合性学习，使学生既能了解海底动物活动的不同方式，又能促进学生语文实践能力的提高而且在活动过程中还能受到人文精神的熏陶。“看一看”录像1、大海里的动物各种各样，每种动物的活动方式都很有趣，同学们想知道文中介绍了哪些吗2、请大家欣赏录像，看后说一说录像中有哪些动物是你熟悉的，它是怎么活动的，好吗（创设情境，引起共鸣。）“读一读”课文听同学们这么一说，海底动物真是有趣极了。我们一起来看看课文里是怎样介绍这些动物活动方式的，找出来读一读，好吗“演一演”鱼类同学们刚才读得都很认真，接下来老师想请同学代表这几种动物作一下自我介绍。介绍的时候可以先把他们的样子说一说，然后把它们的活动特点讲清楚，可以边说边演一下动作。老师准备了几个动物头饰，你想表演哪一个动物就挑一个戴上。（由角色扮演切入，凭借教材，贴近教材，充分挖掘教材的语言因素，让学生在角色转换中进行语言转化、语言运用的练习，培养语感，发展思维。）“写一写、说一说”根据课后的学习，模仿课上得的介绍，八海底动物的情况用“海底动物手抄报专辑”、“海底动物介绍会”、等多种形式进行介绍。（在老师的指导下组织有趣味的语文活动，用书面与口头相结合的方式表达自己的观察所得，在活动中学习语文，学会合作，锻炼能力。）2、注意多种学习方式的有机整合，开展“综合性学习”开展“综合性学习”一定要注意将多种学习方式进行有效整合，如数字化学习方式、自主学习方式、合作学习方式与探究学习方式等。有了数字化学习方式的融入，学生学习的过程不仅仅是知识逐渐丰富的过程，更是培养学生的现代意识并帮助他们实现社会化的过程。有了自主学习方式、合作学习方式与探究学习方式的融入，则可以体现新课程对学生的尊重、对学习需要的关注和尊重、对重新审视课堂价值后认识的尊重。四、关注学生生活，丰富“综合性学习”“综合性学习”内容的来源与“综合实践活动”课程内容的生成非常相似，即源于课本，源于生活。只是它较多地从语文的范畴去提出问题、解决问题。上面我们已介绍了一些怎样从课本中挖掘“综合性学习”教学内容的做法，其实，从孩子生活中寻找语文“综合性学习”的切入点同样重要，不可或缺。这类“综合性学习”在具体的操作中，可以考虑和“综合实践活动”紧密结合。如有学生在上学途中注意到部分店面在用字、用词上出现了一些错误，产生了一些疑问，这时教师就可因势利导成立“错别字纠错队”开展活动，在活动中，学生运用语言文字的能力提高了，对社会的责任感也增强了，学生与社会、教学与生活更贴近了。我想，语文“综合性学习”的目的就在此吧语文综合性学习教学策略浅探来源中国论文下载中心080611153700作者方爱宁编辑STUDA071420世纪80年代，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国普遍思考的一个问题是“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代”。为此，在世纪之交引发了一场规模最大、持续时间最长的全球性的教育改革。一类基于学生自主探索和研究，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程得到世界各国的普遍认同。语文综合性学习正是在这样的时代背景下应运而生的一种新课型。语文综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，构成语文课程内容的有机组成部分。“综合性学习”单元的设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在教材实验中，我们欣喜地看到它给语文教学带来的崭新气象和勃勃生机，正如同课程专家吕达先生所预言的那样“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”确实，在新一轮基础教育语文课程改革中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，也是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。笔者就如何在小学语文综合性学习中开展教学作一粗浅的探索。一、教学思想上，要体现综合性，但应立足于语文学科教学1体现综合性。综合性是语文综合性学习最主要的特征。通过对课程目标的分析，我们可以发现它的综合性主要体现为第一，学习目标的综合性。即同时注重“知识和能力”“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个维度，三个方面目标的相互渗透，注重语文素养的整体提高。第二，学习内容的综合性。强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文学习与社会生活紧密联系。第三，学习方式的综合性。强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种形式。第四，学习资源的综合性。主张课内与课外两种学习资源相结合，主张家庭、学校、社会共同关注综合性学习。在语文综合性学习的实施中，教师应从学习目标、学习内容、学习方式及学习资源等各方面注重语文综合性学习与传统语文学科教学的差别。从传统的单一、刻板的教学模式中走出来，给孩子一个广阔的学习空间。2立足于语文学科教学。语文综合性学习的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为其一，以语文学科为主开展跨学科的教学。语文综合性学习必须与其他科目的学习相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。但是，在改变的同时，我们也看到不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学改革的初衷，偏离了新课程标准的要求。语文综合性学习虽然倡导语文课程与其他学科在内容上的综合，但无论语文与其他学科综合的程度如何，语文综合性学习必须是姓“语”，它的出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，语文综合性学习开展的前提必须立足于语文学科的发展需要，必须注重学生字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。其二，注重语文课程工具性与人文性的结合，体现语文知识和能力的实际运用。语文综合性学习区别于传统语文教学的又一特点为注重语文知识和能力的实际运用，提倡书本知识与实践活动相结合。这从本质上说是语文课程工具性与人文性的统一。语文的工具性教育和人文性教育在综合性学习中是相互渗透的。综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。1它是以让学生在专题性的实践活动中，以内容的人文性为载体，以演讲、辩论、小品表演、合唱等为途径，在提高“听、说、读、写”能力的同时促进学生合作意识、创新精神的培养和健全人格的发展，是实现工具性与人文性统一的有效途径。二、教学内容上，要体现开放性、拓展性语文综合性学习在内容上的开放性和拓展性主要体现为1与生活相衔接，紧扣生活的脉搏。回归生活是语文综合性学习区别于传统语文学科教学的又一特征。从教育的起源看，在学校教育尚未出现前，人类的教育活动寓于生产生活之中，教育的主要内容就是生产生活的内容。生活是课程内容的主要来源。随着学校教育的出现，教育活动越来越正规化、权威化，随之便越来越与生活相脱离。时至现代，在对传统课程审视与反思中，众多教育家提出教育要“回归生活”。回归生活世界是现代哲学的普遍趋向，是我国本次基础教育课程改革所追求的目标之一，也是语文综合性学习的目标之一。语文综合性学习提出语文课程应与其他课程相沟通，书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生活中的问题，并能以此为学习的主题，搜集资料，进行讨论等；提倡在生活中学习，获得与生活相关的知识与技能；鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中。“教育活动成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解”。2特级教师张孝纯曾提出“大语文教育”的主张，强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境，这与语文综合性学习的理念一脉相承。语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。实践证明紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生也乐学。如一教师上养花，正遇上连日阴雨后的艳阳天，教师引导学生欣赏着窗外的明媚春光，吸吮着窗台上一盆盆怒放鲜花的阵阵香气，景语成情语，情语化文语，效果极佳；一教师上绿色的卫兵时，正遇上北方严重的沙尘暴天气，教师就从网上下载了一些图片、文字，使学生感受到危险的日益逼近，环保意识也得到强化。2以课文为依托，注重内容的引申拓展。一是文前引。通过引进的材料，或作交待，或作铺垫，或作悬念，或借此丰富将学内容。如五月端阳，可选择农历的传统节日及其传说引进；三顾茅庐，可先联系学过的课文回顾三国演义中的人物及故事，影视、戏剧中张飞的形象，然后导出本课，看看刘关张三兄弟是怎样请诸葛亮出山的。二是文后伸。有的课文，文虽结束意犹存，或情节还可延续，或情感还在回荡，或事件还能翻新，或材料还有新证，就可以继续延伸。如群鸟学艺，可以假设，如果小燕子成了老燕子，它要教给后代搭窝的经验时，该怎样对它的孩子说；啄木鸟和大树，可以“翻新”训练如果大树忍着痛，配合啄木鸟治病，会有怎样的表现、怎样的结果三是文中拓。出于行文的需要，文章不可能像照相一样，将所有主体与背景一股脑儿全拢进来，它是有所取舍的。教学时，可以挖掘这些空白之处进行语文式的发挥。如小英雄雨来凭借水性枪下脱险，文章并未细写，但读者完全可以从文中的寥寥数语搜索信息，想象扩容，写出雨来水底脱险记的作文来；狼和小羊可以再扩展交锋，让狼再找借口，如“你偷吃了我的骨头”“你家的小兔子在背后骂我”等，让学生想象小羊该怎么回答，把科学常识与表达训练融合在一起。古诗词句凝练，情节语句都是跳跃性的，更可以让学生展开想象，丰富故事的情节或意境。转贴于中国论文下载中3从学生的需要出发，尊重学生的主体性。语文综合性学习与传统语文学科教学在内容上的一个重要区别为它尊重学生的主体性，从学生的需要出发，从学生的角度来开发学习的主题。这里所谓的学生的需要，首先指的是学生的兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣的事物才能引起学生的好奇心和进一步探索的欲望。语文课程标准从学习者的兴趣出发，把兴趣作为学习者问题提出、讨论、研究的出发点，要求学习者能就感兴趣的事物进行探讨。如在第一学段（12年级）的阶段目标中提出“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。”在第四学段（79年级）的阶段目标中对学习者提出“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划”的要求。其次，要尊重学习者身心发展的规律。早在古代，柏拉图、亚里士多德等先哲就已经注意到了在不同的年龄阶段，学生各方面存在着显著的差异，因而对人生划分为若干个年龄阶段，在不同的阶段提出了不同的教育要求。随着科学的不断发展，人类逐渐揭示了学习者身心发展的规律，提出了教育要按照学习者身心发展的规律进行的要求。对于语文综合性而言，语文课程标准在不同的学段提出了不同的要求，在同一要求中在相应的年龄阶段根据难易程度又划分出不同的层次。如在第一学段要求学生“热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”；在第二学段要求“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动”；第三学段的要求是“策划简单的校园活动和社会活动学写活动计划和活动总结”；第四学段要求学生“选出研究主题，制定简单的研究计划独立或合作写出简单的研究报告”。三、教学方式上，要体现活动性、探究性语文综合性作为一种新的课型，它深受活动课程理念的影响，倡导活动性、探究性的教学方式。1开展生动多样的活动教学。一般地说，把课堂教学设计成情节型的、活动型的，因为综合了各种门类的知识技能与表现手法，学生更有兴趣参与，学习效果更好。电视上很多大家喜闻乐见的栏目和表现形式都可以在语文课堂上展现，如“幸运52”“开心辞典”“快乐大本营”“实话实说”“辩论赛”“表情动作猜词（成）语”“倒装句”“戏剧小品”等。支玉恒老师在只有一个地球的教学中，带领学生开展模拟“实话实说”节目的活动。教师做主持人，邀请5位学生当嘉宾，前两排的学生是现场观众，其余学生则是电视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。全员调动，让学生在语言实践中，获得对学习的体验。引导学生把书本、伙伴、老师的丰富学习资源内化为自己的财富，从而形成学力、发展个性。2进行以探究学习为核心的实践活动。探究学习以学生为主体，重视学生主观能动性的发挥，引导学生学会学习，掌握学习方法，在自主学习中探究，在比较观察中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。在探究学习中，教师应注意以下几个方面。一是激趣引题，自主探究。激趣引题是指教师的课堂导入，自主探究是教师提示后的学生活动。导入要简练精彩，能调动学生情绪，营造氛围。学生的自主探究包括学、思、疑、问等几个环节。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，要把自主探究放在首位。二是解疑点拨，合作探究。学生自主探究不理解或解决不了的问题合作解决，可让学生用简短的话表述探究的难点，教师综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。有三种形式一为生生合作，发挥各自优势；二为小组合作，46人为宜。在小组开展探究活动时，教师要注意观察学生的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，让每个人分享和承担探究的权利和义务；三为全班集体探究。抓住中心议题，全班同学对话、答辩、争论等。三是交流成果，深入探究。引导学生将学习成果物化，比如习作、调查报告、现场采访、资料整理等。让学生在交流中学习别人的经验，反思自己的不足，享受成功的喜悦，将探究学习得到升华。四、评价方式上，要体现整体性和多元性语文课程标准指出“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新精神。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这就要求语文综合性学习在评价方式上，要体现多元性和整体性。1评价内容的整体性。评价的内容主要包括在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示和交流等。2评价标准的多元性。评价的指标包括以下几点一是学生参与的状态。学生在课上是否精神饱满，师生关系是否民主，小组参与率是否高；二是学生参与的时间。学生在课堂上活动的时间（读、思、议、写、辩、论）是否充分；三是学生参与的方式。教师创设多种机会，学生是否能够选择适当的机会和方式参与；四是学生参与的品质。学生是否善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点，敢于发表意见。3评价方式的多样化。根据语文综合性学习的特点，以下几种评价方式应受到关注一是学生互评。在语文综合性学习中，学生自主性较大，灵活性较强，他们常常以小组合作的学习方式进行，对学习者能够全程了解的是学生自己和小组合作伙伴，他们对小组的学习有切身的体验，评价起来更有针对性，更加切合实际；二是学生自评。除同学互相评价以外，还应加强自我评价，让每个同学对自己在综合性学习中的经历、体验、表现、成长等进行自评；三是教师评价。教师在评价中仅是一个参与者，而不是作为一个一言定乾坤的裁判。可采用学分制考核、作业展览、考卷与学生作业论文相结合的方法。在评价中特别要注意肯定和鼓励学生的独立思考和创新的火花。心HTTP/WWWSTUDANET浅谈对语文“综合性学习”的认识口前镇中心校尚淑芬语文“综合性学习”是一门全新的课程，是新课程改革实验中的一个亮点，是区别于以往教材的最大不同点。它融听说读写于一体，重点在活动中提高学生的表达与习作能力，体现“综合性”，同时突出学习过程的“探究性”，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。因此，作为一名小学语文教师，在长期的语文教育教学改革实践中，在组织引导学生开展了大量的语文综合性学习后，越来越深刻地认识到开展语文综合性学习对学生的终生成长和长远发展有着举足轻重的作用。下面就新课标下的小学语文综合性学习谈谈自己的理解及做法，以期得到更多同仁的指点，以便更好地完善自己的教育教学工作。一、为什么要开展语文综合性学习1、生活的需要随着经济的发展，科技的创新，交流的频繁，信息传播的渠道日益丰富多彩，广播电视、书本杂志、电脑网络使我们原本封闭的生活状态受到巨大的冲击。在这个巨大的冲击下，语文不再是狭义的书本小语文，而是广义的社会大语文。在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。通过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神，使学生形成一定的语文素养和语文技能也成了我们语文教师追求的重要目标。于是“语文综合性学习”就应运而生，且被推上了教育改革的大舞台。2、新课标的要求小学语文课程标准也明确指出小学语文综合性学习对小学生语文素养的形成、语文技能的提高有重要的的作用，并要求语文教师要科学有序地组织引导学生全面积极地开展丰富多彩的语文综合性学习。3、功能价值的作用语文综合性学习能激发学生的学习兴趣，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、合作精神、创新能力等等。二、什么是小学语文综合性学习它具有哪些特点新课标是这样定义的小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。它主要包括综合性、实践性、自主性、开放性等四个特点。1、综合性小学语文综合性学习最大的特点就是综合。它克服了长期以来语文教学中忽视小学语文与其它学科之间、与小学生实际生活之间的联系，而是倡导综合学习。它主要表现在学习内容的综合。它把相关内容的各个部分组成了一个整体，包括自然、社会、科学、品德等。学习目标的综合。体现在识字、阅读、写作、口语交际这四个学习目标上。还包括课标中提出的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合。学习方式的综合。书本学习和实践活动的结合；接受学习和探究性学习的结合；课内学习和课外学习的结合。使学生在课堂上学到的方法、能力，在实际运用中得到锻炼、延伸、发展和创新。例如我在教学走进书里去时，将综合课中的读书的乐趣品德课中的书中的故事的教学结合起来，确立了“畅想读书”这个探究主题，让学生通过多角度畅想，通过多种形式汇报交流从而使这个主题的学习内容、学习目标、学习方式达到有机综合，使学生感受学习过程的乐趣，发展学生的语言表达能力、动手动脑的创造能力和与同学合作的团结协作能力。2、实践性语文综合性学习是以实践活动为载体的，它使书本知识与实践活动紧密结合，它要求学生在实践中学习语文并运用语文,因此它具有很强的实践性。它主要表现在主题内容的实践性。主题内容是在学生学习的现实生活和社会实践的基础上发掘出来的，和学生的实际生活紧密联系，是学生在学习和生活中感兴趣的问题。学习过程的参与实践性。它不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生学习过程的参与程度，强调学生亲自经历和参与，在“做、实验、调查、访问、探究”等一系列动手、动脑的活动中发现解决问题、体验和感受生活、增强动手实践能力和创新能力。例如在学完步行18里一课后，有学生深深地感悟到做人要诚实，要理解父母的苦心。我顺势利导组织学生开展了一次“诚信从我做起”的语文综合性活动，在活动中，学生的创新能力被最大限度地激发，学生的语文能力得到潜移默化地提升，学生的社会责任感在润物无声中被培养。3、自主性在语文综合性学习中，教师充分尊重学生的兴趣爱好，学生在教师引导和鼓励下可以自主选择自己感兴趣的学习内容和目标，自行组织活动过程，自己收集资料，提出问题、解决问题等，还可以在过程中不断地修正学习内容和学习目标。例如在学习了我的“自白”书之后，学生革命烈士诗篇产生了浓烈的兴趣，于是我抓住机会开展了一次“走进红岩”的语文综合性学习活动，学生们兴致极高，有的寻找罗广斌、杨益言的资料，有的寻找红岩这部小说、甚至还寻找烈火中永生歌剧江姐等影碟，最后学生们整理资料以不同形式展出。使学生受到了爱国主义教育。这样的学习方式激起了学生浓厚的学习兴趣，他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。4、开放性语文综合性学习的开放性主要反映在设计目标的开放性。即按照学生不同需要和特点进行设计。设计内容的开放性。贴近学生的生活实际，自然、生活、社会等方方面面。包含内容多样化。活动过程及结果开放性。不给学生下绝对的定论，注重学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性的表现。每学期我会根据班级学生的特点，结合教材抓住学生的兴趣点开展不同主题的语文综合性学习，也会抓住各种锻炼的机会鼓励尖子生去做一些更综合的学习，如我班有板报设计员四人，县广播小记者一人，最近又有八人正准备参加面试。总之，教师要尊重学生的兴趣以及个性特点，只有善于发现学生的兴趣点，善于捉住有价值的课题，敏锐地抓住有利的契机，加以引导，生动而有意义的语文综合实践活动才会由此产生。小学高段语文综合性学习的实践策略研究研究方案省府路小学周芸一、课题的现实背景及意义过去，我们过分强调语文作为工具的作用、作为思想和信息载体的功能，造成我国中小学语文课程设计过于注重系统的学科知识，忽视综合课程和自主实践活动,把学生定格在书本世界里，隔绝了和生活世界的关系。教学强调理论性，忽视实践性；注重知识的传授，忽视学生的主体实践、主体体验、主体探究、主体感悟。而现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。这对语文教学提出了新的要求，也是新的语文课程标准中出现“综合性学习”这一理念的原因所在。这一理念的提出旨在“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”语文学科的整体性、综合性和实践性特点是语文综合性学习发展的直接原因。语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，不仅是听说读写的综合，在内容上，还整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容；体现在语文课本上，其内容更是包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。在功能上，语文学科不但是人与人之间相互沟通和理解的纽带，是人们用来认识和记录世界的重要工具，而且承载着大量的信息和文化内涵，担负着传承人类科学和文化的重任。综合性学习主要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”在综合性学习中，它倡导的是自主、合作、探究的学习方式，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的能力。二、国内外关于同类课题的研究综述综合性学习的教育理念是在不断吸取不同的教育理论的基础上得以发展和完善的。早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体的智慧，尊重儿童的兴趣、主动性和积极性。自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力并积累学习经验。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。20世纪中期兴起的人本主义教育观把个体的主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路,教育的空间和时间两个维度上，加强教育和实际生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注重教育理念的突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教育理念。美国强调以“探究”为特征的学习策略，采用“以项目为中心的学习”（PROJECTBASEDLEARNING）和“以问题为中心的学习”（PROBLEMBASEDLEARNING），这两种模式从根本上讲是一致的，具有相同的理念、方向，强调以学生为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化。另外，一些国家开设综合学习课，旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。从各个国家的课程结构来看，综合课程或实践课程是力图实现所有课程的整合。其目标是培养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性。概括起来，综合性学习体现这样的一些理念。综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。从学生的生理心理特点来看，学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合性学习过程中更容易被激发。综合性学习特别重视学生解决问题的过程、应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。三、研究的内容及预期目标研究内容综合性是语文的基本特征之一，“语文综合性学习”是语文课程的重要组成部分，它以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，提倡跨领域学习，注重学科间、课内外、以及学校与社会的紧密结合，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文学科的综合性、整体性和实践性的特点是语文综合性学习发展最直接的动力。语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的系统和完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。语文综合性学习在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）成为语文课程目标体系中的重要组成部分，在每个学段都有要求。因此语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文学习的过程中，而且要渗透语文学习的全部。阅读中强调综合性学习，写作中强调综合性学习，口语交际中也强调综合性学习，同时，还要加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。在具体实施语文综合性学习的过程中，探索语文综合性学习的规律、途径、方式和方法1、师生共同合作确定学习主题，激发学习兴趣。教与学是互动的，学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。给学生充分的空间，可以自主展开学习。从这个角度来讲，学生进行自主学习，充分发挥自身的主体作用，发展学生的个性。学生的兴趣、爱好被调动起来后，就能倾注全部热情，兴致勃勃，认真地进行学习。同样，学生如果选择自己感兴趣的问题，就会积极开展研究，取得较好的效果。教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，但同时也要注意到所选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。在强调学生自主选择主题的同时，发挥教师的引导作用，只有同时强调二者，他们的作用才可以达到最大限度的发挥，师生也才会在和谐、愉快的情境中实现互动。2、重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，切实提高学生的语文素养。教师要鼓励学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互连网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案，只要能够呈现学生的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。3、注重总结、交流、分享，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。每次主题学习的过程或结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结、交流、分享体会和成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。通过这种反思和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。预期目标语文综合性学习是课程创新的一个方面，也是教育创新的一个方面。我们要创造性地研究和实践语文综合性学习，培养学生问题意识，引导学生开发学习课题；鼓励学生运用尝试发现的学习方法，亲身体验、合作探究、自主解决问题；运用自己喜欢的方式呈现学习成果；通过自评、互评，人人有提高，个个有发展，不断完善语文综合性学习的理论，丰富语文综合性学习的实践，使其在全面方面发挥应有的作用。四、课题研究的步骤及人员分工课题研究的步骤本实验分三个阶段进行第一阶段2004年9月1、制定方案倡导创造性地研究和实践语文综合性学习，认真学习新课程的理念，改变教学观认念与教学行为，促进师生、生生间的合作与互动，实现教学信息的多向交流，培养学生各方面的能力。2、把课堂作为实验的主阵地，用新理念带动新课堂，使教师能够根据不同的教学内容选择不同的学习方式，组织学生进行综合性学习，实现教学信息的双向交流，优化课堂教学，提高教学质量，全面提高学生的语文素养。第二阶段2004年9月2005年5月1、实施实验阶段2、总结第一阶段的实验成果，修订完善的实验方案。3、建立完备的评价体系，使实验更具有实效性，科学性。第三阶段2005年57月对实验结果进行总结，并修订成文。课题成员及分工周芸负责研究课题的实施。五、课题研究的条件分析1、课题研究教师从事一线高段语文教学，有大量的实践时间和研究机会。2、所带班级有开展综合性学习的基础，活动能力和实践能力都较强。开展这一研究能起到事半功倍的效果。小学语文综合实践活动课浅议200903小学语文综合实践活动课浅议重庆市万州区特殊教育中心晏成方摘要综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，其目的不言而喻是为了提高学生的语文综合能力。作者通过一个时期的小学语文综合实践活动课的操作研究，提出了自己对综合实践活动的“综合性”的理解和如何引导学生开展语文综合实践活动的一些方法，颇具新意。关键词语文综合实践活动操作现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新、合作、开放的视野，具备阅读、理解与表达、交流的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息等多方面的能力。而这些综合素质的培养，非一朝一夕可以达成，作为担负培养未来公民之职责的学校教育，理应提早为学生综合素质的发展搭建平台。因此，教育部制订的新课程标准中，强调“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，并把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分，是本次语文课程改革的一个亮点。课程标准提出语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导，努力实施。语文综合性学习究竟是语文课还是综合课如何切切实实指导学生的语文实践活动以下是笔者在实践过程中的一些探索。对综合实践活动的“综合性”的理解在语文新课程标准中，共列出了“综合性学习”的15项内容。笔者认为语文课“综合性学习”具有以下特征1实践性强。通过实践活动，能沟通学生同社会生活、大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，能密切同学之间、师生之间的关系，培养学生的实践能力、独立自主能力和创新精神。2综合性强。各项学习活动均具有多元性目标，学习内容非常丰富，学习方法多种多样。3操作性强。各项学习活动内容具体、目标要求模糊但指向清楚，学生可根据自己的能力，力所能及地完成不同水平的任务。4方法和手段是“活”的。学生可根据自身实际和学习内容、环境的特点选择灵活多样的方法；可以走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等。如何引导学生开展语文综合实践活动1进行小组合作学习组成有效学习的合作小组。针对农村小学生的实际，从兴趣、能力、家庭住址等方面综合考虑，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，帮助学生结合成比较合理高效的学习小组。指导学生在组长的带领下，制定小组学习计划，按计划开展活动。教师帮助各小组完善计划，指导他们怎样按计划开展活动。活动过程中，要定期交流讨论，共同解决实践中的疑难问题，共享实践成果。2搜集资料，处理信息搜集资料是一项比较困难的任务。以了解端午节的风俗习惯为例，有关端午节的来历和传说，不仅限于人们最熟悉的纪念屈原，还有其他的一些说法，需要从有关书籍和网络上搜索。我们可以引导学生既要充分利用身边已有的资源，还要敢于、善于向身边的人“求助”，请他们帮助自己。在信息处理上，引导学生进行文字记录、音像收集、动手操作等，以利于交流和展示。3凸现语文学习要素小学语文综合性学习是以语文学科为依托的，落脚在全面提高学生的语文素养上。因此，它的实践性、综合性都要立足“语文”。学生刚刚踏进语文综合性学习的大门时，可能将更多的注意力放在实践活动的趣味性因素上，兴趣点落在“好玩”上，而忽视了“语文”的习得。因此，教师要意识到，综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在综合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。以身边的传统文化为例，在“了解家乡过春节时的风俗习惯”这一活动中，我们安排了以下一些规模小的活动贴春联1我知道了为什么贴春联2我搜集了一些有关春联的知识3我们搜集了很多春联4我写了一副春联贴门神1我听说了为什么贴门神2我了解了门神的来历吃年夜饭1我知道一些吃年夜饭的习俗2我想告诉大家我家是怎样吃年夜饭的祭祖1我了解了为什么祭祖2说说我家的祭祖场景通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展综合实践活动课的出现，不仅是对学生更是对教师的一次重大挑战。如何把这一最能体现语文特色的课程利用好，是一个值得研究的课题。相信只要我们能从真正意义上理解这一新课程的目的，切实把握它不同于其它单一课程的特点，充分利用各种有限教学资源，开展形式多样的活动，力争做到“形散而神不散”，综合实践活动就一定能真正发挥其培养语文综合能力的作用。让学生在综合性学习活动中感受传统文化的魅力海口市第十四中学黄惠虹语文课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展”，传统文化作为历史的积淀，仍然保留在中华民族之间。灿烂的华夏文化，不论在何时何地，都在影响着当代的中国人；但现代许多的教学模式让这门课程变得死板无趣，学生不再为祖国语言的典雅、精美而陶醉，不再理会中国五千年来的优秀传统美德。比如，忧国忧民的爱国情操，自强不息的奋斗精神，先义后利的精神境界，厚德载物和谐稳定的人际关系，语文学习的根基松动了，语文素养从何而来呢课本中的综合性学习的设计为学生提供了活动情境、途径和广阔的天地。我在教学中充分利用综合性学习的特点，依据学生发展需要，用好课程资源，不仅着力于开展语文活动，实现课内外结合；而且更注重在实际情境中、生活体验中，引导学生吸收人类优秀文化的营养。让学生在综合性学习活动中感受传统文化的魅力，丰富传统文化的内涵，增加知识的积累。例如，开展七年级综合性学习活动“荷”专题，活动的实施流程是理解课文一提供补充资料一确定课题一明确分工一收集资料一成果展示一总结评价。首先欣赏语文教学软件里关于荷的图片和朗诵，阅读描绘荷花的妙品佳作，有周敦颐爱莲说、朱自清荷塘月色、李渔芙蕖。这几篇文章都写“荷”，但立足点不同。有的是称颂荷的品格，有的是描绘月色下的荷塘，学生欣赏过图片、朗诵及有关于“荷”的文学作品，在头脑中形成美的大自然、美的世界的画面。接着，我要学生从不同角度、不同侧面去查阅收集资料，以求丰富自己的精神世界。有的学生从荷与我们的生活，收集有关荷在建筑、中医、服装等方面的资料；有的从荷文化的起源发展，收集与荷有关联的资料；有的从语言学方面收集有关荷的诗歌；有的从荷的文学作品里收集写“荷”的民间故事神话传说。然后学生根据自己收集的信息资料，加工整理，写成关于“荷，的调查报告或小论文。如荷的食用价值、名人与荷、荷与梅、兰、竹、菊的品格、莲与佛教文化、荷文化的起源与发展、荷的新价值、荷的诗歌赏析，活动课上展示研究成果。除了上述的调查报告和论文交流，还有诗歌朗诵、荷图片展示、手抄报汇展，收到了良好的教学效果。学生利用各种资源，通过独立探索、小组合作等多种学习方法与手段，领略了大自然的神韵，产生美好的情趣，较全面了解了荷文化的内涵。这是学习传统文化的一个契机，这样的学习效果远远优于传统的讲读课。语文作为母语教育课程，传统文化的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，学生生活就是重要的学习资源，富有地方特色的民俗风情、节日文化都可以成为有益的学习资源。开展综合性学习要充分利用这些教育资源，巧借活动拓宽学习空间，增加文化积淀。例如，学生利用暑假时间开展“乡风民俗及文化生活”的综合性学习活动。有的学生收集“海南三月三”的有关神话故事和盛会发源地的图片；有的收集“海南冼夫人文化节”的有关资料，在感受这一独特的民族民俗风情活动中，领略这位致力于民族团结的巾帼女英雄的风采；有的搜集黎族家奇妙风情的有关资料，了解人类繁衍不息的文明文化；有的搜集海南民歌的歌词，这些带有浓郁