主体性课堂教学实践与研究汇报材料

在探究中学习在实践中成长南方第三小学“主体性课堂”教学实践与研究第一阶段汇报材料第一部分写在前面的话一、引言解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。陶行知“六大解放”教育思想陶行知“六大解放”的教育思想的精髓在于培养、发展人的主体性。自50年代特别是80年代以来，许许多多的教育改革无不是围绕主体性这一主题展开的，都把发展学生的自主性、主动性、创造性，促进学生的主体性发展以及教学过程的民主化、个性化放在首位。21世纪是知识经济时代。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题。主体性课堂教学是时代的召唤，是教育教学的需要，也是素质教育发展的需要。它既是教育改革的一个主题，也是深化课程改革的一个重要突破口。尽管新课改已进行多年，但受应试教育习惯思维方式的影响，在现实的课堂教学实践中，传统的灌输式教育的现象仍然存在。教师缺乏创新意识，基本上沿用教师讲、学生听的传统的教学方式。这直接影响着教学过程、教学质量乃至于教师自身的精神面貌。建构主义理论认为学习者学习知识必须通过自身的建构才能获得。学生是知识信息加工的主体，教学效果的优劣只有通过学生的主体内化才能实现。在我们现实的教学中，学生的学习有三种状态第一是处于消极、被动地位，缺乏积极主动态度的被动性学习；第二是学生处于自觉接受，缺乏创意的适应性学习；第三是主动探索、独立思考的创新性学习。前两种学习状态仍是目前教学过程中的“主流”，但它们严重阻碍着教学的进程，影响教学效果最优化的取得，这是不符合学生发展、不符合教学改革发展的要求的。因此，要真正提高教学效果，以学生为主体是根本保证。因此，构建主体性课堂，我们要努力体现几个观念在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学的价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，尊师爱生，民主和谐；在教学方法上，强调知行统一，知情和谐，创设有利于学生主体性发展的课堂教学氛围，引导学生对知识、规范进行内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的激励性功能，以学生主体性素质生动活泼的发展为评价标准进行评价。二、案例扫描镜头一（人教版小学数学第三册乘法的初步认识教学片断）执教王辉播放课件3只青蛙有多少只眼睛5只青蛙有多少条腿一只青蛙吃3条害虫，4只青蛙一共吃了多少条害虫师谁愿意把你的算式说给大家听根据学生的回答，出示3个算式2224444433333师观察这几个算式，它们有什么特点（生思考）谁想说说你的想法师你们说的真好它们都是加数相同的加法算式。你能自己写一个这样的算式吗试试吧。（生在作业纸上写加数相同的加法算式。）师谁想展示你的算式（根据学生读出的算式板书，并故意少写一个加数）师请你检查老师写对了吗生不对，你少写了一个（）。师你写的是几个（）相加生我写的是（）个（）相加。师你这样说我就不容易写错了嘛。（更正算式）谁能把他刚才说的话重复一次（指名说一说，强调说清楚是几个几相加。）师我们把这几个算式也像这样说一说，好不好（指名说说课件中的算式分别是几个几相加。）师你们学的可真快谁还想用这样的方法说说你自己写的算式（指名说一说，根据学生的回答板书一个加数较多的算式。）师虽然你的算式说起来简便了，可写起来太麻烦了。为了让这样的很长的加法算式写起来更加简短一些，数学家们创造了一种新的计算方法乘法。师今天这节课我们就一起认识乘法。（板书课题乘法的初步认识）（如果有学生知道乘法，就先让学生说说对乘法的了解）师看来有一些小朋友对乘法已经有了一定的了解。现在我们就以这个算式为例来认识乘法。（222）我们可以这样表示。（板书32）师比一比这两个算式有什么不同（学生观察思考，指名说一说）师这个算式里怎么会有个3呢生师谁能再说一说（指名反复说一说）师这个加号怎么写歪了啊。生师你们都知道这是乘号了啊，真了不起谁还知道这个2表示什么呢生师谁会读一读这个乘法算式生师他刚才怎么读的（让学生反复读）你们读得真棒师这个乘法算式还可以这样写。（板书23，指名读一读。）知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生根据自己已有的知识和经验主动地加以建构。教师要巧设问题情境引导学生经历知识产生的过程，在实践中探究和感受知识的魅力。镜头二（人教版小学语文第九册钓鱼的启示教学片断）执教杜章喜生自读课文师你觉得课文哪一段最难读懂生第10自然段。师这段中有一句话，大家注意到没有“道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。”谁能读一读师（先后四人读）他把这句话中的“难”读得比较重。大家也像他一样读一读。生练习读。师这段中有两个反义词发现了吗（是，非）能换成别的词吗（对，错）师我们把换的词放在句中读一读。（先后五人读）师课文中的道德问题指的是什么为什么把钓到的鲈鱼放回湖中实践起来却很难到底难在什么地方生默读课文，然后同桌讨论，再汇报交流。主体性课堂要处理好教师的主导性与学生主体性的关系，教师是教学的指导者和组织者，教师的“讲”与“问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问起了画龙点睛的导向作用。镜头三（人教版小学数学第七册角的分类教学片断）执教李文林师锐角、钝角、平角、周角具有什么特点它们之间有什么联系请同学们自学课本，再分组进行合作探究，一二组重点研究锐角，三四组重点研究钝角，五六组重点研究平角，七八组重点研究周角，看看通过你的研究有什么发现。生自学后进行小组讨论，然后分别进行汇报展示。生略生我发现一个锐角加上一个锐角就会是一个钝角。师一定是这样吗大家想想他说的对不对主体性课堂要处理好预设与生成的关系，教师要善于捕捉生成点，用教育智慧去点亮学生的智慧，使课堂简洁、真实而灵动。镜头四（人教版小学音乐第九册唱一首最美的歌教学片断）执教罗容娜教学中，罗老师以“听节奏”、“练习打节奏”和“用打击乐器给歌曲伴奏”三个环节为主线，通过教师示范节奏型、指名学生上台演示节奏型、学生自主选择喜欢的打击乐器和节奏型进行歌曲伴奏练习等让学生充分感知各种音乐节奏型并充分享受音乐课堂中乐器伴奏的快乐。同时通过节奏练习也进一步感受了歌曲中的音乐形象。最终学生优美的歌声，准确无误的演奏，无不令听课者动容。体现学生的主体性，教师要从学生的身心特点出发，合理安排课堂教学策略，尽可能地使学生积极主动地、全身心地感知并参与教学实践活动。第二部分主体性课堂教学研究概要南方三小自上世纪80年代以来一直以严谨的教风、优良的学风和良好的教学质量赢得家长和社会的信赖。全校教职工爱岗、敬业，教书育人，特别是新课改以来，学校教师人人勤练内功，学校教育科研氛围浓厚，教师素质不断提升。为认真落实区教育局关于“构建主体性课堂”的指导意见，切实减轻学生、教师过重的课业负担，充分发挥课堂教学在实施素质教育过程中的主渠道作用，扎实推进新课程改革，提高我校的教育教学质量，结合学校教学工作实际，我校认真制定了“构建主体性课堂”的实施方案，成立了研究领导小组，开始着力进行主体性课堂教学的实践与研究。第一阶段2009年11月2010年12月（初步探索阶段）1、学习区创建方案，制定学校实施计划（2009年12月）。2、组织教师学习洋思、杜郎口、广东生本教育理念（2009年12月）。3、组织教研组长学习主体性课堂创建实施方案，启动主体性课堂创建活动，分学科组制定实施计划（2010年3月）。4、组织不同层面的理论学习、培训（全校教师培训、分学科组培训、结合教师网络学习）。5、引导各学科骨干教师、青年教师进行“主体性课堂”教学实践与课堂大反思活动（分两批进行一是数学、语文、英语学科主体性课堂教学实践与反思；二是体育、思品、美术、音乐等学科“主体性课堂”教学实践与反思）班主任配合加强学生自主管理和学习习惯培养。6、专家引领（请市、区教研员来校指导）。7、结合专家点评，提炼主体性课堂教学特征及学生、教师在主体性课堂教学中的表现特征。8、各学科组深入挖掘“主体性课堂”教学原型经验，并初步提炼（或引用借鉴）适合本学科、本学段的主体性课堂教学策略、模式。9、各学科组由骨干教师向全员推广，进行主体性课堂教学探索，开展全校性听评课活动。10、在开展主体性课堂教学实践研究的同时组织主体性课堂教学评价策略的研究，并改革教学常规管理，探索教学管理新模式并着手建立教学质量监控体系。第二阶段2011年1月2012年12月（逐步完善阶段）1、完善教学管理新模式，初步建立具有校本特色的教科研长效机制。2、在教学理论支撑下提炼出较为系统的、覆盖多个学科的“主体性课堂”教学模式与策略，汇编反映教师课堂教学改进实效的典型课例。3、以专题运作的方式，在实践操作中逐步研制出具有校本特色的教学质量监控的过程性评价指标体系。第三阶段2013年1月2015年12月（总结推广阶段）1、全面推广“主体性课堂”教学模式和教学策略。2、打造研究型学科教师队伍。3、创建“民主、生动”的课堂文化。4、创建名学科，培养名教师。5、全面总结主体性课堂创建工作。第三部分主要做法1、加强理论学习，转变教育观念，从理论上明确主体性课堂教学的要义和实质。近几年来，在上级领导的关心和支持下，学校教育硬件投入逐年大幅度增加，学校校园建设、教学设施配置已渐趋完善。但我们清醒地认识到，学校教育的软实力并没有随着硬件设施水平的迅速提高而同步地迅速提升。我们在教学思想、教学管理、教学质量及推进素质教育上与优秀学校还有差距，我们必须在已经奏响的“素质教育”的主旋律中加速度追赶，而以教育科研引领教育内涵发展无疑是十分有效的举措。通过调研我们了解到尽管课改已经实施多年，但教师的课堂教学还是以传统的教学方式居多，且教师的教学水平、教学方法提高不大。根据对课堂教学现状的分析，我们认为在主体性课堂创建的起始阶段首要的任务就是要帮助教师更新教育观念，要让每一个教师都知道什么是主体性课堂教学，为什么要进行主体性课堂教学，只有深刻认识和理解了主体性课堂教学的要义和实质，才能真正树立起新的教学观、学生观和质量观，才能真正确立起素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，进而才能积极参与到主体性课堂教学的改革中来。为此，我们组织教师认真学习全国、省、市、区教育工作会议精神，学习洋思、杜郎口教学经验，学习生本教育理论，学校主体性教育思想，并通过专家讲座、外出观摩、观看名师名家课堂教学录像、网络研讨、课例研究等途径，帮助教师认识和了解什么是主体性课堂及当前为什么要进行主体性课堂教学的改革，为主体性课堂教学改革的实践研究打下了良好的思想基础和理论基础。2、加强现代教育技术的应用，从资源条件上、师资队伍上满足主体性课堂建设的需求。现代教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，增强了课堂教学的直观性和趣味性，极大地调动了学生的学习热情。同时它也是实现主体参与教学活动的重要手段之一，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效益的重要方法和手段。因此，让教师学习和使用现代教育技术，决不仅仅是技术、手段、方法问题，它是教师教育观念转变，综合素质提高，优化课堂教学的大问题，我们始终予以了高度重视。我校加强了现代教育技术硬件建设，机房进行了升级改造，10兆光纤连接到了每一个办公室，每个教室都配备了大屏幕电视，每个老师都配备了手提电脑，同时多媒体室、会议室都能使用投影，为教师现代教育技术手段的充分展示和各项教研活动的蓬勃开展提供了良好的物质基础。在加强硬件建设的同时，重视基础软件建设。为提高教师现代教育技术水平和课堂应用能力，我们从实际出发，采用灵活多样的形式进行培训。学校挖掘内部潜力，以能者为师，组织好校内培训，并引导教师充分利用网络资源自学自练。还采用走出去、请进来的方式加强教师培训，积极选送骨干教师和新进教师参加省、市、区级各类培训。学校将教师现代教育技术的应用纳入常规考核，还积极组织各种教学竞赛活动，定期开展校内公开课教学观摩等活动，促进教师将现代教育技术融合到课堂教学中，使课堂教学更加创出特色，教学质量跃上新台阶。3、以点带面，逐步推开，提高研究活动的实效。结合我校实际和区级名学科验收等工作，我们先在数学学科开展试点研究。上半年组织青年教师磨课活动，四位教师全部参与。通过多轮磨课，打造出一堂堂符合主体性课堂教学理念的优质课，上课的四位教师和整个数学教研团队在主体性课堂教学的教学设计上都获得长足进步。他们的磨课案例及指导教师分别获得了区、市磨课案例奖和优秀指导老师奖。还有1位教师代表片组参加了区级赛课获得了二等奖。今年9月份数学名学科验收，为了进一步加强主体性课堂教学的研究工作，我们又组织数学组16位老师全部上主体性课堂教学研究课并进行课后的反思、研讨。实践证明课堂教学加课后反思是教师专业成长的有效途径，也是进行主体性课堂教学研究的有效载体。这也是教师体现自身价值，追求幸福完整教育生活的必然选择。我们边学习、边思考、边实践。通过大量的课例研究和实践反思，我们进一步明晰了主体性课堂的教学要求，并借鉴优秀学校的教学经验，成功推出了数学主体性课堂的基本框架，并用之于指导教学实践。在后来的数学名学科验收时，我校8位教师上主体性课堂教学课，有7位老师获“优”。主体性课堂的建设在数学组初见成效后，我们马上着手向其他学科推广。要求各学科都要确定符合本学科的研究重点，围绕“主体性课堂”创建进行思考和研讨。学校层面也积极开展形式多样的教研活动，使教师得到更有效的帮助，进而逐步扩大教改的参与面，逐步加大教改的力度。如语文组的主体性课堂“同课异构”活动、党支部组织的党员教师创先争优“主体性优课展示”活动、骨干教师的“引领示范课”活动、新教师的“达标课”活动等。这些活动的有效开展，使我校的主体性课堂创建工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。4、勇于探索，大胆借鉴，积极推进课堂教学模式研究。随着教研活动的深入开展，我们开始尝试进行主体性课堂教学的模式研究，一方面我们积极探索，一方面也大胆学习和借鉴优秀学校已取得的成功经验，向老师们积极推介。关于主体性课堂教学的理论探索和实践研究，国内有很多知名学校已取得了很多成绩。我们认为在我校主体性课堂教学研究的初始阶段，合理的引用和借鉴优秀学校的成功经验，也不失为一种解决问题的办法。这样做有几大好处一是给老师们树立了一个榜样，为他们学习借鉴进行主体性课堂教学的设计研究提供了理论依据，让老师们看得更清楚。感觉手中有了一根拐杖，前方的道路尽管并不平坦，但因为有了这根拐杖而变得充满了力量；二是给教研部门提供了一个可供借用的范本，尽管一时还不会画，画不好，但可以先依葫芦画瓢。我们相信随着研究的不断深入，在有了大量的实例和理论支撑的前提下，我们一定会提炼出属于自己的模式。我们采用的是江苏盐城一中的“三性五要素”主体性课堂教学模式，并将之在全校范围内推广应用，让老师们在实际应用中发现问题、提出问题和解决问题，在实践中学习，在实践中成长。事实证明我们的这一思路是对的。老师们迅速领悟了模式的特点，并加以积极应用。数学组率先开始研究，由于这一模式较适合于数学新授课的教学而得到迅速推广，并且老师们还根据这一模式对数学练习课、复习课的教学也进行了积极地探索。语文学科也借鉴这一模式对高、中、低段的阅读教学以及作文教学、课外阅读指导等不同课型进行了有益的探索。5、突出重点，优化教学，加快研究的进程。主体性课堂的创建除课堂教学外还与诸多因素有关，如课堂教学常规、课堂教学评价、学生学习习惯培养等。学校教导室组织班主任配合加强学生课堂常规管理，组织语文组加强学生预习习惯培养，组织数学组加强课堂教学诊断评价研究，以避免平均用力和面面俱到。课堂是培养学生主体性的主渠道。因此，研究的重点始终是放在优化课堂教学上。根据研究目标，我们首先加大了听评课力度。本期我们从9月份开始，已经对所有数学、语文、艺术老师的课进行了听评课。本着为老师服务的思想深入课堂，了解每位老师对主体性课堂要义的理解与运用，欣赏每位教师独具魅力的教学风格和个性，同时也真诚地提出指导性意见，对有特色的课例还通过全校教师大会进行公开表扬和推介。其次，我们还依托优秀教研组、备课组的建设，推动主体性课堂教学的研究。各教研组都有自己的小专题，定期围绕专题开展组本教研活动，积极营造开放、和谐的教研氛围，推进课堂结构、教法与学法、教学手段的优化与改革，初步落实了“课前导学、质疑讨论、引导梳理、反馈矫正、迁移创新”的主体性课堂教学一般模式建构。第四部分收获与反思我们的收获经过对主体性课堂的实践与探索，我们的学生学习方式发生一定转变，自主学习意识、合作意识和探究能力增强了。我们的老师绝大多数教学观念发生了转变，以学生的发展为本，以学生为学习主体的意识不断增强。教师的教学方式发生了转变，过去的“一言堂”、“一讲到底”的现象少了，师生关系也更加融洽、民主。教师的专业技能有了一定程度的发展，解读教材、设计教学和驾驭课堂的能力有明显提高。教师的教科研能力也得到了一定的发展，组本教研之集体备课、课例研讨、同课异构及观课诊断等方式得到进一步推广。在研究期间，我们开发了一批创造性、操作性较强的教学设计和教学课件，举行了多层次的教学公开课、观摩课、研究课活动，推出了谢曲波、易迎利等较有影响力的教师和王辉、李文林等青年教师。特别是数学名学科验收时的8堂常态课、一堂微型课及教研组的团队观课诊断深受上级领导与外校同行的好评。教师们还撰写了一大批相关教学案例、反思等。反思与困惑1、部分教师理论学习不够，尚有部分教师对主体性课堂内涵了解不深，或者缺少教师必要的讲解和指导，或者不敢放手让学生自主学习。如何处理课堂教学中“活”与“实”的关系，“教师主导”与“学生主体”的关系始终是第一要解决的问题和今后研究的重点。2、对课堂教学效果的检测与评价，目前缺少一种高效度、高信度的易于操作的评价手段。3、课堂生动与否与教师自身因素关系极大。在教学过程中，我们发现教师自己没有激情，学生反映也平淡；教师自己情绪好，学生也会不由自主地受到感染。表情单一、举止拘谨、语言平谈是主体性课堂教师情感的大忌。表情丰富，富于幽默感和表现力的教师，更容易拉近师生的距离，更能激起学生的探求欲望。4、小组活动中如果成员没有明确的责任，缺少一定的评价手段，就容易出现部分学生特别积极，部分学生不参与小组活动的现象。因此，小组成员应相对固定，明确分工，且有一定的评价策略，否则容易流于形式，无法保证合作学习的实效。5、是否所有学科都适宜用同一模式进行主体性课堂教学尚有疑问。或者说不同学段、不同学科的主体性课堂教学模式还待今后进一步探讨。总结主体性课堂教学改革的一些初步经验，概括起来有三个方面转变教育观念，充分发挥学生主体作用，向改革教学思想要质量；提高现代教育技术水平，实现现代与传统教学手段的整合，向改革教学手段要质量；加强学科组建设，积极开展教研活动，向改革教学管理要质量；优化课堂教学结构，提炼形成一般模式，向改革课堂教学结构要质量。我们的改革仅仅是初步探索，我们的经验还很不成熟，还需要不断完善。课堂教学改革是一个系统工程，也是一个不断探索的过程。我们要发扬与时俱进，开拓进取的精神，继续努力，把这件工作做好。我们相信只要对课堂教学有个科学的认识，又有一条正确而又符合实际的工作思路，我们的目的就一定能达到。今后，我们将继续秉承“科研兴校”的传统，锐意进取、开拓创新，进一步深化“主体性课堂教学”的研究，深层次高品位打造“主体性”的课堂教学风格，大力推进素质教育，以促进我校教育事业又好又快地持续发展。附1主体性课堂教学要义1什么是主体性课堂教学主体性课堂教学要求在主体性教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，创设和谐、宽松、民主的教学环境，使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。教育者必须承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与发展。师生主体性在课堂生活中得以淋漓尽致的发挥，课堂上，师生的智慧迸射着耀眼的光芒，教学活动焕发着生命活力2主体性课堂教学的特征（1）主动参与。教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学中教师要不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。学生主动参与的要求正确、有层次、可操作，时间充分合理，形式多样。（2）合作学习。主体性课堂教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。其中“小组合作学习”的教学形式为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。（3）深化思维。努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。在课堂教学中，提倡扩散性提问，它追求的目标不是唯一正确的答案，而是学生独创的见解；同时注重学生主体思维过程的展开，以深化学生的思维。（4）尊重差异。主体性教学的学生观是没有差生而只存在有差异的学生。教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教，评价学生要以正面引导为主。（5）体验成功。传统教学注重对学生“揭短”，而主体性教学重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验。附2主体性课堂的师生表现1、学生在主体性课堂教学中的表现愿学。有明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习。乐学。视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快。会学。有良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，能综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息。善学。能初步认识自身学习的基础及特点，扬长避短；善于制订与自己认识风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的实际情况选择合理的学习方法，并善于自我检查评价。求新。能积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于结合自己的知识能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移，为终身学习奠定基础。2、教师在主体性课堂教学中的表现特征善于营造宽松愉快的、有利于学生自主学习的氛围，帮助学生确立学习目标。善于引导学生发现问题，提出问题，教学方式服务于学生的学习方式。密切联系学生的生活世界，激励学生完成富有挑战性的任务。不限制学生的思考方向，及时反馈，建造沟通的桥梁。真正做到面向全体学生，对不同层次的学生做不同的指导。引导学生思考讨论，自己得出结论。学生能发现的，教师不暗示；学生通过努力能操作的，教师不示范；学生能发现和提出的问题，教师不代替。附3主体性课堂教学模式我们结合数学名学科建设率先在数学组进行“主体性课堂”教学模式的研究，经过实践研究和借鉴他校的成功经验，推出“三性五要素”主体性课堂教学模式。“三性五要素”主体性课堂模式是我校在教学实践中探索归纳形成的一种有效教学模式。具体来说三性是指自主性、探究性、开放性；五要素是指课前导学、质疑讨论、引导梳理、反馈矫正、迁移创新。1、自主性自主是衡量主体是否具有主体性的重要指标。学生是学习的主人。教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教学过程应该成为师生交往、共同发展的互动过程，教师充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习在教师的指导下积极主动地参与学习全过程，朝着自我导向、自我激励、自我调节、自我监控的方向发展。如果还是一讲到底，满堂灌，课堂必然是一潭死水，没有活力。叶澜教授曾经发出“让课堂焕发出生命的活力”的大声疾呼。课堂的活力哪里来在课堂里，只有放手让学生去探索，去创造，为学生营造一个自主的空间，才能真正发挥学生的主体作用。2、探究性探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。探究性学习主要指的是学生在课程中自己探索问题的学习方式。具体指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。课堂教学要体现探究性就是说教师要注重培养学生有问题意识，使学生养成善于发现问题、分析问题的习惯，并学会解决问题。3、开放性开放性是指对问题可以作出多种解释和回答，可以考虑多种角度和方法。开放性的课堂才充满活力，才有智慧火花的生成。一、课堂提问要注意其开放性。如教师可以创设情境，提出这样一个问题，面对这些问题，学生可以从不同角度进行思考探究，形成不同的答案，但我们所说的开放性，并不是让学生海阔天空、漫无边际的去想，而是要带有一定的目标，一定的范围，这就是要与教材有关与教材相联系的东西，不能为要学生答问题而去设计问题。二、课堂练习也要注重开放性，促进学生积极思考，激活思路，从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所束缚。开放题要求教师注意“放”的策略，既要大胆地“放一放”，把时间留给学生，让学生有时机去探索全面、正确的结论，又要善于把握全局调控“放”度凡是学生能提的问题，教师绝不代替；学生能思考的问题，教师绝不暗示；学生能解决的问题，教师绝不插手。真正做到适时而“放”，提高“放”的集体效率。在学习过程中要鼓励学生大胆质疑，提出不同意见，使学生的创新意识和创新能力得到提高。4、五要素五要素是我校主体性课堂教学模式的五个环节。课前导学要求教师先预备课，再集体备课，在集体备课基础之上由执笔人设计好每一节课的预习提纲。在这个环节中，首先，不同层次的学生都将有所锻炼，有所收获；其次，大多数学生对一些基础问题可以自己解决，课堂上可以带着他们各自的疑点和难点有目的、有重点地学习、思考、解决问题；而教师也能在课堂上及早的把握住教学的主方向，做到精讲点拔，有的放矢。课前导学是五要素的基础，教师要督促每一个学生按照要求做好预习。质疑讨论在全面了解学生自学的情况的基础上，一是把教材知识精心设计成基础性、思考性、探究性问题作为提问的内容，二是由学生亮出自己不懂的问题展开思考讨论。把传统的以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生质疑问难、小组讨论交流的合作学习过程。学生进行合作式学习，既可以培养学生的合作精神，又使学生互相取长补短，拓展思维。思考回答时教师对学生及时给予引导、鼓励、表扬。质疑讨论中要重视课堂的生成性，做到师生互相质疑，互相研讨，师生互动，发挥学生主动性。引导梳