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.全国教育科学规划教育部重点课题提高学生体质健康水平管理模式的研究（批准号GLA102037）子课题结题论文 课 题 类 别： 全国教育科学规划教育部重点课题 学 科： 体 育 与 健 康 子 课 题名称：体能素质课课练教学对提高学生体质健康水平管理模式的研究实验单位名称：1东莞市教育局教研室 2东莞市振兴中学 3东莞市石碣中学 4东莞市望牛墩中学子课题负责人： 冯伟华 代 斌 填 表 日 期： 2013年12月20日 学校（单位）盖章体能素质课课练教学对提高学生体质健康水平管理模式的研究摘要：本课题采用了文献资料法、分析法、数理统计法、座谈、访谈与问卷调查法和教学实验法进行理论与实证研究，旨在总结出科学、合理、有效的以体能素质课课练教学来提高学生体质健康水平管理模式。实验与探索性的研究表明：体能素质“课课练”的教学模式对提高学生体质健康水平管理的效果是非常明显并是行之有效的。 关键词：体能素质 课课练 体质健康 健康水平 管理模式1 前言我国学生体质健康水平连年下降的状况令人堪忧，令人欣喜的是，自2006年以来党和国家高层领导已密切关注学生的体质健康状况，并制定和颁布一系列旨在促进学生体质健康水平提高的政令性文件，如2006年颁布实施的教育部、国家体育总局关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见和教育部 国家体育总局 共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育活动的通知，2007年颁布实施的国家学生体质健康标准和中共中央关于加强青少年体育、增强青少年体质的实施意见。随着越来越多基层学校越来越重视学校体育工作和致力学生体质健康水平的改善与提高，我国的中学生体质健康水平部分体质指标有了明显的提升。广东省在提高学生体质健康水平也做了大量的工作，在2006年至2008年，广东省出台了广东省中小学生体能素质评价标准（试行方案）并建立了广东省学生体质健康管理中心，使得我省的中小学生体能素质评价与跟踪落到了实处。关于提高学生体质健康水平方面的研究成为学界研究的热点和焦点，全国教育科学规划教育部重点课题“提高学生体质健康水平管理模式的研究”及其子课题“课课练”教学对提高学生体质健康水平管理的研究的应运而生，为有效地提升学生体质健康水平的管理提供理论指导。我们子课题（“课课练”教学对提高学生体质健康水平管理的研究）组的一线老师在认真执行和落实课程标准的同时，依据总课题的指导思想，设计思路，对该子课题进行规划和深入的研究，旨在加强与落实对本地区中学生的体质健康管理，提高中学生体质健康水平，为中学体育与健康课程教学管理模式改革提供参考。本子课题按照总课题的设计思路和指导思想，并以中共中央国务院关于加强青少年体育及增强青少年体质的意见为依据，结合当前东莞市初中阶段体育课堂教学中学生体能素质课课练的实施情况，从体能素质练习有效干预的角度进行选题。2 研究对象与研究方法2.1研究对象对全市十二所公办初中学校、三所民办初级中学的学生、家长、班主任进行抽样调查。学校共抽样学生3500人，家长780人，班主任500人。2.2研究方法2.2.1调查法一是座谈调查，召开专家学者座谈会，论证“课课练”的意义价值，课题开展的思路与技术路线，研讨青少年学生体能素质提高的影响因素与有效的干预方法，并对课题进展进行动态检查；二是访谈和问卷调查，走访一线体育教研员、体育教师，了解体育教师对“课课练”实施的态度，“课课练”在体育教学中实施的现状和可能性，征询“课课练”的内容与方法，讨论影响“课课练”开展的因素，以及“课课练”在实践中面临的问题和解决的方法；三是现场调研，到学校观摩体育与健康教学课、观看教学进度和课堂教学计划，了解体育与健康教学的现状、体育与健康教学的条件，以及学生对“课课练”的态度和行为反应等。2.2.2资料分析法依据课题研究原则，对座谈、访谈和问卷调查及现场调研获得的文字、录音和视频资料进行分析，提取青少年体能素质发展干预的途径及“课课练”内容与方法信息，建构“课课练”教学管理模式框架结构，并逐步细化。2.2.3 实验法以初中水平四学龄段的学生为研究对象，以广东省中小学生体能素质健康标准所测内容、所测数据为研究基础，针对不同年龄学生身心发展规律，以“课课练”的教学模式为干预措施，在实验学校中设计并使用体现安全性、实用性、趣味性、互动性等较强特点的体能素质“课课练”干预措施，检验与验证其应用效果，通过不断调整与规划，寻求提高青少年学生体能素质的更有效方法。2.2.4 检测法 课题组专门成立数据汇总检测小组，把各实验学校报上来的数据逐个进行审查汇总检验，在进行问卷调查期间，为保证本次问卷的真实有效性，不定期对部分学校学生进行抽测。在进行问卷整理期间，对于没有按要求进行测试的数据，一律退回学校，务必组织人员进行重查并接受检测小组的监督，确保所有所测数据的真实性。2.2.4统计分析法对各学校统计数据进行分类整理，用Excel电子表格数据分析库计算各变量的频数、平均差、标准差，将结果进行量化分析并初步描述，保证了研究的客观性和科学性。3 研究内容与结果与分析3.1我市水平四学龄段学生对体育锻炼动机的调查与分析采用问卷调查的形式，对每家参与课题研究的学校学生进行随机性的发放问卷进行调查。注：总共发放学校十四家，共计问卷10000张，回收9150张，有效问卷8986张。问卷有效率是98.21%，符合问卷调查要求。表1 学生对体育锻练动机的调查动机类别人数百分比%城区镇区城区镇区增强体质 减少疾病1765168478.574.9丰富课余文化生活1721167376.674.5应付考试2138212167.858.9提高运动技能1432123663.755减肥86572338.532.2健美32127614.312.3交朋友67293529.941.6没其他事做721963.28.7图1 学生对体育锻练动机的调查对比通过对十四间地域不同的各实验学校学生进行体育锻炼动机问卷调查表表明，在各类别项中城区与镇区大部分数据差异不是很明显，说明我市的城区与镇区各类别的学校在师资力量、办学条件、等其他的软硬件设备设施上及各类学校对体育与健康课程、新课标的普及与理解上无显著差异。3.2“课课练”教学模式在我市十四家实验学校的开展情况调查与分析表2 “课课练”在我市实验学校开展情况调查表类别答案（%）学校是否推行体能素质“课课练”A.是（94.7） B.否（5.3）通过推行“课课练”学生体质A.明显好转（86.1） B.不明显（5.3） C.其他（8.6）每节课用多少时间进行“课课练”A.3-5分钟（42.8） B.5-10分钟（52.4）C.其他（4.8）“课课练”内容与方式的选定A.教师选定（78.2） B.学生自己选定（21.8）“课课练”是否与主教材相结合A.是（83.6） B.不是（11.7） C.不知道（4.7）练习时学生如何分组A.同质分组（87.8）B.异质分组（9.6）C.不确定（2.6）.“课课练“通常放在课的什么时间段A.基本部分前（17.6） B.基本部分中间（11.3）C.基本部分后段（21.5） D.结束部分（22.3） E.视具体情况而定（27.3）实验中期通过对我市十四家实验学校教师的问卷调查统计与分析表明，这几家学校的教师基本上都实施了“课课练”的教学模式，并且都不同程度的提高了学生的综合身体素质水平等等，但还仍了个别学校的个别教师没有实施或在实施过程中效果不明显或在实施过程中出现了其他的问题等等。3.3对我市“课课练”实验学校与非实验学校测试数据的统计与分析表3 “课课练”实验学校与非实验学校测试数据的统计表(平均分)测试指标初一级初二级初三级P值实验学校非实验学校实验学校非实验学校实验学校非实验学校50M75.274.988.486.393.490.20.05立定跳远73.372.181.879.290.788.60.05坐位体前屈78.676.388.986.595.391.20.05实心球72.572.187.386.190.388.70.05800（女）/1000(男)67.866.276.475.390.588.70.05图3 “课课练”实验学校与非实验学校测试数据的统计表(平均分 )对照通过表3的统计与对比分析,经T检验及P0.05 ，说明计算数值均有显著性差异。“课课练”教学在实验学校与非实验学校对同一年龄段和同一年级学生单项成绩的提高是比较显著的3.4在同一实验学校“课课练”教学前后三年学生体质健康标准测试成绩的统计与分析学生的体能素质测试以广东省中小学生体能素质健康标准所要求的测试内容、测试方法、评价体系为基础，各实验学校采用自测自报的形式来统一上传与实施相应的统计，并做数据的整理与比较、分析工作。注：测试项目为50M、立定跳远、立位体前屈、男子1000M与女子800M；测试方式为仪器测试法；统计采用TK878“掌中宝”数据录入并做相应的分析研究，最后结果用概率、平均数、和相关的显著性T检验进行分析总结。表4同一实验学校“课课练”教学前后两年学生体质健康标准测试成绩统计表学年学生总人数病残人数实测人数合格良好优秀备注合格人数合格率%良好人数良好率%优秀人数优秀率%08-09学年度2936172919288198.70278283.278326.8实验前09-10学年度2717292688265398.70256283.673927.510-11学年度2883432840280998.9243485.7109938.7实验后11-12学年度2835372798277699.2247188.3129546.3图4 同一实验学校“课课练”教学前后两年学生体质健康标准测试成绩统计表对照通过表4对同一学校在“课课练”实验前后学生体质健康标准测试数据进行统计比较后，经T检验及统计值P0.05 ，说明计算数值均有显著性差异。所以不难看到，进行“课课练”教学，对学生体质健康水平的提高非常显著。3.5在我市“课课练”实验学校与非实验学校近两年的学生体质健康标准测试成绩统计与分析表5实验学校与非实验学校近两年的学生体质健康标准测试成绩比较类别实验学校非实验学校P值10-11学年合格/%98.992.70.05良好/%85.778.30.05优秀/%38.727.60.0511-12学年合格/%99.2930.05良好/%88.390.60.05优秀/%46.331.40.05图5实验学校与非实验学校近两年的学生体质健康标准测试成绩比较通过表5的“课课练”实验学校与非实验学校学生体质健康标准测试成绩各类别比率的比较，经T检验及统计数据P0.05 ，说明计算数值均有显著性差异。显然“课课练”的课堂教学模式对提高学生的综合身体素质是非常有效果的。3.6“课课练”实验学校与非实验学校近三年的体育中考平均分统计与比较分析“体育中考”，是一个比较敏感的话题。很多人认为，体育中考了，体育与健康课程也就变成应试教育了，孩子们的体育课也就没有了“快乐体育”了，就又会回到以前的体育中考考什么一线的体育教师就只教什么、只练什么的状况。其实不然，我认为，在近些年来新课标理念的推行与课程各领域目标的实施下，我们做了大量的探索与研究，尤其是近几年来在本课题的指导思想和研究思路的指引下，我们经过反复的实验与调整，按照水平四学龄段的教学领域目标和教学内容体系下的“2+1”教学模式设计出了各年级的“小单元大循环”的课程目标体系与教学内容体系，如图表6。注：在实施“课课练”教学模式的实验学校，根据每一所学校师资力量的特点和学校硬件设备的情况，我们都是有准备、有计划、有目标的设计与落实了 “2+1模式”下的如上实物图上的主教材内容的教学再加体能素质练习为模式的体育与健康课堂。经过近三年探索式的操作与实施，“课课练”实验学校与非实验学校体育中考平均分统计表如下表7学年全市平均分实验学校非实验学校P值08-09学年84.788.7680.640.0509-10学年86.491.8810.0510-11学年88.6394.6582.610.05图7近三年的实验与实施，“课课练”实验学校与非实验学校体育中考平均分统计对照图通过“课课练”实验学校与非实验学校体育中考平均分统计表的比较与分析，经T检验及统计数据P0.05 ，说明计算数值均有显著性差异。所以水平四学龄段“小单元大循环”的主教材教学内容加相对应体能素质“课课练”教学模式对提高学生的综合身体素质是有极大的帮助的。也可以说，体能素质“课课练”教学模式不但不会影响体育中考的成绩，反而对体育中考成绩有着极大的推动与提高作用。3.7“课课练”实验学校体育卫生室学生常见病调查统计表（数据来至采用各实验学校随机抽样的方式来做统计比较）表8“课课练”实验学校体育卫生室学生常见病调查统计表学年度总人数近视眼沙眼龋齿寄生虫脊柱弯曲备 注发 病人 数发病率%发 病人 数发病率%发病人数发病率%发病人数发病率%发病人数发病率%04-0534682577.4451.3381.1250.73491.405-0634322236.5381.1340.98240.71320.93实施课程06-0734431935.6310.9320.93230.68310.9007-0835021734.9310.88310.88210.6310.8908-0935081363.9300.85300.86220.64300.86开展实验09-1033211243.7240.72240.72180.53270.8110-1132891093.3230.7220.68190.58250.7611-1232451013.1220.69200.63160.49220.68图8“课课练”实验学校体育卫生室学生常见病调查统计对照图通过对表10“课课练”实验学校体育卫生室学生常见病调查统计表的数据纵向比较来看，经T检验及统计数据P0.05 ，说明计算数值均有显著性差异。所以可以说自从我校03年开始实施学校体育与健康课程以来，全校学生的常见病发病率有了明显的下降，尤其08年开展“课课练”实验后，最常见的近视眼、脊柱弯曲等疾病，发病率下降尤为明显。4结论与建议4.1结论影响学生体质健康水平提高的因素是多方面的，但做为学校体育来讲，通过对体能素质“课课练”教学的实验与研究，体能素质“课课练”的教学模式对提高学生体质健康水平管理的效果是非常明显并是行之有效的。实验与探索性的研究表明，教师通过“课课练”课题的研究与实施，有效的学习和掌握了提高学生体质健康水平管理的理论知识和实施的方法与途径，同时，也找到了高效的、学生真正需要与喜欢的实用型体育与健康课堂教学管理模式。学生通过近两年对“课课练”教学模式课的实践与参与活动，不仅提高了自身的全面综合身体素质，同时也学到了大量的体育锻练基本理论常识和各种运动技能及自我训练的方法。更可喜的是，学生能在课堂之外、或离开老师时知道自己如何去健身、如何去锻练、如何去提高，也为终身体育打下了坚实的基础。4.1.1能通过体能素质“课课练”的校本课程内容对学生体质健康水平的管理 在每堂的体育与健康课中，依据主教材的内容与授课的类型，合理地安排有针对性的，可以对学生身体产生改善作用的身体练习，并科学合理地实施这些练习，并加以归纳管理，从而达到对学生体育健康具有保证性的管理水平。4.1.2通过以体能素质“课课练”为干预手段，加强对的学生（个人）体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡的管理来提高对学生体质健康水平的管理 通过对学生（个人）体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡为个体体质数据诊断，利用体育课堂为载体，“课课练”为手段，有针对性的进行学生的体能素质训练，从而有效提高学生的体质。通过建立全校学生的体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡体系，来达到提高学生体质健康水平的管理。4.1.3通过建立与加强学校体育卫生室学生常见病调查跟踪表的管理来提高学生体质健康水平的管理 通过建立与加强学校体育卫生室学生常见病调查跟踪表，从而对表内数据进行分析与诊断，利用体能素质“课课练”为干预手段来达到行之有效的提高学生的全面体质健康水平。因此，通过建立与加强学校体育卫生室学生常见病调查跟踪表的管理来提高学生体质健康水平的管理是非常行之有效的。4.1.4能通过抓体能素质“课课练”的高效课堂来提高对学生体质健康水平的管理以体能素质“课课练”为抓手，建立学生喜欢的、有具体的课时学习目标和相配套的技术、技能相传授的高效课堂，是提高学生体质健康的有力保障。因此，对体能素质“课课练”高效课堂的管理，也是对提高学生体质健康水平的管理。4.1.5能通过对体能素质 “课课练”课堂教学中的安全和安全教育的规范化管理来提高对学生体质健康水平的管理 在当前的体育教学改革和社会背景下，我们体育老师遇到的最大问题就是教学安全问题。在一些正常的教学伤害事故下，由于社会和家长们的不依不饶，使得我们体育教师受到特别大的压力，许多很好的教材我们也不敢教了，这对学生们的体质健康造成了极大的影响。但通过对老师和学生们的安全教育，靠我们对老师的爱心、责任心和缜密的安全工作加以程序化的严格要求与管理，使得我们老师正确对待体育教学中