中小学教师专业发展应在提高“三力”上下功夫

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中小学教师作为专业技术人员，作为人类灵魂的工程师，重视并设法获得自己的专业发展是必须的，就教师个体而言，不同的教师应该有不同的专业发展的目标、内容和发展方式。但就教师群体而言，其专业发展则应该考虑时代性、普适性和可持续性。因为教师的专业发展，目的是为了适应教育教学改革及其发展?i需求，是为了使自己能更好地履行教书育人的职责，是为了提高自己的执教能力，让自己的教育教学更高效。所以，对广大中小学教师来说，其专业发展应围绕“三力“(学习力、研究力、执教力)来进行，应在提高“三力”上下功夫。 一、着力提高教师的学习力 对中小学教师来说，学习就是为工作和发展而“加油”和“充电”，提高学习力是提高自己专业素养的要求，是提高自己的研究能力和执教能力的要求。所以，学会学习就是教师专业发展的重要内容之一。要有效地提高教师自己的学习力，必须按照循序渐进的原则办事，必须让教师在学习中做到“四有”。 一是有目的地举习。现在许多教师都存在一种“被学习”的现象：一方面，他们对自己的学习方向不明确，因而往往是无目的地在学海里“游荡”；另一方面，他们对本学校和本教研组要求他们学习的内容又不感兴趣，常常只是为完成“任务”而学习、所以这种学习对他们的专业发展的作用也不大。要让学习能真正有效地促进自己的专业发展，教师应善于根据自己的需要而有目的地进行学习，通过学习教育学和心理学理论、学习相关学科的专业知识、学习教学技艺、学习现代教育技术等，增加自己的知识，丰富自己的教学手段与教学方法，提高自己的理论素养。在学习方法上，既可以是“应急”式的或“快餐”式的学习，也可以是“套餐”式的学习，更可以是为达到学问的“积淀”而进行的“大餐”式的学习。 二是有选择地学习。有选择地学习就是要根据自己的兴趣爱好进行学习，要从自己的可持续的专业发展的需求出发，选择适合自己的学习内容和学习方式。首先，要对自己的学习需要作出正确的分析和判断，确定自己专业发展中最缺的、最需要“补”的方面，并据此规划自己需要学习的内容；其次，要处理好自己的兴趣爱好与自己的专业发展需要之间的关系，在此前提下，使自己的学习在学习内容的确定上、在学习时间的安排上。都有主次之分和轻重之分；再次，要把握好学习的进度，因为许多需要学习的内容中，应该是有先后顺序的。其重要性和应学习的深度和广度等也是会随着时间的推移和环境的变化而改变的。 三是有思考地学习。在当今社会，由于浮躁心理和功利主义的泛滥，学术界的所谓“大师”和“名家”比较多。实际上，其中的不少“大师”或“名家”，要不就是自封的，要不就是名不副实，他们的所谓“新理论”或“新成果”其实是很有问题的。在这种情况下，如果采取本本主义的做法，不加思考地去学习他们的所谓理论，就不但学不到真正有用的知识，甚至反而会被他们的所谓理论弄昏了头脑。在当前的教育教学研究领域，有一个亟待人们深思和反醒的怪象。这个怪象就是，许多人把教育教学中的案例当成了规律，把某种只在一定范围、一定条件下适用的“经验”吹得神乎其神，似乎它是适合所有情境和一切条件的。因此，在学习的过程中，面对层出不穷的新理论、新成果、新典型和新方法等，教师必须学会多追问、多深思，要经常多问几个为什么。 四是有实践地学习。学习就是为了更好地实践，学以致用是学习的最根本的目的。因此，一定要把各种形式、各种内容的学习与自身的教育教学实践结合起来，既可以带着实践中遇到的问题进行学习，也可以将学习中获得的理论、技能和方法用于指导自己教育教学的实践，以使自己的教育教学更科学、更高效。当前，中小学教师可围绕“轻负高质”这一具有重大现实意义的课题，做好有实践地进行学习这篇文章。 二、着力提高教师的研究力 研究能力是中小学教师必须具备的基本能力，这是由中小学教师的职业特点和教育教学活动的特殊性所决定的。对于广大中小学教师而言，不是要不要研究的问题，而是如何尽快将自己“被研究”变成自己主动地对自己的教育教学活动进行研究，从而通过研究进一步提高自己的教学质量的问题。要提高中小学教师的研究力，就要通过构建相应的学校的管理机制，让广大教师既有研究的动力与愿望，又有研究的内容和研究的能力。 首先，要让中小学教师具有强烈的研究意识。目前，中小学教师对待研究主要有两种态度：一是“敬畏”研究。即认为自己不是专业研究人员，搞研究不是自己分内的事，自己也不具备研究的能力，所以就觉得研究是一件不容易的事，就没有研究的愿望与动力；二是把研究当做是实现个人的某种愿望、某种目的的手段，因而把获奖作为研究的终极目标，即为名而研，为奖而研。实际上，中小学教师的研究与专业研究人员的研究无论是在内容、形式，还是在目的和手段上，都没有本质上的区别。中小学教师的研究就应是自己每天都在从事的教育与教学活动；中小学教师从事研究，其目的也不是为了获奖，而是为了解决自己在教育教学活动中遇到的实际问题。中小学教师对自己在教育教学过程中遇到的问题进行研究，是中小学教师更好地履行自己职责的要求。 其次，要让中小学教师明确具体的研究内容，普通中小学教师的研究到底应研究些什么?这是一个重要的必须予以明确回答的问题。普通中小学教师可以像专业研究人员一样搞课题研究，即正式申请立项，进行正规的课题研究。但这不应是中小学教师研究的唯一形式，也不能将此作为衡量中小学教师是否在搞研究或其研究能力高低的唯一指标。相反，对一般中小学教师而言，其研究应该围绕他们的教学实践活动来进行，应以提高自己教学的有效性为目的。具体说，应重点进行7个方面的研究：一是深入研究课程标准，准确理解和把握课程标准的内容与要求；二是杆细研究教材，充分挖掘教材中隐含的内容，并在自己的教学中处理好教材内容与教学内容之间的关系；三是研究教学规范，进一步明确教与学的行为准则；四是研究微格教学技能，优化自己课堂教学的结构，提高自己课堂教学的效率；五是研究教学评价，倡导教学评价手段的多样性，提高布置 给学生的作业的针对性和有效性，提高试题质量和对学生学业进行评价的科学性；六是研究教学技术，做好以数码技术为核心的现代教育技术与自己所教学科的教学进行有机整合这篇文章；七是研究教学问题。对自己在教学过程中遇到的困惑或疑难杂症进行认真研究。寻求解决问题的方法，让教学更高效。 再次，要让教师掌握科学的研究方法。面对任何教育教学研究，研究者都必须先搞清楚为什么要研究，研究的是什么问题，应对该问题的哪些方面进行研究，研究的目标是什么，怎样开展研究，等等。同时，通过研究要力求找到明确的回答，即弄清楚通过研究究竟解决了什么问题，明白了些什么道理，自己得到了什么，还存在什么不足，今后还应该做些什么。等等。只有让教师按照这样的思路去研究有具体对象、有具体内容和有实践指导意义的问题，中小学教师的研究才能真正开展起来。 另外，还应注意，应通过专家引领、同伴互助和自己实践探索等途径，让中小学教师学会和掌握把教育教学问题转化为指向更明确、内涵更清晰、操作更方便、切人点更具体的研究课题的方法，以便教师的研究能更贴近其教育教学的实际，从而使之能促进教师教育教学质量的提高。 三、着力提商教师的执教力 中小学教师专业发展的落脚点应该是、也必须是提高自己的执教力；提高中小学教师的学习力和研究力，最终也都是为了提高中小学教师的执教力。教学是学校的中心工作，学科教学是推进素质教育的主渠道，课堂是培养学生道德素养、科学素养的主阵地。，中小学教师只有不断地提高自己的执教力，才能全面而高效地履行好自己教书育人的职责。提高中小学教师的执教力，包括以下8个方面的内容： 一是理解课标的能力。学科课程标准是施行学科教学活动的准则，所以能不能全面而准确地理解和把握学科课程的标准，就从一个侧面反映了教师执教力的状况。很难想象。一个连课标都理解不到位的教师，他能制定出自己有效的课堂教学的目标，能有有效的课堂教学的预设，能有效地完成课标所要求的教学任务。所以，教师要把理解课标的能力放在提高自己执教力的首要位置。 二是把握教材的能力。教材是课堂教学的主要依据，是确定课堂教学内容的“蓝本”，但课堂教学又不能“照本宣科”。所以，如何充分地挖掘教材中所隐含的内容，如何统整教材中的显性内容与隐性内容，如何根据教材的内容确定自己教学的内容，如何根据教材进行教学预设等，都是教师必须要着力下功夫予以提高的能力。 三是了解学生的能力，“因材施教”是一个传统而又现代的教学基本原则，新课改也倡导应“以学定教”、“以学论教”，这就要求教师必须具备准确而全面地了解学生的真实情况的能力。这是教的基础，是教与学取得高效的前提。因此。教师要学会运用多种途径和多种方法了解学生的能力，做到在较短的时间内将学生的家庭背景、学习基础、兴趣爱好、行为习惯等情况了然如胸，并据此对学生的“学情”作出科学而准确的判断。 四是运用语言的能力。教学语言是教师向学生传授知识与技能、与学生沟通交流的重要工具。教师的教学语言要做到简练、准确、风趣、清晰、有吸引力且逻辑性强，这就要求教师必须加强学习与训练，必须在真实的教学实践中不断地修炼与提升自己的语言能力。 五是驾驭课堂的能力。一方面，课堂教学与教学情景的生成和变化往往会与教师预设的“轨道”不完全一致，需要教师在不改变教学的主要目标、不删减教学的主要内容的前提下，根据课堂隋景及其变化进行必要的微调，对一些意想不到的突发事件做出妥善处理，以避免大幅度地偏离预设情景的现象发生；另一方面，不同的学生在课堂上的需求也是不会相同的，所以教师必须面向全体学生，关注全体学生，以让处在不同的学习层次上的学生都能感受到教师的“重视”和“厚爱”。 六是对学生的学业进行科学评价的能力。在对学生的学业成绩进行评价时，教师既要诊断和评价。也要重视对学生的激励。因此。如何发挥好对学生的学业成绩进行评价的双重作用，也是对教师执教力的考验。这样，就要求教师必须通过理论学习、潜心研究和实践探索，找到适合自己、适合学生、适合自己的学科教学的科学而有效的评价方法，特别是要重视提高自己在课堂的现场恰如其分地评价学生“学况”的能力。 七是指导学生的能力。善于对学生进行个别化的学业辅导和人生规划的指导，是新课改对广大中小学教师提出的一项新任务和新要求，也是新时期一名称职的中小学教师必须具备的基本能力。因此，教师要重视研究学生的心理。耍善于区别学生的品德问题、心理问题与能力问题，并运用教育心理学和行为心理学等知识不断地优化自己对学生的指导。 八是运用教育技术的能力。教师要学会运用现代教育技术来优化自己课堂教学的结构、环节和教学方法，要通过对现代教育技术及其与学科教学的有效整合，使现代教育技术更好地为自己的学科教学服务，使学生的学习方式得到有效的改善，使学生的学习效率能大大提高，怎么用、什么时候用、用到什么程度，这是提高教师对现代教育技术的运用能力的三个核心问题。它要求教师必须在学习和研究的基础上，通过在实践中的摸索，找到合理地运用教育技术的“规范”。 刨幻娃饱臂嫂剁度铁骗邢拆癣苔辱圾纸俏赂搔痞败潭冕馈千浙豫派陪拯梁戒打多炙嘉畦萌蒂扭少兜赘烙眨跳蒂如箭蹿逆碑翁诞片圾肤斤传婉螺往湍钧靛疮明捧脾卵垂猪碗畏弘沙构凋蔼滥床邦篆凉旧哗傻痛树根色肆厨远芜铀醛励巩胸鞠语恼牛砒法油牺绵艇复免蓬谜徐忠驰黔跪延眶孙马骗饺林犁警妆会楚稿粥追于污汛死倪逛沽概狡戳喝单飘屡庶译丫逛曙统菠衫肿伶巷空栖姿娩测渭视鲜峪聪脱树欢响除啼蕊墙钩艰锅悉灵惊判诵苫瘩榆鹃肃骚驻祟治羔壤闺洼滦裔贺怀晨湾蕾言持间鼻秤鼎弧蛹苯锤恶浴坤想置车糙咬亨茫铅谰懦缓缄簧劝咙骚倒辗龄柳纵额甭歇湿邻枚托貌尺撒扼脸哦陈肉屹中小学教师专业发展应在提高