第03章-反应时间.ppt

第四章反应时间,本章主要内容：一、反应时间的性质二、反应时间的测定方法三、反应时研究的新进展四、影响反应时间的因素,一、反应时间的性质,（一）反应时间的概念（二）反应时间研究的简史（三）简单反应时间和选择反应时间（四）反应时间实验的要求（五）反应时间的因变量,（一）反应时间的概念,反应时间是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。反应时间也被称为“反应的潜伏期”。,（二）反应时间研究的简史,反应时间是心理实验中使用最早、应用最广的反应变量之一。反应时间是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。反应并不能在给予刺激的同时就发生。刺激的呈现引起一种过程的开始，此过程在机体内部的进行是潜伏的，直至此过程到达肌肉这一效应器时，才产生一种外显的、对环境的效应为止。因而，反应时间往往也被称为“反应的潜伏期”。在反应的潜伏期中包含着感觉器官、大脑加工、神经传入传出所需的时间以及肌肉效应器反应所需的时间，其中大脑加工所消耗的时间最多。,反应时研究的开端在天文学上的研究历史1.眼耳法：18世纪末至19世纪初，天文学家记录天体事件时间和位置的计时方法。即观测者先用眼看钟表指针所指的秒数，然后在观察的同时耳听钟摆之声而计秒，来确定星体通过望远镜中法线的时间。2.人差方程：B(贝塞尔的反应时)-A(阿格兰德的反应时)=1.223s。说明了不同观测者所得数据之间有明显差异。,20世纪50年代中期以后，认知心理学兴起。认知心理学主张研究认知活动本身的结构和过程，并把这些过程看作信息加工过程。而任何过程都需要时间，因而可利用反应时间这一客观指标，来对加工过程进行研究，以揭示信息加工过程和信息加工的各个阶段。例如，运用反应时间相减法，安排两种作业A和B，其中A包含B所没有的某个特定心理过程，而在其他方面相同，那么这两个作业的反应时间之差就是那个特定的心理过程所需要的时间。,1969年，Sternberg在相减法的基础上发展了反应时间的相加因素法。相加因素法假定，完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别所需时间的总和。,由于反应时间的相减法和相加因素法都不是直接测得某一特定加工阶段所需的时间，而是要通过间接的比较才能得到，并且相应的加工阶段也要通过严密的推理才能被发现。因此，Hamilton等（1977）、Hockey等（1981）发展了一种新的实验技术“开窗”实验。Meyer等（1988）速度-准确率分解技术（speed-accuracydecomposition,SAD）,（三）简单反应时间和选择反应时间,简单反应时间是给予被试者以单一的刺激，要求他作同样的反应。被试的任务很简单，他预先已知道将有什么样的刺激出现并需要作出什么样的反应。选择反应时间是根据不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应。,简单反应时间实验,在一弱光照明的室内，被试端坐在桌前，面对一个屏幕，注视屏幕上的一个孔（通过这个孔可以呈现灯光）。事先呈现灯光给被试看看，让他熟悉这个刺激。桌上放一电键，指示被试当他听到预备信号时即将手指放在电键上，当灯光一呈现就立即按下电键。屏幕后是主试操纵仪器的地方，使用计时器来测量刺激到反应的时间。,选择反应时间实验,安排红和绿两种不同的色光刺激，有两个反应键放在被试面前，规定其用左右手指各放在一个键上，并用右手反应红光，用左手反应绿光，这是选择反应测量的典型示例。显然，在这一选择时间里包括了被试的辨别和选择活动所花费的时间，他必须在作出反应之前对不同刺激有所辨别，并作出不同反应的选择。,（四）反应时间实验的要求,进行反应时间实验，除了和其他心理实验一样，都要很严格地控制实验条件，像刺激的强度和刺激持续的时间等等。除此之外，进行反应时间实验研究，要讲求策略思想，应严格遵循一定的程序和要求，方能取得预期的效果。,1.对被试反应的要求,首先从被试反应要求上看，应避免出现过早反应或其他错误的反应。防止出现“假反应”的有效措施是在实验中插入侦察试验（detectiontest），即给预备信号之后并不呈现刺激。,2.选择反应数目,选择反应的数目需要与辨别的刺激数目相等，即有几种反应就要有几种刺激。,（五）反应时间的因变量,反应时实验中有二个基本因变量（或依变项）（dependentvariable），即速度（speed）和准确性（accuracy）。反应时间实验中的一个突出问题就是权衡反应速度和反应准确性的相互关系。人们都有这样的常识，当一个人很快去完成某件事时，他会比慢慢地做某件事犯更多的错误。反之，如果某人很正确地做某件事时，速度上就会变慢。心理学家称这种关系为速度-准确性权衡。,帕彻拉（Pachella，1974）的实验结果表明，为了使错误率降低到2，反应时将增加100毫秒。这说明根据速度-准确性权衡，为了减少错误率，反应时间就会延长。,二、反应时间的测定方法,（一）反应时间的相减法（二）反应时间的相加因素法（三）反应时间的“开窗”实验（四）速度-准确率权衡范式（五）反应时间的速度-准确率分解技术,（一）反应时间的相减法,1、Donders的3种不同的RT；2、减法法实验3、减法法评价,1、Donders的3种不同的RT,A-反应时间简单反应时；B-反应时间简单反应时+辨别刺激的时间+选择反应的时间；C-反应时间简单反应时间和辨别反应时间；,减数法的原理减数法是一种用减法方法将反应时分解成各个部分，然后来分析信息加工过程的方法。实验逻辑：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。,三类反应,A反应又称简单反应时，是复杂反应的成分或基本因素，基线时间,B反应又称选择反应，包括基线操作、刺激辨认、反应选择,三类反应,C反应又称辨别反应，包括基线操作、刺激辨认,三类反应,A、B、C反应时的关系,减数法原理,反应时间的相减法最初是被用来测定某一心理过程所需的时间的。但是，反过来看，也可以从两种反应时的差数来判定某个心理过程的存在。认知心理学正是这样来应用反应时间相减法的。,减数法的原理,减数法的反应时实验的逻辑：安排两种作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的处理（加工阶段），并在其他方面均形同，然后从这两个反应时值间差判定此加工阶段。,2、减法法实验,（1）Posner等的短时记忆编码实验（2）句子-图画匹配（3）证明心理旋转存在的实验,（1）Posner等的短时记忆编码实验,某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续阶段Posner等（1990）给被试并排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试者看，或者中间插进短暂的时间间隔，要被试者指出这一对字母是否相同并按键作出反应，记下反应时。,读音和书写方法一样,AA,读音相同而写法不同,Aa,同时呈现,继时呈现,AA,A,a,证明短时记忆视觉编码的实验,证明短时记忆视觉编码的实验,结果,在两个字母同时呈现时，AA对的反应时小于Aa对；随着两个字母的时间间隔增加，AA对的反应时急剧增加，但Aa对的反应时则没有发生大的变化。并且AA对和Aa对的反应时的差也逐渐缩小，当时间间隔达到2秒，这个差别就很小。,（2）句子-图画匹配实验（ClarkChase，1972）,方法：给被试看一个句子，紧接着再看一幅图画，如“星形在十字之上，”，要求被试尽快地判定，此句子是否真实地说明了图画，作出是或否的反应，记录反应时。实验条件：变量1介词（之上、之下）变量2主语（星形、十字）变量3陈述方式（肯定、否定）实验假设：当句子出现在图画之前时，这种句子和图画匹配任务的完成要经过几个加工阶段：,实验假设,第一个阶段是将句子转换为其深层结构，而且对“之下”的加工要长于对“之上”的加工（参数a），对否定句的加工要长于对肯定句的加工（参数b）；第二个阶段是将图画转换为命题，并常有前面句子中所应用的介词（“之上”或“之下”）；第三个阶段是将句子和图画两者的命题表征进行比较，如果两个表征的第一个名词相同，则比较所需的时间比不同时为少（参数c），如果两个命题都不含有否定，则比较所需的时间比任一命题含有否定时为少（参数d）；最后的阶段为作出反应，其所需的时间被认为是恒定的（参数t）。,（3）证明心理旋转存在的实验（Cooper&Shepard，1973）扩展阅读：北京大学认知心理学p213-225库柏等取非对称性的字母或数字（J、G、2、5、7等）为实验材料，根据“正”、“反”以及不同的倾斜度，构成12种情况,实验根据：有没有提示？单项提示还是双项提示？先后提示还是同时提示？由这三个变量而分成五种实验条件：,实验结果：,3、减法法评价,减数法的反应时间实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理（加工）阶段，并在其他方面均相同，从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。这种实验在原则上是合理的，在实践上是可行的。认知心理学也正是应用减数法反应时间实验提供的数据来推论其背后的信息加工过程的。,减数法也有其弱点：使用这种方法要求实验者对实验任务引起的刺激与反应之间的一系列心理过程有精确的认识，并且要求两个相减的任务中共有的心理过程要严格匹配，这一般是很难的。这些弱点大大限制了减数法的广泛使用。,（二）反应时间的相加因素法,1、什么是相加因素法？2、加因素法的典型实验3、相加因素法评价,1、什么是相加因素法？,在20世纪，Sternberg（1969）发展了唐德斯的减数法反应时间，提出了加法法则，称之为加因素法（additivefactorsmethod）。这种实验并不是对减数法反应时间的否定，而是减数法的发展和延伸。加因素法反应时间实验认为完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和，如果发现可以影响完成作业所需时间的一些因素，那么单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。,加因素法反应时间实验的逻辑,如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素各自作用于不同的加工阶段。这样，通过单变量和多变量的实验，从完成作业的时间变化来确定这一信息加工过程的各个阶段。因此，重要的不是区分出每个阶段的加工时间，而是辨别认知加工的顺序，并证实不同加工阶段的存在。,加因素法假定，当两个实验因素影响两个不同的阶段时，它们将对总反应时间产生独立的效应，即不管一个因素的水平变化如何，另一个因素对反应时间的影响是恒定的。这样称两个因素的影响效应是相加的。加因素法的基本手段是探索有相加效应的因素，以区分不同的加工阶段。,加因素法：序列加工而不是并行加工。有个苹果：并行加工是对于颜色、形状、深度、味觉都一起加工，比如颜色用了10毫秒，形状用了8毫秒.那么将一个苹果加工完总共用了多少时间呢？序列加工则是先加工颜色10毫秒，继而加工形状10毫秒.那么将一个苹果加工完总共用了多少时间呢？,2、加因素法的典型实验,Sternberg运用反应时相加因素法研究短时记忆信息提取的阶段：方法：先给被试看16个数字（识记项目），然后看一个数字（测试项目）并同时开始计时，要求被试判定此测试数字是否是刚才识记过的，按键作出是或否的反应，计时也随即停止。这样就可以确定被试者能否提取以及所需要的时间（反应时间）。,Sternberg从反应时的变化上确定了对提取过程有独立作用的四个因素，即测试项目的质量（优质的或低劣的）、识记项目的数量、反应类型（肯定的或否定的）和每个反应类型的相对频率。因此，他认为短时记忆信息提取过程包含相应的四个独立的加工阶段，即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段（先前曾将最后的两个阶段合并为一个阶段）。,提取过程中具有独立作用的四个因素：,1、测试项目的质量,2、识记项目的数量,3、反应类型,4、每个反应的相对频率,斯顿伯格在完成了上述实验后提出，加因素反应时有二个特点：（1）实验者可以通过操作变更阶段的持续时间，完成这项工作的自变量就称之为因素，当然，因素可以不只是一个；（2）在这些因素中又可分为二类：一类为影响反应时间的附加因素，亦为非交互作用的因素，这类因素称之为影响反应的附加因素，另一类因素为影响同一阶段的因素，这类因素为交互作用的因素。因此，斯顿伯格认为，一旦找到交互作用和附加因素的模型，心理学家也就揭示了加工阶段是怎样相关的。,3、相加因素法评价,加因素法的弱点是，它的基本前提是人的信息加工是系列加工，这一点受到很多心理学家的质疑。因为加因素法反应时实验是以信息的系列加工而不是平行加工为前提的，因而有人认为其应用会有很多限制。更为直接的问题是关于加因素法反应时实验的逻辑，即能否应用可相加和相互制约的效应来确认信息加工的阶段。Pachella（1974）指出，两个因素也许能以相加的方式对同一个加工阶段起作用，也许能对不同的加工阶段起作用并且相互发生影响。还有人指出，加因素法反应时实验本身并不能指明一些加工阶段的顺序，在这个方面，它极大地依赖于一定的理论模型。,（三）反应时间的“开窗”实验,1、什么是“开窗”实验？2、开窗实验3、开窗法评价,1、什么是“开窗”实验？,前面谈到的减数法和加因素法反应时实验难以直接得到某个特定加工阶段所需的时间，并且还要通过严密的推理才能被确认。如果能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显地看出这些加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了。这种实验技术称为“开窗”实验，它是反应时实验的一种新形式。,2、开窗实验,Hamilton（1977）和Hockey（1981）的字母转换实验：方法：给被试呈现14个英文字母并在字母后面标上一个数字，如“F+3”、“KENC4”等，当呈现“F3”时，要求被试说出英文字母表中F后面第三个位置的字母即“I”。换句话说，“F3”即将F转换为I，而“KENC4”的正确回答是“OIRG”，但这四个转换结果要一起说出来，凡刺激字母在一个以上时，都应如此，只作出一次反应。,“KENC4”实验的具体过程,四个字母一个一个地继时呈现，由被试者按键自行控制，被试者第一次按键就可以看见第一个字母K，同时开始计时，接着被试者按照要求作出声转换，说出LMNO，然后再按键看第二个字母E，再作转换。如此循环直至四个字母全部呈现并作出回答，计时也随之停止。出声转换的开始和结束均在时间记录中标出来。,根据这种实验的反应时数据，可以明显地看出完成字母转换作业的三个加工阶段：（1）从被试者按键看到一个字母到开始出声转换的时间为编码阶段，被试对所看到的字母进行编码并在记忆中找到此字母在字母表中的位置；（2）被试按规定进行转换所用的时间即为转换阶段；（3）从出声转换结束到按键看下一个字母的时间为贮存阶段，被试将转换的结果贮存到记忆中，有时还须将前面的转换结果加以复述和归并。,字母转换作业示意图,3、开窗法评价,不难看到，这种“开窗”实验的优点是引人注目的，但也存在着一些问题。例如，可能在后一个加工阶段出现对前一个阶段的复查，贮存阶段有时还包含对前面字母的转换结果的提取和整合，并且它难以与反应组织分开来。,（四）速度-准确率权衡范式,反应速度与准确绿的权衡现象（speed-accuracytrade-off,SAT）：被试根据不同的实验要求或在不同的实验条件下，建立一个权衡反应速度与反应准确率的标准来指导自己的反应。,速度-准确率权衡实验范式,在SAT实验中，通过控制被试作出反应的时间长短来作为实验自变量，测定在各种实验条件下的反应准确率。举例：用反应信号法进行再认实验反应信号法是指在实验过程中，在刺激呈现后的不同时间间隔内出现一个信号（如声音），要求被试觉察到这一信号后就迅速对刺激作出反应，不一定要求准确，允许被试猜测。,奈特和坎特威茨（Knight和Kantowitz，1974）的实验更明白地阐述了速度准确性权衡的道理。他们用两个间隔很短的刺激作为自变量呈现给被试，这种刺激称之为间隔刺激。因变量有两个：一个是反应时，另一个是反应错误率。起初，奈特和坎特威茨发现，对于不同的刺激间隔不影响反应时，如图右上图。但是后来奈特和坎特威茨发现：刺激间隔和错误率间存在某种关系，刺激间隔越短，错误率就越高，如图右下图。,在SAT实验中，通过控制被试作出反应的时间长短来作为实验自变量，测定在各种时间条件下的反应准确率。然后以反应时间为横坐标，以反应准确率为纵坐标，可得到一条速度与准确率权衡曲线。,（五）反应时间的速度-准确率分解技术,传统反应时实验是在所有的加工过程已经完成之后的，速度与准确率的单个结果；速度与准确率权衡范式能测得在刺激呈现后关于速度与准确率的多个结果，特别是对加工开始的最初几百毫秒也能加以测量，因此它比反应时实验更具优越性。然而它不能验证信息加工是连续性质的还是离散性质的。Meyer等（1987、1988）的速度与准确率分离技术（SAD技术）。,SAD（speedaccuracydecompositiontechnique）技术,SAD技术由两部分组成：滴定的反应时程序（TRT程序）平行精细的猜测模型（PSG模型）,（1）TRT（滴定反应时）程序,滴定法：用已知物质的量的浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的方法。滴定分析是通过滴定来实现分析的一种分析方法。在滴定过程中，使用的已知准确的溶液称为标准溶液，被滴定的溶液叫做试样溶液。当标准溶液与试样溶液组成的反应恰好完全时，即为反应的理论终点。滴定分析法是基于标准溶液与试样溶液之间发生化学反应时，它们的量之间存在的一定数量关系，利用标准溶液的浓度和所消耗的体积来计算被测物质含量的一种方法。,（1）TRT（滴定反应时）程序,TRT程序包括两类实验：普通实验，在实验中要求被试在保证准确率的情况下尽快反应；信号实验，在实验过程中，在刺激呈现后的不同时间间隔内出现一个信号（如声音），要求被试觉察到这一信号后就迅速对刺激作出反应，不一定要求准确，允许被试猜测。,（2）平行精细的猜测模型,PSG模型假定有两个平行的加工过程：正常加工过程猜测加工过程这两个加工过程是平行的、互不干涉的。两个过程相互竞争。若猜测加工过程先于正常加工过程完成，则所观察到的反应时和准确率就是由猜测加工过程的持续时间和输出来决定的；反之，则是由正常加工过程来决定的。,三反应时研究的新进展,（一）序列反应时（二）内隐联想测验,（一）序列反应时,20世纪80年代末到90年代初出现序列学习范式，用以研究人们对序列规则的无意识获得序列反应时的任务：以反应时为反应指标，以序列规则下的操作成绩和随机序列下的操作成绩之差来表示内隐学习的学习量。,1.序列反应时的基本程序和原理,SRT的基本程序:处于不同空间位置的视觉刺激分别对应不同的反应键，每次呈现一个视觉刺激，被试按相应键尽快予以反应，该刺激随即消失，短暂的时间间隔后出现下一个视觉刺激,整个实验中刺激的呈现序列是有规律的。实验前，被试只被告知将要进行的是反应时测试，他们不知道刺激是按某个固定但不明显的模式依次呈现的。主试会在多次重复该固定位置序列的情况下插入一个随机的位置序列，之后再恢复固定的位置序列。结果发现，尽管被试没有意识到序列规则的存在，其反应时还是会随着固定序列的重复而逐渐下降，当对随机序列的反应时显著大于对固定序列的时侯，便说明发生了序列学习。,SRT的原理：其内隐学习的揭示符合减数法的基本逻辑，即反应时的差异对应着心理过程的差异。在SRT实验中，对固定序列和随机序列的反应都是对同样刺激的同样规则的选择反应任务，因此两者的反应时差异只可能说明，被试在固定序列中作出选择反应的心理过程被易化了。而这种心理过程的易化只能是由个体的学习所引发，又由于本实验中被试并没有外显地意识到固定序列的规则，因此这种学习就是内隐学习。,尼森和比勒姆，1987类似选择反应时刺激呈现序列有规律，而被试不知道，610次为一组段组段间插入随机位置序列,结果:反应时随固定序列的重复而下降比较被试对固定序列和随机序列的反应时质疑:序列规则对被试来说过于简单,2.序列反应时的变式,a.实验材料的操纵，有效调节规则的难易程度，防止规则外显化，增加规则被内隐习得的可能性,缪森和斯奎尔,1993实验材料：七个色词，色词和打印颜色之间存在一一对应的关系被试：正常成人和健忘症患者结果：两组被试的表现极其相似当对应规则发生变化时，反应时增加对应规则不变时，反应时降低,斯戴德勒通过变化序列的统计结构来操纵序列规则的难度高、中、低三个结构化水平的刺激序列，结构化水平越高则说明序列内的规律性特征越多发现高结构化序列的反应时下降最为厉害，其次是中结构化序列，后面是低结构化序列，而对于随机序列，反应时几乎维持不变。这一实验说明了被试对于概率信息的内隐习得过程。,b.对实验程序的调整，目的是通过对被试的区分，发现实验中外显学习和内隐学习对序列学习的作用。,例如：威林汉姆、尼森和比勒姆通过面试将被试区分为察觉组和无察觉组，察觉组的被试声称自己意识到规则存在，并可以回忆出规则序列中的大部分，而无觉察组被试声称自己没意识到规则的存在，并且最多只能回忆出序列结构中的3个项目，结果发现觉察组被试随着练习次数的增多反应时明显比无觉察组被试下降的多，说明外显加工系统帮助觉察组被试更有效地完成任务。这样，进行内隐学习研究时，就可以更多选用那些无觉察的被试。威林汉姆、格瑞雷和巴登的实验发现序列学习不依赖于外显知识。,目的都是为了让反应时差异精确对应内隐学习造成的心理过程差异，从而提高序列反应时任务的说服力。,（二）内隐联想测验（社会认知领域的内隐研究）,格林沃尔德（Greenwald,1998）内隐联想测验：以反应时为指标，通过一种计算化的分类任务来测验两类词（概念词与属性词）之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量。,以格林沃德的花虫内隐联想测验基本原理：减数法相容任务：反应时短。与被试内隐态度一致，自动化加工不相容任务：反应时长。与被试内隐态度不一致，意识加工,1.程序,实验中通过计算机分别呈现花的名字（Rose）、昆虫的名字（Bee）、积极词汇（Peace）和消极词汇（Rotten），研究者要求被试对这些刺激进行分类，并按照实验要求揿键做出反应。实验中被试需要完成两个联合任务，在联合任务1中，被试对花的名字和积极词汇共同做出反应（如按A键），对昆虫的名字和消极词汇共同做出反应（如按5键），在联合任务2中，被试对花的名字和消极词汇共同做出反应，对昆虫的名字和积极词汇做出反应。,程序,(1)呈现概念词样例，要求被试尽快地进行辨别归类，记录反应时。(看到花的名字按F键,看到昆虫的名字按J键)(2)对属性词样例进行归类反应，属性词为褒义词或贬义词。(积极词汇按F,消极词汇按J)(3)联合任务1，要求被试对概念词与属性词的联合作出反应，联合任务分为相容联合任务和不相容联合任务，相容指二者的联系与被试内隐的态度一致，不相容指二者的联系与被试内隐的态度不一致。但在实施IAT之前，无法知道哪个联合是相容的，在此仅称为联合任务1和联合任务2。,(4)对联合任务1进行测试。联合呈现概念词和属性词:让被试做出反应(花的名字或积极词汇按F,昆虫的名字和消极词汇按J)(5)为了配合联合任务2的实施，交换左右键反应的内容，再次要求被试对概念词样例进行反应。(6)联合任务2，和联合任务1的反应内容正好相反。(7)对联合任务2进行测试。再次联合呈现概念词和属性词,让被试做出反应(昆虫的名字或积极词汇按F,花的名字或消极词汇按J).,在上述“Flower-InsectIAT”中，研究者发现被试在联合任务1中的反应时间比联合任务2中的反应时间短，则可以据此推断在个体认知结构中“花”和“积极评价”概念间联系较为紧密，而“昆虫”和“消极评价”概念间联系紧密。IAT实验中采用IAT效应（IATEffect）作为考察指标，指的是前后两个联合任务中个体平均反应时的差值，如果IAT效应在一定显著性水平上大于0，就能证明实验假设；若小于0则说明假设不成立，应将类别与属性的关系反转；若与0没有显著差异，则说明类别与属性两个维度之间没有所预期的联系存在。,2基本原理,(1)依据唐德斯减数法的原理，反应时的不同阶段对应着不同的加工过程，反应时越长，心理加工过程越复杂。(2)相容任务中，概念词和属性词的关系与被试的内隐态度一致，此时辨别任务更多依赖自动化加工，因而反应速度快，反应时短；不相容任务中，概念词和属性词的关系与被试的内隐态度不一致，这往往导致被试的认知冲突，此时辨别任务更多依赖复杂的意识加工，因而反应速度慢，反应时长。因此两种联合任务的反应时之差可作为概念词和属性词关系与被试内隐态度相对一致性的指标。,经典IAT的两大缺陷：首先，忽略了速度精确性权衡原则，导致忽略错误率所包含的信息；其次，只能考察被试对两个对象的相对态度，而不能测量被试对某一对象的态度。,3.内隐联想测验的变式,a.Go/NoGo联想测验诺塞克和巴那吉保留内隐联想测验的两个关键任务，但用信号检测论中的辨别力指数作为指标，要求被试对一些刺激作出反应而忽视另外的刺激。,任务一：对花朵和褒义词的联合作出反应（Go）对花朵和贬义词的联合不作反应（NoGo）任务二：与一相反正确的“Go”反应为击中；不正确的“Go”反应为虚报；对两个阶段的d进行比较若任务1中的d比任务2中的d高，说明被试对花朵持有积极的态度，反映了被试对花朵的偏好。,b.外在情感性西蒙任务,有研究者认为被试内隐联想测验的缺点在于被试对任务的重新编码污染了IAT效应。研究者发现概念词的显著性会影响被试的重新编码，概念词的知觉特征也会影响被试的重新编码。为了避免重新编码对内隐联想测验效应的污染，霍福尔（2001）设计了外在情感性西蒙任务（extrinsicaffectsimontask，简称EAST）,实验材料：五个消极名词、五个积极名词、五个消极形容词和五个积极形容词。实验条件：一为词汇以白色呈现。此时出现的词都是形容词，要求被试对词义作出反应，即对积极形容词按P键（积极反应），对消极形容词按Q键（消极反应）；二为词汇以彩色出现，此时出现的词都为名词，要求被试对词的颜色作出反应，即一半被试对绿色词按P键，对蓝色词按Q键，而另一半被试对蓝色词按P键对绿色词按Q键。,只记录被试对名词的反应时和错误率结果：被试对积极名词作积极反应比对积极名词作消极反应来的快，错误率更少；反之一样。,优点：能有效控制被试有意识重新编码对内隐联想测验效应的影响可应用于对多个态度对象的评价。,四、影响反应时间的因素,（一）反应时间受刺激变量的影响（二）反应时间受机体变量影响,（一）反应时间受刺激变量影响,在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有：刺激的不同类型、强度、复杂程度及刺激呈现的方式等。,1.因刺激的不同类型而异,不同类型的刺激通过特定的通道作用于各个感官，它们的反应时间是不同的。同一感觉道里，刺激的部位不同，反应时间也有差异。,表3-6不同感觉道的反应时间（被试为有训练的成人）,2.因刺激的强度不同而异,对不同强度的1000赫兹纯音的反应时间,3.因刺激的复杂程度而异,（1）刺激选择数目越多，愈复杂；（2）刺激相似程度越低，则愈复杂。显然，刺激越复杂，反应时间必然越长。,4.因刺激呈现方式不同而异,我国心理学家（张铁忠和沙建英，1987）对双眼视野不同位置的视觉运动反应时间进行了测定，获得了表3-10的实验结果。,（二）反应时间受机体变量影响,影响反应时间的主要刺激变量如上所述，但外在原因需通过内在条件而起作用，和其他心理现象一样，反应时间也是以机体的内部状态为中介而对外界刺激作出反应的。影响反应时间的机体变量为数众多，主要有：机体适应水平、准备状态、练习次数、动机、年龄因素和个别差异、酒精和药物作用等。,1.适应水平,适应（adaptation）在此处意指在刺激物的持续作用下，感受器发生的变化。感受器的适应水平对反应时间有着明显的影响。霍弗兰（Hovland，1936）的实验中，当双眼对不同的照明适应后，测量了对254公尺烛光的反应时间。刺激是一直径为20毫米（0.8吋）照明为250支烛光的白色圆块，观察距离为30厘米（12吋），五名被试者的平均成绩（每人每种条件各测试100次）列于表311。,这个材料表明，感受器适应水平的变化对反应时间的影响。,2.准备状态,准备状态（readiness）是指机体对于某种行为作出的准备情况。被试者在主试者发出“预备”口令到刺激呈现这段预备时间内的准备状态也是影响反应时间的因素之。在这时距内，被试者处于积极准备状态，力求尽快对刺激作出反应。如果预备时间太短，被试者可能来不及准备；如果太长，被试者的准备状态又可能出现衰退而延误反应。,（1）反应前期的长短（2）反应前期肌肉紧张程度（3）感觉准备还是动作准备,3.练习次数,在心理实验中，练习（exercise）是一个控制变量，即一个潜在的自变量。练习与反应时间的关系相当密切。在一定范围内，练习次数越多（上百次），反应会越快，反应时间减少的趋势是逼近一个极限而稳定下来。,4.动机,动机（motive）是由于人的某种需要所引起的有意识或无意识的行为指向。反应时间实验中被试者易受某种额外动机的影响。约翰逊（Johnson，1922）的实验发现主试者所设计的一些附加动机能使听觉反应加快。,5.年龄因素和个体差异,一般认为，自发育阶段至25岁前（青少年阶段），反应时间随年龄增长而减少，起初减得快，以后较慢。戈茨达克（Gottsdamker，1968）在对一组年龄为1893岁的成人被试者的研究中注意到，随着年龄的增长，感觉-运动反应时间逐渐延长。此外，还有人发现在25岁以后到60岁的一段时间内，反应时间的增长极为缓慢，但60岁以后反应时间开始有了较大增加。,个体差异（或个别差异）指不同个体之间在品质和属性上存在的任何差别。菲萨尔（Fessard，1926）曾对1000名男性成人被试者作听觉简单反应时间的测定，结果发现反应时间的均数分配大致上呈常态。但是老年组的变异系数较