[以专题研究为载体构建农村片区教研共同体]科学共同体的载体

以专题研究为载体构建农村片区教研共同体科学共同体的载体 我们认为：在质量成为教育的核心问题的今天，我们在考虑如何提升教育质量时，应把重点放在分析研究影响教育质量的问题上。只有这样，才能真正有效地提升质量。基于这一认识，我们开展了教育质量专题调研，并从调研中引发了变革教研内容与模式的探索。 一、在调研中引发反思 xx年秋季，我们围绕市教育局提出的“提升教育质量，促进教育均衡，树立教育形象”的工作思路，开展了“教育质量”专题调研，分别对初中、小学教育质量情况进行全面调查，并形成调研报告。调研小组在调研报告关于影响质量问题的原因分析中指出：“有的教师虽然学习了新课程理念，但是没能把新理念落实到具体的课堂教学实践中，在具体的课堂教学过程中缺乏教学行为的有效跟进，对如何提高课堂教学效益没有进行深入的研究和思考，课堂教学仍然沿用传统的教学方法，教学效率不高”同时针对存在的问题，提出了改进教研工作的建议：“教学研究是促进教师发展和提升教育质量的重要载体，要把教研的重心下移，引领教师增强问题意识，善于分析与解决影响教学质量的问题，把影响教学质量的关键问题变成专题或课题进行研究。”此项建议引发了我们对原有市、片、校三级教研工作的反思，也为我们改进教研方式提供了依据。 二、在反思中寻求变革 从上述调研报告显示的要点，我们对几年来的市、片、校三级教研工作进行认真回顾与分析，认为原有教研以“制定目标选择形式确定内容”为基本程序，存在三个缺乏，即教研目标缺乏导向性；教研主体缺乏主动性；教研内容缺乏针对性。三个“缺乏”给我们提出一个关键问题我们应该研究什么?因此，我们围绕“应该研究什么”这一个问题进行充分讨论，并对原有教研工作程序进行检讨，确立了“研究什么为什么要研究怎样研究”的新思路，把研究内容的确定作教研首要任务，并根据教育质量调研报告提出的“把教研重心下移。引领教师增强问题意识，善于分析与解决影响教学质量的问题，把影响教学质量的关键问题变成专题或课题进行研究”的建议，把教研内容的选择与确定定位在从教育教学实践中寻找基本元素(影响质量的关键要素)，在xx年秋季的校本教研工作中，明确提出“让研究回归基本元素，以专题研究为载体，提高农村中小学教研实效”的教研工作策略，切实解决农村中小学在课程改革实践中遇到的突出问题，提高学校课程实施的能力与水平，促进课程改革健康发展，有效提高教育教学质量。 三、在变革中创新实践 为提高研究的实效性，我们改变了传统以区域划分教研片的做法，建立了以研究类别划分的教研片。这里以小学为例：xx年，我们向全市中心小学发出通知，要求各乡镇(街道)中心小学对一线教师在课程改革实践中迫切需要解决的具有研究与应用价值的教学问题进行搜集分析，并提炼成研究专题，填写南安市教师进修学校中小学课程改革专题研究项目申报表报我校，申报表内容包括专题研究背景(即专题的)、研究价值与应用价值分析、参与人员基本情况、申报单位对研究工作的承诺等。共收到各单位申报专题30多个，经我校论证审核后有24个专题被立项。随后我校对被立项的小学24个专题进行整合分类(分为“语文教学”、“数学教学”、“课堂实效”、“有效问题及问题意识”、“情境探索”、“综合研究”等六大类)，并把同一类的不同专题研究单位组成一个教研片区，每个片区确定l一2名教研员具体参与研究，并负责活动协调和专业指导工作。建立了专题研究校独立研究与同类专题研究“片共同体”双重运作的教学研究新机制。每个片区在挂钩教研员的协调下，学期初召开同类片区内各专题研究项目的负责人会议，共同研讨制定学期研究计划，同类片区内各专题项目校也制定各自的研究计划。学期结束时，各专题研究项目校要做好研究小结，并在同类片区内交流。由于专题研究项目是基层学校、一线教师，研究内容是学校、教师迫切希望得到解决的影响教育质量的关键问题，活动启动之后，学校校长、一线教师参与研究的积极性很高。 四、在实践中感受变化 让研究回归基本元素、以专题研究为载体、构建农村片区教研共同体，是我们应对区域农村学校存在的教学质量问题而采取的一项教研活动方式的变革，其实质是教研重心下移、让研究立足于基本元素，让教学与研究融为一体，让专业人员与学校领导、一线教师形成研究共同体，让研究成为解决影响教育质量的基本元素的重要路径。在实践中我们感受了模式变革带来的变化：由于专题研究项目是“自下而上”的申报，且申报校作出郑重的研究承诺，体现了项目校自愿、自觉的行为，参与研究的校长、教师积极主动，改变了过去“要他做”的被动局面；由于我校中小学教研员全员参与，承担着专业支持与工作协调的任务，教研员的专业研究得到强化，指导与协调能力得到提升；由于研究的专题是基层，影响教育质量的关键因素，教研活力大大增强：由于研究的主体是一线教师，他们通过参与研究，在研究中学习，在教学实践中研究，在学习与研究中提升了自身