[关于生态式教育在幼师声乐教育应用的一些思考]考幼师证需要什么学历

关于生态式教育在幼师声乐教育应用的一些思考考幼师证需要什么学历 幼儿阶段是人类个体情感表达、性格养成、能力培养的重要阶段。儿童对 _常有着强烈的好奇心，他们对音乐与自然的想象力与感受力在某种意义上甚至超越成人，并且较易受到外界影响。幼儿教师是个人发展第一阶段的导师，而幼师专业的学生是未来幼儿教育领域的中坚力量。因此，如何培养高素质的适应时代需求的幼师队伍成为中师教育的中心任务。音乐是贯穿幼儿教育的中心课程，而声乐又对幼儿的大脑发育、听觉、语言的发育起到重要作用，作为幼师课程中重要的一门技术性课程，目前国内的中职幼师培养模式受到艺术学院专业人才培养模式的影响，在课程教学上沿袭了普通高等院校艺术教育的模式，而忽略了幼师这一职业的特定服务对象儿童。在教学过程中也以技能培训为主，忽略了学生自主教学能力的培养，使声乐教学课程与幼儿教育学等理论课程相互脱节，学生能力无法得到最大化的发挥。笔者在进行幼师生声乐课程教学的过程中对“生态式”教育理念进行实践获得了一些浅薄认识。 什么是生态式教学？当代生态学认为“事物之间是相互联系的，而个体只有在联系的整体中才有价值”。生态式教学正是将教学活动当做一个生态式的整体，教师、学生、教学环节、课程评价等是其中相互影响、密不可分的组成部分。 在这样的教学思想指导下，首先，教师必须以学生入职后的实际教学需要为出发点，明确教学目的，体现幼师教学的生态性。学龄前的儿童对世界充满了好奇心，但缺乏理性地分析问题、解决问题的能力。理论与实践均已证明音乐教育尤其是声乐教育对开发幼儿语言表达能力及对事物认知能力起着重要的作用。而现阶段在中等职业学校幼师专业学生的专业技能培养如声乐、器乐教学中却存在着问题，即教学过于强调标准化、专业化而忽视了学生在入职后面对服务对象的实际操作能力。这并不表示他们不需要专业性的教学，而是我们如何对“专业性”进行界定，不再一味地用同一种标准对待毕业后有着不同社会需求的学生。 腾守尧先生说：“生态式美育是继灌输式美育、园丁式美育后的一种新型美育。”笔者认为其新就新在突破了旧有幼师声乐教育的单向性，即教学过程中重视教师对学生的单向观念输出，而忽略了学生之间，即学生对教师教学的影响。由于幼师学生面对的受众群体是幼儿，因此幼师教育中声乐课程教学必然不能等同于一般的师范学校教育，而应将语言的规范、音调的准确、歌唱的优美作为训练重点，对幼儿的听觉声乐发育、基本歌唱及语言能力的培养、基本音乐表现力等方面进行塑造。为了实现生态式声乐教育，其施教形式可多样化，比如大小课结合、通过展开观摩表演课等形式活跃教学课堂，教师可以以教研组形式进行观摩，对学生出现的问题共同研究解决方案。 其次，我们在对幼师生进行声乐训练时，通常以小组声乐课形式进行。即一位教师在一个单位课时中采取一对多的形式教学。这种教学形式必须注意前提，即在课前对学生进行初步的划分，将条件相近、声部相近、学习程度与能力相近的同学编为一组，抓住其共性，在一定程度上规避了小组课带来的弊端，降低了教学难度，抓住组内出现的主要问题。这样的分组教学有效地避免了的浪费，节约了有限的授课时间，学生也能在平等的竞争环境中在对彼此的观察中发现问题、解决问题。 在教学实践中由于生源地相近，一部分学生受到方言影响较深，语言不规范，如果没有合理的解决问题必然会“H”“F”不分，平翘舌与“AN”“ANG”很难区别开来。在课上结合歌曲纺织姑娘：“在那矮小的屋里，灯火在闪着光。年轻的纺织姑娘坐在窗口旁”训练语音。在集体习唱中，能很快发现问题，通过课下学生的自主训练，学生通常能在歌曲中建立起正确的语言意识，从而使自己日常生活中的语言逐渐规范化。 集体式声乐教学是为了让学生掌握统一的歌唱技能，针对他们相似的问题分组训练。在实施这种教法时，作为教师应将分组学生的音色特征，演唱时共有的问题进行分析，运用科学的发声方法引入竞争机制。如每周由小组内进步最快的同学担任组长负责同学课下的训练，交流学习经验更好地促进组内同学的进步。另一方面，小组内也可以展开竞争，通过习唱会等形式探讨学习成功经验。 定期开展不同主题的小组声乐观摩课也是活跃班级学习气氛的好方法。如果说声乐教学课是“点”的话，那么“观摩课”则将歌唱技巧、授课方法、课堂组织等平铺为“面”，从儿童歌曲的教学入手，将演唱的美感与开放的教学方式相结合。观摩课分两部分，一部分作为对教师已授歌曲的总结，不同组别的学生针对课上内容进行回课，展现已掌握的歌唱技巧。一部分则注重操作性，针对幼儿歌曲进行教学设计并展开教学讨论与研究。观摩课是实现生态式声乐教学的关键，使教学由单向转变为多向。不但是学生对教师的一种反馈，同时在学生间也建立了良好的教学循环，突破了传统的模仿式教学。 教学不是以交流授课手段为目的的观摩课，可以将学生分为教师组与学生组，使幼师生不再单从教师的角度看待声乐教学，也可以进行换位试着以幼儿的眼光反思自己的教学，提高教学应用能力，从而以一个幼儿的眼光审视教学，以“玩”的心态组织教学，使声乐教学更为积极主动。 第三，对幼师生声乐教学来说，我们需要培养的不是一个歌唱家，而是一个能够激发幼儿思辨能力与音乐才能的教育工作者。声乐技术的教学重点不在于歌曲的难度，相反最初级的节奏节拍训练才是重点。在一次观摩课上，一组学生将音乐、游戏、肢体动作相结合，展示了一个有趣的教学设计。一组学生模拟幼儿角色扮演某种蔬果如萝卜、白菜、番茄等，由教师组的学生起节奏，开始游戏教学： 教师：番茄，番茄，跺跺脚 | | | - | 番茄（幼儿）：番茄，番茄，跺跺脚 萝卜，萝卜，转个圈（退回原位） 萝卜（幼儿）： 生态式声乐教学在实际教学应用上的体现重在诱导学生如何使抽象的歌曲形象化，更为直观而更易于被幼儿接受。教师在声乐观摩课上的身份是课堂组织者和评估者，而学生则成为课堂教学的主体。在练声方法上，笔者认为应重视中低声区的训练，多用轻柔的母音，如“啊”“噢”的连音训练。由于儿童的感官均处于生长发育状态，高频音对其来说过于尖锐，容易使幼儿产生疲倦，中声区圆润的音色能给幼儿带来安全、舒适的感受从