[地理多媒体教学与哲学思维培养]哲学思维

地理多媒体教学与哲学思维培养哲学思维 多媒体教学已经成为当今教育界从事课堂教学必不可少的教学手段。多媒体教学具有集图、文、声、像于一体的多种媒体组合特征，能够创新形象、直观地丰富学习情境，刺激学习兴趣，优化学习过程，提高学习绩效。在地理教学中利用多媒体手段培养学生的哲学思维，就是要改变过去以“教”为中心，培养学生从哲学高度，以正确的思维进行主动学习的品质，形成科学的世界观，也是实施素质教育的重要突破口。 一、辩证对待多媒体，分析利与弊，寻找素质教育的切入点 任何先进的教育手段只有为先进的教育思想服务，才有切实、准确的目标和出发点，才会有活的灵魂；否则就会适得其反，不受其利，反受其害。因而不能把多媒体教学手段作为教育教学的 _。如果我们仍然承袭落后的教学思想、教学理念，沿用过时的教学方法，简单地进行媒体替换，从“人灌知识”到“电灌知识”，将“平面媒体”简单地变为“多种媒体”，用“新瓶去装老酒”，就会得不偿失。但多媒体有利于增加单位时间内的信息量，直观地实现从形象到抽象，再从抽象到形象的转换过程，且有利于内容的更新与修改，做到与时俱进。其“集成控制性”就是最大优势。只有在客观、理性分析的前提条件下，真正做到趋利避害，才能更好地在教学中培养学生正确的哲学思维品质，找准素质教育的切入点，实现素质教育的创新。 二、描绘地理家园，揭示普遍联系性，形成“团队精神” 地理环境是一个特殊的自然综合体。它是由各种地理要素共同组成。这些地理要素通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等物质运动和能量交换，相互联系、相互制约、相互渗透，构成地理环境的整体性。可制作课件显示地理环境各要素并不是孤立存在和发展着，而是作为整体的一部分发展变化着。如可通过多媒体演示“四步”推理法，揭示影响气候形成的四大因素的内在联系，推理世界气候分布的一般规律：第一步，假设地球表面是均匀地，地球不自转、也不公转，地球表面就形成了从赤道到两极的单圈环流；第二步，假设地球表面是均匀地，地球只自转、不公转，在地转偏向力作用下形成了三圈环流；第三步，假设地球表面是均匀地，地球既自转、又公转，在三圈环流的基础上，还会形成气压带和风带的季节移动；第四步，假设地球既自转、又公转且地球表面不是均匀地，尤其是海陆分布就形成各种复杂的气候类型。同时通过多媒体引导学生注意分析气候类型的特殊性：同样是热带雨林气候，亚马逊平原不仅受赤道气压，还受特殊地形、海陆轮廓影响，形成复杂性。宇宙世界就是特殊性与一般性的有机统一。学习方法与技巧也是一样，有一般规律。但也要通过主动思考，认真归纳总结，并结合自己的实际情况才能探寻适合自己的道路，突显创新理念与创新精神。 三、活现地理循环，透视否定之否定。形成人地和谐理念 利用课件揭示出自然界水体生生不息地循环规律。正是由于自然界水体的不断自我更新、自我否定，才为人类提供了赖以生存和发展的物质源泉。自然地理中大气循环、岩石圈循环、生物循环、土壤循环等都可以利用多媒体技术揭示其内在的自我否定规律，来指导学生形成良好哲学思维，达到学习思维的升华。多媒体课件也能更好地帮助学生理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深刻哲理，对环境(自然环境与社会环境)有否定之否定的认识，更有利于实现“人”与“人”、“人”与“地”和谐共存。 在地理教育教学中借助多媒体现代化手段，实现地理教育教学的哲学升华，是其发展必然趋势。科学认识史表明：人类的科学认识，总是在不断地走向普遍化。人类由科学地认识自身上升到对自然界的整体规律的全面、科学认识，其本身就是哲学思想的基本。对于地理教育教学也必然要从原来的填鸭式教学仅局限于零碎知识简单地积累，向利用多媒技术培养学生科学地