七年级上册语文《郭沫若诗两首》教案设计范文3篇

七年级上册语文郭沫若诗两首教案设计范文3篇 夜晚的星空特别美丽，带着白天没有的静谧，今天小编给大家带来的是七年级上册语文郭沫若诗两首(天上的街市、静夜)教案设计范文，供大家阅读。七年级上册语文郭沫若诗两首教案设计范文一教学目的：有感情地朗读并背诵这两首诗。了解这两首诗的写法和风格。理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。体会诗歌的思想感情。教学难点：理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。教学时间：二课时教学过程第一课时一、导入：1.夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人天上的街市，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。2.、作者作品简介：我国著名的文学家、历史学家，原名郭开贞，四川乐山人。他的著作有诗集女神、星空、话剧屈原等。此诗写于1921年间，当时中国依旧被帝国主义列强和军阀统治，面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗，向往光明，于是写下了这首充满浪漫主义色彩的诗。二、感知内容：播放课文录音，提醒学生注意朗读节奏、重音，并出示投影(朗读节奏与重音)，播放背景音乐，创设一种美好的情境。三、讨论思考以下问题：1.画面美。诗中描写的是怎样的一幅画面?板书：街灯明星街市物品珍奇 美丽、繁华天河牛郎织女来往闲游 自由、幸福2.作者从地上写到天上主要用了什么方法呢?联想和想像。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想;可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。3.课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足;“闲游”表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福;“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。补充背景介绍。4、诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。5、诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情4.举例说说，这首诗的语言好在哪里? 着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。学生可以从任意角度说，如，a.诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”;b.用词准确。第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。第一节的两个比喻特别美。第一个比喻的本体是“街灯”，喻体是“明星”;第二个比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。不要对学生多限制，也不要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。四、作业：1、背诵、默写*的两首诗。2、发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。第二课时静夜教学过程一、导入：上节课，天上的街市写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗静夜，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。作者作品简介：女神是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。星空写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在星空中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自星空。二、感知赏析第一节写的是哪些景物?这些景物构成了一幅什么样的景象?第二节又写了哪些景物?第二节的“天河何处”起什么作用?与第一节有关联吗?(月光松林白云疏星。月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是朦胧、恬静的美。天河海雾鲛人流珠。承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。)3、这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实;第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。三、讨论：1、下面回答了“天河何处”的问题吗?(回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。)2、作者为什么着一“海”字?用得好吗?(用得好。因白云茫茫如海，即为云海;在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。)3、看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。(补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的博物志中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。述异志：“南海出鲛绡纱，泉室(指鲛人)潜织，一名龙纱， 其价百余金，以为服，入水不濡。” )4、“鲛人在岸”，岸在何处?(在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。)5、为什么写“对月流珠”呢?是表达了一种什么感情呢?(这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢?在学生讨论基础上归纳。)(这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。)四、质疑：1、这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸，“对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下串串珠泪多么奇瑰的想像。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。2、这首诗的结构与天上的街市有哪些异同?两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是天上的街市在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而静夜则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。3、你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?属于开放性题目，可重点多角度思维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度，为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?想像的精妙自不待言。五、作业：1、发挥联想与想像，续写句子。牵牛花开放了我不在父母身边的时候2、完成作业本27课。3、预习28课。七年级上册语文郭沫若诗两首教案设计范文二教学目标 ：1. 理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨2. 欣赏诗歌奇妙的想象，并能在阅读诗歌时展开自己的想象3. 能有感情地朗读和背诵诗歌教学理念：1. 加强对诵读的指导2. 引导学生读中悟情，抓住诗魂3. 要培养学生的想象能力重点难点：1. 加强朗读指导2. 领悟诗歌主旨3. 培养想象力教学方法朗读领悟法学习天上的街市，比较阅读法学习静夜课时安排:一课时教学过程 ：学习天上的街市一、 导入同学们，每当繁星闪烁或明月高挂的夜晚，我总爱仰望星空，产生无限的遐想。我多想摘一颗最美的星星送给你们。今天我终于有一件礼物可以送给大家了。(出示星空图)喜不喜欢?(喜欢)是啊，我们不能摘到星星，但我们有飞扬的思绪，有丰富的想象。大诗人郭沫若用他奇特的想象，写成了天上的街市，今天，让我们插上想象的翅膀，飞进郭沫若的天上的街市。二、 初读1. 学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。2. 听读(视频朗读)同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。3. 归纳朗读要求1) 节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。2) 把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。三、 美美地读(有感情地读)同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。1. 再次自读2. 指导朗读、并评点齐读、3. 师评点4. 师读四、细细地品同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美?那么你最喜欢这首诗的哪些地方?为什么?小组交流后、自由发言。第一节：描写了美丽的夜景，(1)作者最先看到的是什么景物?明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。(2)为什么会有这种联想?明确：因为它们有相似点。(3)街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换?明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。(1)你能想象出天上的街市会有哪些物品吗?或者你想到天上的街市去买些什么物品呢?(2)两个“定然”能否改成“是否”?为什么?第三节：描绘了一幅什么图画?(骑牛图)第四节：描绘了一幅什么图画?(闲游图)这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。教师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长、(1)、诗中所写的和传说中的一样吗?(2)、作者为什么要改写传说呢?明确：不一样.表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。(3)、诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗?(不存在)这是一种什么方法呢?明确:不存在. 想象。教师讲述:同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么作者是怎样一步步由地上想到天上的呢?五、归纳想象思路街灯 明星 街市 物品 人 生活 向往幸福美好的生活六、区别联想和想象联想：是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。七、联想和想象练习仿句示例：天上的明星现了，好象点者无数的街灯1、牵牛花开放了，2、笼中的小鹦鹉，3、月光照在地上，4、我不在父母身边的时候。八、比较阅读。学习静夜1、背景简介这首小诗写于诗人留学日本时期，这期间他曾两次回国，面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，面对茫茫的天河，诗人描绘了一个非常凄美的场面，鲛人在岸，对月流珠，其实是诗人在对月沉思。这是诗人对时代的哀伤、无奈、惆怅和思念祖国亲人的心灵投射。2小组合作学习看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处?相同点：创作背景：都选自于星空，写于五四以后诗人最苦闷的时期。内容: 题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事.主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往.感情：都充满了恬静美好,而又淡淡的忧伤.不同点：天上的街市更积极、乐观一些。九、朗诵比赛教学后记: 课堂气氛活跃，同学们积极参与的精神令人赞赏。教学内容很多，程度高的班级能圆满完成任务，程度差点的宜用两课时，但都能达到当堂背诵。七年级上册语文郭沫若诗两首教案设计范文三【教学目标】一、领悟诗情，理解诗意。二、学习理解联想和想像在诗中的作用。三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。【课时安排】共安排三课时。第一课时讲天上的街市，第二课时讲静夜，第三课时讲相关的诗歌常识和作业评讲。第一课时天上的街市【教学要点】一、阅读并整体把握理解诗歌。二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。五、激发学生诗情，鼓励学生写诗。【教学内容和步骤】一、从刚学过古典诗词入手，导入新的现代诗歌单元。然后开门见山，直接引入课题。板书天上的街市。问：天上有街市吗?那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。如有读错的，及时进行纠正。三、整体把握，提问讨论。1.作者写的天上的街市美不美?美在哪儿?(让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。可概括为：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。)2.民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗?(让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。)3.作者为什么把天上写得这么美?为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福?作者为什么要写天上的街市?(意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。)四、简介作者和写作背景。1.郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。(让学生看注释，掌握要点。)他的诗歌的代表作是诗集女神和星空。女神是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充满了五四时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。星空写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在星空中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自星空。2.天上的街市写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过五四运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名诗篇凤凰涅槃中写了这样一个故事：(展示已准备好的字幅)凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：茫茫的宇宙，冷酷如铁!你脓血污秽着的屠场呀!茫茫的宇宙，黑暗如漆!你悲哀充塞着的囚牢呀!茫茫的宇宙，腥秽如血!你群鬼叫号着的坟墓呀!你群魔跳梁着的地狱呀!昂头我问天，你到底为什么存在?天徒矜高，莫有点儿知识。我们飞向西方，低头我问地，西方同是一座屠场。地已死了，莫有点儿呼吸。我们飞向东方，伸头我问海，海正扬声而呜咽。东方同是一座囚牢!我们飞向南方，啊啊!南方同是一座坟墓!生在这样个阴秽的世界当中，我们飞向北方，便是把金刚石的宝刀也会生锈!北方同是一座地狱!宇宙呀，宇宙，我们生在这样个世界当中我要努力地把你诅咒：只好学着海洋哀哭!这就是当时的社会，当时的人世。请学生找出对当时这个黑暗世界的四个比喻。(板书：屠场、囚牢、坟墓、地狱)诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望，天上的街市就表现了这种幻想和希望。现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗?为什么把天上的街市写得这么美?为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福?(学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。)五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。1.现在具体看看作者在诗中是怎么从地上写到天上的，理清作者的写作思路。(老师引导学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和美好的想像。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。板书：街灯明星街市物品珍奇美丽、繁华天河牛郎织女来往闲游自由、幸福)2.引导学生进一步理解和区分联想和想像。作者从地上写到天上主要用了什么方法呢?联想和想像。老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。(结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想;可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。)六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。(以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用)1.第一节的闪点，写出了明星和街灯各自的特点。2.第一节的两个比喻特别美。第一个比喻的本体是街灯，喻体是明星;第二个比喻的本体是明星喻体是街灯。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。3.后面三节，用了四个定然，一个定，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说定然，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。4.来往一词是因相隔天河两岸而言，闲游是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。5.朵，用来作流星的量词，而不用颗，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。七、同学们正在如花的年纪，正是诗样的年华，充满了幻想和想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想想像等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白。不要抄别人的，最好是有感而发。写得好的我们可以收集起来办个诗刊。八、如有时间，就让学生读这首诗来背。如没有时间就要求学生课后背诵。【板书设计】天上的街市选自星空郭沫若人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美目的：抒写心中的理想和追求思路：街灯明星街市物品珍奇美丽、繁华天河牛郎织女来往闲游自由、幸福联想：从一物想到另一物想像：创造性地想出新的事物或形象词语：闪、点定然定来往闲游第二课时静夜【教学要点】一、整体把握诗情，理解诗意。二、学习理解诗中的景物描写(实写)与联想想像(虚写)的关系。三、重点讨论最后两句诗的含义。四、做联想和改写练习。【教学内容和步骤】一、导语天上的街市写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗静夜，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。二、范读、学生齐读。三、引导学生具体分析理解诗意。1.第一节写的是哪些景物?(月光松林白云疏星)2.这些景物构成了一幅什么样的景象?(月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是朦胧、恬静的美)3.第二节写了哪些景物?(天河海雾鲛人流珠)4.第二节的天河何处起什么作用?与第一节有关联吗?(承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因白云团团而不见天河，故而引出了天河何处的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。)5.下面回答了天河何处的问题吗?(回答了，远远的海雾模糊就是回答，即天河就在那远远的、海雾模糊的地方。这说明了天河何处是个设问句。)6.作者为什么着一海字?用得好吗?(用得好。因白云茫茫如海，即为云海;在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由海产生了联想，引出海中的神话故事。)7.看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。(补充：鲛人，亦作蛟人。神话传说中的美人鱼。张华的博物志中还说：鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。传说中鲛人所织的绡叫鲛绡。述异志：南海出鲛绡纱，泉室(指鲛人)潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。)8.鲛人在岸，岸在何处?(在南海岸边，此在海雾模糊之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。)9.为什么写对月流珠呢?是表达了一种什么感情呢?(这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢?在学生讨论基础上归纳。)(这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。)四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像。写眼前景的，一般是实写。写不在眼前