中国心理健康教育发展与前瞻刘晓明

中国心理健康教育; 发展与前瞻 刘晓明 东北师范大学,一、中国心理健康教育：发展回顾,目 录,（二）发展特征,二、中国心理健康教育：发展前瞻,（二）发展创新,（一）发展轨迹,（一）发展趋势,一、中国心理健康教育：发展回顾,1. 个别尝试期：20世纪80年代中期至末期；2. 初步发展期：20世纪90年代初期至末期；3. 全面展开期：21世纪开始至今。,（一）发展轨迹,个别尝试期,20世纪80年代中期至末期，大学生的心理问题开始引起关注，个别教育者尝试运用心理咨询、心理治疗方法解决学生的心理问题。 发展特点： 引进、介绍西方心理咨询的理论与方法； 分析心理健康的意义与作用； 仅限于个别人的个别活动。 我们的工作： 1984年在东北师范大学建立了我国第一个学生心理社团组织：大学生心理研究会，编写会刊：大学生心理研究会会刊； 1988年在东北师范大学建立“大学生心理咨询与辅导中心”，为大学生开展心理咨询服务。,2. 初步发展期,20世纪90年代初期至末期，开始深入走进学校教育实践，逐渐成为学校素质教育的重要组成部分。 发展特点： 分析学生心理健康的现状及影响因素； 总结心理咨询的实践经验； 探索心理咨询与思想政治教育的关系； 尝试开设心理健康教育课程。 我们的工作： 小学生心理健康与心理咨询，东北师大出版社，1999 现代学习论与学习指导，东北师大出版社，1999 小学生学习心理与学习指导，东北师大出版社，1999 中学学业不良学生的评价与干预，东北师大出版社，1999 小学学业不良学生的评价与干预，东北师大出版社，1999 心理健康与心理咨询，东北师大出版社，1999 中学生心理问题的诊断、咨询与矫正一般模式研究，教育部“八五”教育科学规划项目，1990-1995,3. 全面展开期,21世纪开始至今，心理健康教育的研究与实践呈现出全面展开的趋势，逐渐融入学校教育的各领域，引领高等教育走向“以人为本”的轨道。 发展特点： 心理健康教育逐渐制度化、规范化、科学化； 建立起“心理测评危机干预心理咨询团体辅导课程训练”的心理健康教育运行机制； 探讨心理健康教育的理论建构，建立心理健康教育学科； 将心理健康教育延伸到学科教学、学生管理、教师专业发展等各领域，推进学校人本化教育的进程。 我们的工作： 视域融合：心理教育中的价值问题研究，东北师范大学出版社，2008； 教师心理健康教育，中国轻工业出版社，2008； 学校心理咨询:理论方法应用，中国轻工业出版社，2009； 小学生心理素质教育系列教材(12册)，吉林摄影出版社，2000； 小、初心理健康教育系列教材（9册），东北师范大学出版社，2001,2002； 中小学生心理健康教育系列教材（24册），吉林大学出版社，2014； 心理教育中的价值问题研究，全国教育科学“十五”规划重点课题(DEA050072)，2005.112008.12； 教师心理健康素质的研究，全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题(DBA120176)，2012.112015.12； 教师职业倦怠的形成机制与干预对策研究，教育部人文社科研究项目(03JD880016)， 2003.032006.12。,（二）发展特征,二、中国心理健康教育：发展前瞻,（一）发展趋势1.由心理走向心灵： 心理健康教育内涵的深化2.由矫治走向发展： 心理健康教育外延的开拓3.由引进走向创新： 心理健康教育效能的提升4.由个体走向社会： 心理健康教育领域的拓展5.由技术走向智慧： 心理健康教育方法的超越,1.由心理走向心灵： 心理健康教育内涵的深化,心理健康教育的宗旨： 优化心理机能，提升精神品质， 促进人格和谐，服务人生幸福。 由心理到精神 由人格到人生 心理健康教育 心理道德教育,2.由矫治走向发展： 心理健康教育外延的开拓,东方,西方,东西方文化价值观的差异:,注重群体约束个人强调道德修养重视和谐,重视个人感受与需求强调个体潜能开发重视自我表达,3.由引进走向创新： 心理健康教育效能的提升,4.由个体走向社会： 心理健康教育领域的拓展,学生 学校，家庭 社会社会发展的指标：GDP数据、经济效益 幸福指数、社会和谐 （物质需要） （精神需要）,5.由技术走向智慧： 心理健康教育方法的超越,术 技 理 道 用术 炫技 明理 悟道 操作工 熟练工 工程师 科学家 关注“技术” 关注“道理”,1.心理健康教育的发展阶段,关注道理（为什么？）,（二）发展创新,2.心理智慧与东方心理咨询模式的建构,3.中国文化中的心理智慧,4.心理健康教育与学科教学,5.心理健康教育与学生管理,传统教育观 现代教育观 行为规训 尊重 道德约束 理解 价值灌输 爱与真诚 外在行为表现 内在精神提升,让孩子把话说完,一位母亲问她5岁的儿子：“如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。” 可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该这样做，可就在话即将出口的那一刻，她忽然改变了主意。 母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？” 儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为因为我想把最甜的一个给妈妈！” 霎时，母亲的眼里闪动着泪花。 我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。,6.心理健康教育与教师