教育心理学学习动机ppt课件

.,第五章学习动机,第一节学习动机的一般原理第二节学习动机的主要理论第三节学习动机的培养和激发,.,人为什么要学习？,.,六旬老人考清华激励儿子,老滕的儿子小滕即将参加当年的高考。小滕是一名非常优秀的学生，学习成绩也一直名列前茅。为了让儿子考上名牌大学，老滕在生活上把儿子照顾得无微不至，同时对儿子的学习也十分关心。高考临近，老滕对儿子说：“你只能考北大、清华，不然天津大学也行，如果考不上，你就别考了，去别的学校也没有意思。”参加完高考后，小滕以637分的成绩考进了南昌大学。为此，老滕狠狠地将儿子骂了一通。接下来的1个多月时间里，老滕很少和儿子说话，就连吃饭也不愿意正眼看儿子一眼。失望、气愤的老滕对儿子说：“你考不上名牌大学，我给你考一个看看。”在送儿子去大学报到前，老滕开始履行自己对儿子的承诺。老滕年轻时就非常喜欢国画，这么多年也拜了不少老师学习。靠着钻研精神，老滕的技艺提高得很快。老滕决定考清华大学艺术学院研究生，专攻国画。为了能考进清华大学艺术学院，老滕开始咨询考试的要求和所考学科内容。考试的科目有术科专业知识、政治，还有外语。这几科考试难度最大的要数外语。虽然老滕是北京第二外国语言大学毕业的学生，但多年不温习，还是忘记很多。接下来的日子里，老滕白天去哈尔滨师范大学艺术学院学习美术知识，到了晚上就在家学习外语和政治。学习到后半夜都是经常的事情。经过一年的努力，老滕报考了清华大学艺术学院研究生班。当分数下来的时候，老滕以优异的成绩成为了清华大学艺术学院研究生班27名学生中的一员。在老滕拿到清华大学录取通知书到学校报到时，发现班上的同学都在30岁左右，就连他的老师也只有46岁。暑假，老滕没有让儿子小滕回家，而是让儿子去清华大学感受学校的学习氛围。直到现在，老滕还时常告诫儿子，要好好学习，等本科毕业后还要考名牌大学的研究生。,.,案例分析,小浩是个小学四年级学生，智力正常，一二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。,.,.,思考题,小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？作为教师，如何激发小浩的内部学习动机？作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？,.,请分析下面的话是否妥当？,“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。”“你只要努力，就一定会成功的。”“今天发愤读书，明日光宗耀祖。”“你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。”“不想考第一的学生不是好学生。”“读书就是为了挣大钱、娶美女。”,.,51学习动机的一般原理,一、学习动机的含义与类型（一）含义动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。（引起行为的内部动力或原因）学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。,.,一、学习动机的含义与类型,（二）结构在学习动机结构中内驱力和诱因是两个主要的因素，而内驱力又是更为基本的。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。,内驱力如：求知欲,动机,诱因如：奖励,.,一、学习动机的含义与类型,（三）类型（陈琦，P215）1.根据学习动机的内外维度（动力来源）：内部动机和外部动机：前者是指由学习活动本身意义和价值所引起的动机，后者指由外部诱因引起的动机。2.根据学习动机起作用的范围不同一般动机和具体动机：前者指在许多活动中都表现出来的，较稳定、较持久地努力掌握知识经验的动机，后者指在某一具体活动中表现出来的动机。,.,一、学习动机的含义与类型,（三）类型3.根据学习动机内容的社会意义划分：高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机：前者的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；后者的核心是利己、自我中心的，学习动机来源于自己眼前的利益。4.根据学习动机的作用与学习活动的关系划分：近景的直接性动机和远景的间接性动机：前者指与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；后者指与学习的社会意义和个人前途相连的。,.,一、学习动机的含义与类型,（三）类型5.根据奥苏伯尔的分类：奥苏伯尔将学校情境中的学业成就动机分为如下三个方面：认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，以求知为目标，从知识的获得上得到满足，主要是人类原始的好奇心和探索欲派生出来的；自我提高的内驱力：个体因自己的学业成就而赢得相应地位的需要。不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源，是一种间接的学习需要，属于外部动机；附属内驱力：个体为了获得长者（如家长、教师等）的赞许而表现出的把工作做好的需要，属于外部动机。,.,奥苏伯尔指出成就动机的这三个组成部分通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出；到了少年期，附属内驱力的强度有所减弱，为赢得同伴赞许成为一个强有力的动机因素；而到了青年时期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。,.,二、学习动机的作用(陈琦，P213),1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2.对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。4.学习动机对学习的作用表现在四方面：（1）定向作用小王希望能顺利通过一个月后的大学六级考试。（2）激发作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。（4）调节作用临近考试前几天，小王的学习计划调整为每天早晨背1个半小时的英语单词。,.,52学习动机的主要理论（陈琦,P217）,一、学习动机的强化理论基本观点：行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。强化物：能起强化作用的所有刺激物。正强化与负强化连续强化与断续强化,.,返回,.,断续强化的分类,Back,.,二、学习动机的人本理论,1.需要层次理论人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论。基本观点（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。,.,（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。,“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”,四、学习动机产生的理论解释,.,二、学习动机的人本理论,2.自由学习理论自由学习理论以罗杰斯为代表，以自由为基础的自由学习原则，主要包括：（1）人生来就有学习的潜力；（2）教材有意义且符合学习目的时才会产生学习；（3）学生只有在较少威胁的教育情境下才会有效地学习；（4）主动、自发、全身心投入的学习才会产生良好效果；（5）学生自评学习结果，有利于培养独立思考和创造力；（6）重视生活能力的学习，以应对变动的社会；（7）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起学习，是最持久、最深刻的学习；（8）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合到自己的变化过程中去的学习。,.,三、学习动机的认知理论,1.成就动机理论（陈琦，P222）成就动机由默里（Murry，1938）提出。他将成就动机定义为一种努力克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的愿望。40-50年代，麦克里兰（McClelland）和阿特金森（Atkinson）等人接受了默里的思想，并将其发展为成就动机理论。,.,麦克里兰（McClelland）,默里（Murry）,该理论的基本观点：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。,.,四、学习动机产生的理论解释,麦克里兰（McClelland）对此加以研究成就动机影响学业成绩；成就动机影响社会发展。,国家经济发展水平当年总贸易额当年电力消耗量,成就动机25年前语文课本中成就主题的数量,.,阿特金森（Atkinson）加以修正创建期望价值理论。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。Ta=TsTafTs：追求成功的倾向Taf：害怕失败的倾向TS=MSPSISMS：稳定的追求成功的需要PS：获得成功的可能性IS：成功的诱因值Taf=MafPfIf,四、学习动机产生的理论解释,.,四、学习动机产生的理论解释,Ta=(MsPsIs)-(MafPfIf)Ta为正值时，表现为趋向成就行为Ta为负值时，表现为逃避成就行为修正后：成就行为Ta外部的动机力量,.,四、学习动机产生的理论解释,期望价值理论,成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：,追求成功型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避免失败型的人倾向于回避有50%把握的工作。,.,成就动机理论对教育的启示,力求成功型学生给予新颖且有一定难度的任务安排竞争的情境严格评定分数避免失败型学生安排少竞争或竞争性不强的情境取得成功，及时表扬给予强化评定分数时稍稍放宽要求避免在公开场合指责其错误,.,对阿特金森的评价,阿特金森的成就动机理论把人的动机的情感方面与认知方面综合考虑，并用数学模式简明地表述出来，揭示出来影响成就动机的某些变量和规律，同时还用实验检验和证实了其理论假设的合理性和客观性，这是对传统动机理论的一种突破性的进展。但这一理论还是不完善的，其主要缺陷是：（1）没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用，仅仅把人的成就动机看成是有内部因素所激发。这是不充分和不彻底的；（2）这一理论虽然初步考虑了动机的情感和认知两方面，但它对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的；（3）它对影响成就行为的内部因素的了解和探讨也是不全面和不充分的。,.,三、学习动机的认知理论,2.成败归因理论（陈琦，P226）归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。他认为行为的原因来源于外部环境和个人内部两方面。罗特（Rotter，1966）把控制点的概念引入归因理论，并根据控制点把个体分为“内控型”和“外控型”。,.,归因理论(attributiontheory，B.Weiner,1982),四、学习动机产生的理论解释,归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。,对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差,后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛,.,归因理论(attributiontheory，B.Weiner,1982),四、学习动机产生的理论解释,韦纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：控制点、稳定性、可控性。,控制性与个体今后的努力程度有关稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关内外源和控制性将影响情绪反应,.,成就行为的三维度分类,.,成就行为的三维度分类,.,归因理论积极的归因模式：成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务,四、学习动机产生的理论解释,.,归因理论消极的归因模式：成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务,四、学习动机产生的理论解释,.,消极的归因模式可能导致习得性无助感：learnedhelplessness(Seligman,1975)：当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”形成期待：“将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。,.,数学考试成败的原因分析,.,韦纳的研究结论（陈琦，P227）,（1）个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、有信心，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素时，产生的满意感就较少。相反，如果将失败归因于缺少能力或努力，就会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧就少。无论是成功还是失败，归因于努力都比归因于能力产生的情绪体验更强烈。（2）在付出同样努力时，能力低的人应得到更多的奖励。（3）能力低而努力的人受到最高评价，能力高而不努力的人受到最低评价。,.,对韦纳理论的评价,韦纳的归因理论是对成就动机理论的重要发展，它明确阐述了认知对成就动机的重要作用，并且提出了以认知为主的成就动机的归因理论，该理论具有很大的概括性和科学性，为教育目标的实现提供了具体而客观的标准。不足之处主要表现在，首先，人对成就行为的归因是非常复杂和多样的，况且人对不同性质的成就行为的归因也不会是完全一致的，所以，该理论有一定的局限性；其次，对归因进行分类的维度也存在争议。,.,三、学习动机的认知理论,3.自我效能感理论（陈琦，P220）自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。它来自班杜拉对结果期待与效能期待的区分：结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；效能期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。,.,自我效能感理论,自我效能感的影响因素：直接经验：学习者的亲身经验对效能感的影响最大，成功的经验会提高人的自我效能感，反之，多次失败的经验会降低人的自我效能感；替代性经验：学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响；言语说服：试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，但这种方法的自我效能感不易持久；情绪的唤起：高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。,.,自我效能感理论,评价自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值，但它仍然没有形成一个比较完整的、统一的理论框架。,.,三、学习动机的认知理论,4.自我价值理论（陈琦，P230）自我价值理论以科温顿为代表。在基本理论上吸取了成就动机理论的求成需要与避败需要的理念，也受韦纳归因论的影响。自我价值理论的特点重在对学校教学中的现实问题进行解释，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有的学生为什么不肯努力学习”的问题。,.,自我价值理论,科温顿认为，自我价值感是个人追求成功的内在动力，学生自幼就体验到成功使人感到满足，自尊心提高，产生自我价值感。能力、成功、自我价值感三者之间就形成了一个前因后果的连锁关系：能力使人成功，成功使人产生自我价值感。学生之所以肯努力学习追求良好的成绩，是因为他希望从求学成功的经验中提升自我价值。遗憾的是，学生自己往往视成功为能力的展现，而非努力的结果。将成功归因于能力可使人感到更大的自我价值，但成功者永远是少数。学生在长期追求成功而不得的情况下，为了维护自我价值或逃避失败的痛苦，就在心理上形成一种应付考试成败压力的对策：既不承认自己的能力差，也不认同努力即可成功，以达到既维护自我价值又可逃避失败的目的。,.,自我价值理论,学生在长期的经验中体会到：付出极大努力后仍然失败时，会感到羞愧和痛苦，而且会怀疑自己的能力不如别人而丧失自尊心和自信心。反之，未经过努力遭到失败则心理上受到的挫折较小，而且自己还可以用“不努力”来文饰和安慰自己。科温顿的研究结果显示：学校教育存在着两个严重的问题，一是能力强的学生未必有强烈的学习动机，二是学生的学习动机随着年级的升高而降低。因此学校教育应切实检讨自身，不仅应着眼于教育目的，而且应实实在在帮助学生在课业上获得成功而免于失败，要把指导学生认识学习目的、培养学生学习动机视为学校教育最重要的目的。,.,自我价值理论,四种动机类型：高趋低避型（极高的自我卷入者）低趋高避型（逃避失败者）高趋高避型（过度努力者）低趋低避型（失败接受者）,.,三、学习动机的认知理论,5.目标定向理论（陈琦，P228）目标定向理论也称成就目标定向理论，是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论，主要包括两方面内容：一是描述个体在成就情境下可能采取的目标定向类型；二是分析个体之所以产生不同目标定向的原因。,5.目标定向理论（陈琦，P228）目标定向理论也称成就目标定向理论，是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论，主要包括两方面内容：一是描述个体在成就情境下可能采取的目标定向类型；二是分析个体之所以产生不同目标定向的原因。,.,目标定向理论,德韦克认为人们对能力有两种不同的内隐观点，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为：能力是可变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体认为：能力是固定的，是不会随学习而改变的。两种人的成就目标存在差异：持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力；而持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。,.,目标定向理论,研究表明，虽然这两类成就目标都可以促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在很多方面都是不同的，比如，在任务选择方面、评价标准方面、情感反应方面、对学习的归因方面、学习策略使用方面等。,.,目标定向理论,目标定向与学习策略之间存在着密切关系，是导致学习策略变化的因素之一。掌握目标定向的个体，其学习目的在于真正锻炼自己能力的提升，力图在学习中提高自己的能力、技能以及对知识的理解和掌握，学习本身就是一种终极目标，故把困难看作挑战，完成任务的坚持性强，有助于深加工策略的使用，拥有更多的积极自我描述；而表现目标定向的个体因其把学习看成一种工具和手段，将困难看做失败的征兆，必然导致完成任务的坚持性差，采用表面加工策略，对自己有较多的消极描述。,.,53学习动机的培养与激发,一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评五、合理的组织竞赛六、引导学生进行合理的归因,.,一、创设问题情境，实行启发式教学,问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。,.,二、学习内