小学英语课程标准解读(201X)PPT课件

.,小学英语课程标准解读,江西省教育厅教学教材研究室温爱英2014年11月井冈山,.,一、对当前英语高考改革的认识与分析二、英语课程的总目标及基本理念三、新课程理念下的有效英语课堂教学1.坚持兴趣为先的原则2.遵循语言教学的基本规律3.注重学生语言学习的过程4.体现语言学习的实践性和应用性5.评价要有利于激励学生的学习四、对小学英语课堂教学的建议,.,一、对当前英语高考改革的认识与分析,.,前言,在我国，教育改革可谓万众期待，高考改革更是重中之重。最近，教育部已制定完成有关考试招生改革的总体方案。改革举措包括健全义务教育免试就近入学的制度、改革统一高考等，其中外语考试实行一年两考。一时之间，英语“退出”统一高考成为社会热门话题。,.,国家高考改革方案：语数外必考，各150分；另选三门按等级计分。教育部制定的方案提出：“外语科目实行社会化一年两考”等改革举措，由学生自主选择考试时间和次数，增加学生的选择权，并使外语考试、成绩表达和使用更趋科学、合理。,.,面对英语高考改革，民众有许多的疑惑和疑问，各方对此展开了热烈辩论。我们来听听不同行业人士的声音。作为中小学英语教师，我们有必要了解各方声音，但不能听风是风，听雨便是雨，我们应该作出自己的判断。,.,疑问一：一年多考是减负还是增负？,.,疑问二：是否会削弱英语的地位？,.,疑问三：英语教学是否影响了母语教学？,.,现代教育报的一篇报道称，“汉语弱化”的根源并不在于人们越来越重视英语，很可能与方便快捷的网络交流、潜移默化中改变了我们的思考和手写能力有关。应该认识到，真正的中高考改革，其根本还在于做好教育教学改革的“大手术”：一则改变当下愈演愈烈的应试化和功利化的教育教学，回归育人为本的教育规律；二则着眼于促进社会公平，发挥社会阶层调节器之功能，打通人才培养的立交桥。倘若不做根本性的变革，一切都无意义。,.,疑问四：能否体现公平？,.,疑问五：外语培训热会否降温？,.,疑问六：英语考试，应该降难度还是升难度？针对教育部的方案，北京市教委正对2014年的高考说明进行修订，其中，英语总分将由150分减到100分，考试难度将会降低，词汇量从原来的3500个减少到3080个，2015年的高考英语词汇量会继续减少。目前，包括北京在内，一些省市在设计2014年高考英语改革方案时考虑降低难度。我们必须要弄清楚，高考英语的目的是什么？如果是为了突出区分功能，拉开录取学生档次，那另当别论。但如果要像美国SAT，那它的功能就不仅仅是区分高水平和低水平的学生，更重要的是衡量学生能否胜任大学的学习。如果我国高考英语也是测试学生是否有足够的英语水平来胜任大学的学科专业学习，上海复旦大学教授蔡基刚认为：难度不该降低，而应该再提高一点。这里就涉及看问题的角度：到底是着眼个人的外语能力还是着眼国家的外语能力。高考科目的调整和改革不能孤立地进行，必须放在国家大环境里。改革开放30多年来，高考英语的项目没有变，但其功能发生了变化。上个世纪，英语没有太多外在需要，高考考英语，主要功能是选拔。但今天，英语已有强烈的外在需要，无论是经济全球化还是高等教育国际化，英语已成为国际交流不可或缺的工具。,.,疑问七：降低词汇量，是否合潮流？按照国际上一些外语专家的研究，学生的词汇量只有达到8000个以上，才初步具备专业学习和应用能力。原本，我们高中毕业生的词汇量是3500个，就这种水平，已需要大学英语老师花较多的时间为学生补基础，现在还要退到3080个，大学要去补将近5000个词汇，无疑延迟了大学生把英语作为工具纳入专业学习的时间。记得民国时期，1932年的高中英语教学大纲对词汇量的要求就是8000个，其中复用词汇5300个。正因为当时大学新生的高水平英语，保证了高校能直接使用世界最先进的教材，引进一流专家授课。到1934年，清华大学、北京大学等都挤进世界名校的100名前（现在的清华和北大都在200名后），在北京形成了世界名校群，培养了如杨振宁和李政道等日后的诺贝尔奖获得者。,.,当我们考虑降低英语学习难度时，不妨再开眼看看世界。同样把英语作为第二外语，日本和俄罗斯两个国家对中学生词汇要求分别是5900个和9000个。另外，我国台湾地区的中学英语词汇量要求也达到6600个。任何一项教育改革的成效都具有滞后性。在全球一体化时代，调整高中英语考试难度，固然要考虑学生的学习情况和感受，但千万不能“顾此失彼”。教育改革须慎之又慎，要从国家战略高度出发，放在国家乃至国际的大环境中综合考量。（蔡基刚复旦大学教授，上海高校大学英语教学指导委员会主任）,.,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出，推进高等教育国际化，培养专业领域具有国际竞争能力的人才这就是国家外语能力的要求。毋庸多言，纲要的要求其实并没有考虑“个人外语能力”的状况，即不会因为有些人学起来有点困难而降低标准。所以，为使我们学生英语水平达到为国家战略服务的程度，能满足用英语直接从事专业学习或今后工作时参与国际交往的需要，大学就要培养学生能用英语听课和听讲座，阅读专业文献，到国际上进行交流的能力。,.,2014年高考英语新题型点评：分析英语改革趋势2014高考已经结束，与去年相比，高考英语科目的调整最大，删除了延续数十年的“语法词汇多项选择题”，代之以“语篇语法填空题”。语篇语法填空题的形式为：在一篇200词左右的语篇(短文或对话)中留出10处空白，部分空白的后面给出单词的基本形式，要求考生根据上下文填写空白处所需的内容或所提供单词的正确形式，所填写词语不得多于3个单词。考生需灵活运用语法知识，如单词词性、动词时态、名词单复数、连接词、代词等，判断各空白处应填写的内容。其目的是考查考生理解语篇的能力、分析句子结构的能力及熟练运用语法知识的能力。,.,英语高考改革对小学教师带来什么影响和启示？小学教师应如何面对？,.,影响：一些学校、一些校长和一些家长认为英语不如以前重要，英语学科的地位会下降，导致学校、校长、家长不如以前重视，课时要减少，英语教师的地位要下降。思考：改革的主要原因是一些人认为英语过热，更为重要的是英语教学费时、低效、乏味，应试教学严重，学生实际语言运用能力弱，那就是高付出，低回报。启示：语篇教学、学生的实际语言运用能力。,.,我个人的观点:不管怎么改革，只是考试方式和考试内容的改变，英语的重要性不会改变，随着社会的发展，英语的使用会越来越广泛。至于英语有多重要，因人而异。越往高层发展的人，越要与国际接轨的人，英语越重要。对于小学和初中的英语教学而言，是属于基础学科教学，不会被弱化，基础必须要打扎实。如果没有基础就谈不上发展，有了基础，再根据个人的兴趣和发展方向选择是否要继续深造。,.,因此，作为小学教师，要面对的是如何提高英语教学的有效性。要提高英语教学的有效性，我们必须了解英语课程的总目标及基本理念。,.,二、英语课程的总目标及基本理念,.,1.课程目标,.,总目标,义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。,.,课程目标结构,国际视野祖国意识合作精神自信意识动机兴趣,情感态度,综合语言运用能力,认知策略调控策略交际策略资源策略,学习策略,文化知识文化理解跨文化交际意识和能力,文化意识,话题功能语法词汇语音,语言知识,听说读写,语言技能,.,2.英语课程基本理念,.,注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展语言学习的渠道。,.,三、新课程理念下的有效英语课堂教学,.,1.坚持兴趣为先的原则2.遵循语言教学的基本规律3.注重学生语言学习的过程4.体现语言学习的实践性和应用性5.评价要有利于激励学生的学习,.,1.坚持兴趣为先的原则,英语课程的首要任务：激发学生学习英语的兴趣（interest）；建立学生学习英语的自信（confidence）；培养良好的学习英语的习惯（habit）。,.,在教学技能上，重点培养学生的听说能力，玩、演、唱的能力；在五、六年级逐渐培养学生简单的读写能力。（听说不分离，读写不分离）。,.,.,.,.,二级功能理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。话题理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。,.,2.遵循语言教学的基本规律,（1）先输入后输出：先听后说先读后写听说领先，读写跟上（2）输入大于输出（3）在语境和语篇中学习词汇和语法（4）意义、内容为主，形式、结构为辅,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,3.注重学生语言学习的过程,整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。,.,整个基础教育阶段的英语课程，包括义务教育（小学、初中）和高中两个阶段，按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。,.,九级,八级,七级,五级,四级,三级,二级,一级,六级,九级,八级,七级,九级,八级,六级,七级,九级,八级,五级,六级,七级,九级,八级,四级,五级,六级,七级,九级,八级,三级,四级,五级,六级,七级,九级,八级,二级,三级,四级,五级,六级,七级,九级,八级,二级,三级,四级,五级,六级,七级,九级,八级,高中阶段课程,义务教育阶段课程,普通高中毕业应达到的要求,义务教育9年级结束时应达到的要求,义务教育6年级结束时应达到的要求,.,现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生成长在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言学习规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。,.,小学要特别重视语音、语调的教学。单词学习不能依靠机械地背诵、拼读，不能要求一步到位，而是要注重学生的学习过程，并采用多种方式方法，充分调动学生的各种器官，在情景中学习。如：pen,pencil,schoolbag1.接触感知单词（通过听情景对话），把语音和实物建立联系；2.通过听，指认实物（不要求读、说和写）；3.听后跟读和跟说（语音、语调）；4.模仿读和说；5.独立或合作读和说；6.写（选择、匹配或填空）,.,教材的编排也是注重学生的学习过程。以pep五年级上册Unit1为例：教学目标：学生能用形容词简单地描述老师和同学词汇：oldyoungfunnykindstrictpolitehard-workinghelpfulclevershy句型：Isheyoung?No,heisnt.Whatsshelike?Sheiskind.,.,Letstry.(通过听对话，提供情景，让学生接触、感知、体验本单元学习的重点)Letstalk.(通过听对话、说（对话），提供情景，让学生接触、感知、体验、理解本单元学习的重点，然后模仿输出)在上述两步期间，学生主要的人物是感知和体验如何用形容词描述人，感知和体验语音、语调、语感、语境，而不能只把注意力放在学习和背诵本对话所出现的生词：oldyoungfunnykind，同时，对这几个生词也不能要求一步到位，马上会说、会写、会用。因为后面还有循环、巩固、深化和拓展练习。,.,Letslearn通过上面两步情景化的感知，听、说，或视频，让学生接触、感知、体验了本单元学习的重点：用恰当的形容词简单地描述老师后，在本环节进行梳理、归纳和学习语法。教学方法：归纳法因为语言的发生总是在一定的情景中，我们首先要关注的是情景和内容，而不是形式和结构，这样有利于激发学生的学习兴趣、学习原汁原味的语言，培养学生的实际语言运用能力。Askandanswer操练、强化新学句型（演绎法）。,.,LetsspellRead,listenandchant.从对话（语篇）到句型，再到单词的学习（语音和拼读）,体现了先看到整片的森林，再看见树木，再到树木的枝叶的人的认知特点，即：整体部分整体（storytime）(storytime前有两个循环：Letstry-Letstalk-Letslearn-Askandanswer/Matchandsay).但许多教师的教学只有树木，没有森林。（违反了人的认知特点，同时脱离了语言的情景。没有情景，就没有语言。）,.,.,4.体现语言学习的实践性和应用性,现状：机械地背诵、听写单词；孤立地讲解和学习单词。最终听不懂别人说话、看不懂文章、写不出短文。实践性和应用性：即学生要用语言来交流，包括听、说、读、写，同时是在情景中、有意义的交流。,.,.,.,.,.,.,.,.,.,5.评价要有利于激励学生的学习,英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。,.,在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的主要作用。因此，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣与信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平；评价要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程