枫香镇2011年秋季学期小学语文期末考试质量分析.doc

.枫香镇2011年秋季学期小学语文期末考试质 量 分 析一、基本情况本次期末考试由县教育局教研室统一命题，统一考试时间，各学校统一组织考试。我们学校镇采取各校老师轮流交换监考，统一评卷标准，进行“流水作业”评卷。较好地监控了质量，体现了教学的真实情况。下面就对我镇语文期末考试情况分析如下：我镇共有2322人参加本次期末语文考试，其中一年级294人，二年级335人，三年级346人，四年级389人，五年级448人，六年级510人。优秀人数达到了721人，其中一年级88人，二年级101人，三年级117人，四年级116人，五年级141人，六年级158人。学生最高分为100分，最低分为9分。及格率达到90%以上的班级有14个班，其中一年级4 班，二年级4班，三年级1班，四年级1班，五年级1班，六年级3班。二、试卷评析：1、命题思路试题的命题是以新的课程标准为依据，体现了“大语文观”的教学理念，注重考查学生的语文综合素养。从总体情况上看，试题题型丰富，覆盖面比较广，重视了知识与能力的融合 、积累与运用的并重、课内与课外的衔接。除了考察学生应该掌握的基础知识外，还增加了一些开放性、灵活性、实践性习题的考查。2、试题分析：一年级试题分析（1）以考查学生的基础知识的掌握情况为主，又考查了学生分析问题、解决问题的能力。试题灵活性强，测试内容多数是学生见过和练过的题目，但有一部分是变换测试形式的检测。（2）试题难易适度。分为基础知识、积累与运用、阅读与写话几个版块。对优等生、中等生、学困生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查。如：“我会连”和“我会帮生字宝宝找到家”，能使程度稍差的学生看到自己一学期努力的成果，增强答题的信心。而积累与运用、阅读与写话两个版块则使阅读能力、表达能力强的孩子得到了充分的发挥，试卷使每一位学生都能品尝到成功的喜悦，都能通过本次考试有所得。二年级试题分析：试题，贴近学生的年龄特点、日常生活、情感意向，重视基础性、灵活性、综合性、多元性、课内外的适度延伸。共有十二道大题，在尊重教材的基础上，出题者在题型上增加了灵活性，注重考查学生应用知识的能力，考查学生的思维能力和语文综合应用能力，意在促进教师引导学生从写好字、读好书开始，真正能用好教材，教活学生。三年级试题分析：测试卷分“识字与写字”、“阅读”、“习作”三个部分，涉及到的语文知识广，考察内容全面，形式灵活，既考查了学生对于基础知识的掌握情况，又重视对学生的理解能力的关注；阅读和作文命题除了考查学生的阅读和写作水平外，还注重考查学生的情感，态度和价值观。对于刚刚步入中年级的小学生来说，此张试卷要想取得高分，确实有一定的难度。四年级试卷分析：从四年级的语文试卷，我们可以看出其命题主要以考查学生基础知识和学生的综合语文能力，其次是考核学生的学习力方面的内容。本份试卷对于中下等学生偏高，这份试题题量小，分值大。五年级试卷分析：五年级试卷分为三个部分：基础知识、阅读、习作。试题体现了以下特点：1、从试题设计上来看：凸现了双基要求，注重对学生的语言积累的考查，关注学生的能力发展。2、从试题特点上来看：（1）命题有意识地强化了基础知识的考查，关注规范用词。如：试卷中的“选字填空”，“在（）里填上适当的词语”，“组词”等。（2）命题重视对学习过程的考查。如：试卷中阅读与积累，的第1小题提出了这样几个问题：“选择下面句子中同一个带点词语的意思，在句子后的括号里填上所选答案的序号”如果学生在阅读短文时，没有用心学，没有很好的感悟短文内容，学生是很难答好的。（3）习题开放，内容贴近孩子的生活，突出语文实践性。如：试卷中有“把下列相对应的句子用线连起来”，“根据课文内容填空”。“习作”更是一个开放性很强的题目。这些试题一是想考查学生课外阅读是否有实效，二是想考查教师平时授课时，拓展练习是否题型多样。六年级试卷分析本次六年级期末试题覆盖面广，难度适宜，没有偏题，怪题，重点突出，灵活性强，有一定的代表性，试卷有一定的层次性，主要分为基础知识、阅读、习作三个板块。试卷体现新课标中新理念的原则，重积累、重运用、重发展。除考察学生应该掌握的基础知识外，还增加了一些开放性、实践性的考查，注重考查学生的语文综合实践能力。本试卷的命题还紧密联系学生的生活实际，留给了学生阅读思考的空间。三、答卷情况一年级：在基础知识中的拼音、组词正确率高，学生对这类知识掌握较全面、扎实，在汉字书写笔顺中的独体字完成的不好，次于应用熟练，准确熟记课文。在阅读理解中对自然段未掌握，回答问题答非所问。二年级：从卷面看学生基础部分掌握牢固，基础知识答得比较理想。阅读部分学生表现出不知怎样阅读。反映出以下问题，在双基能力测试中，第5、6、8小题出现错误较多。产生的原因是：学生不认真读题，审题不明，不能按要求做题。在阅读和看图写话中，很多同学只读不思考，没有养成边读边思的习惯，对短文没有理解，因而回答的问题与阅读的短文脱节，说得不准确，表达得不清楚，特别是有一些学生在写话时，不能用准确通顺的语句表达图意，不能正确使用标点符号。三年级：基础知识部分：在本次考试中，在识字写字这部分，从学生完成的情况看5、6小题完成较理想，第8小题答得不好.阅读部分：从学生的得分正确率我们不难看出：课内阅读得分率高于课外阅读。课内阅读主要是检测学生对与课文相关的知识和课文内容拓展应用情况的以及对课文的理解、感受，第3小题个别同学不能说出与人物对应的课文名称，第四小题学生表现是不能用通顺的语言表述自己在读书中遇到了不懂的词语自己是如何解决的，对于学习方法概括得不明确。习作表达这次三年级的语文习作题，是夸夸自己的同学，写写自己的父母、老师，可也写自己喜欢的景物，有趣的事、高兴的事，也可编童话，题目开放，从完成的效果看，绝大多数学生能围绕命题写文，内容较丰富，重点突出。四年级：学生得分较高，七个小题中，1、2、3、6小题做得较好，失分的是4、5、7题，主要原因是学生积累少，课外阅读差。特别是5小题写楹联，多数学生不会。阅读部分学生完成得好，得分率在80%以上，但也有少数学生没有认真研读，导致在作答时答非所问。70%以上的学生能按作文要求完成写作，做到语句通顺，生动形象，过度自然，能把自己喜欢小动物的理由写清楚。五年级:在基础知识这部分大多数学生掌握得较好，失分率低。掌握得不准的几个字是慈、谨字。出现错误较多的是按要求写句子“不改变句子的意思，给句子换一种说法。”不少学生所写的句子改变了句子的原意。 “阅读”这部分，共有四个小题。在第1个小题中，个别学生不能正确选择词义；第2个小题，一些学生不能正确写出词语的反义词；第3个小题，大多数同学都完成得很好；第4小题总结概括出短文的内容和告诉我们的道理，部分学生不能准确把握。习作：作文是半命题作文。多数学生能正确补充题目，并把内容写得比较具体，语句通顺。但不少学生不能正确使用标点符号，出现错别字较多，也有个别学生不能围绕主题去写作，记叙内容不具体，没有表达出自己的真情实感。六年级：基础部分：学生答题情况较好，写字正确率75%以上，拼音部分正确率80%以上，组词正确率78%以上，补充成语正确率60%以上；积累部分正确率70%以上。阅读部分：学生答题情况一般，其中一小题属口语交际能力范畴，部分学生理解较差，未能较好的表达，正确率仅有60%，二小题答题情况较好一些，70%以上的学生能正确的理解短文的内容，答题效果好，正确率达70%以上。习作部分：测试试题假如时光可以倒流，多数学生能正确的理解题目要求，能正确流利的进行写作，并表现积极健康向上的思想。过程中，学生写错字、别字现象严重，标点符号使用得不好。个别学生的语文综合能力不强，这都需要我们认真思考，多关注班级的学困生，进一步提高教育教学质量。四、问题分析1、基础知识掌握得不够扎实表现在：一些学生还不能掌握本学期学习的生字，个别学生对练习中要求熟记和背诵的内容，还不能完全掌握，课文中要求背诵的内容，出现了会背不会写的现象。 2、学生灵活运用知识的能力不强本次检测中，语言积累与运用部分，所要填写的内容基本上都是书本上要求掌握的，都是要求背诵的。但是学生实际做题并不太理想，主要原因是学生不能灵活运用知识。例如题目变换形式后，学生就不理解、不会做。这给我们教学提了个醒：平日的教学中，要注重对学生审题和学习方法的渗透，练习的形式力求多样化，让学生接触各种类型题，拓宽学生视野。3、阅读能力不高在语文试卷中，对于阅读这部分，学生完成的情况不尽人意。课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。这在阅读短文中表现的最为突出，三年级和六年级的失分率特别高。出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量还是少，一般的短文就无法读懂；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。三是由于我们不少教师的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而忽视了对文章的整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。对文章内容需要学生通过对文本的阅读后，在理解和感悟基础上，用不同的语言形式表达出来，很多学生无话可说，这说明学生基本的阅读能力还不具备。4、答题习惯有待于加强。审题是正确答题的基础，让学生养成良好的审题习惯是十分必要的。这次检测中就有部分同学存在审题不认真的现象，如三年级的“注意下列词语的特点，再分别仿写三个”有不少同学没有认真读题，写出来的词语不符合题意。其次，在答题过程中，学生的随意性比较大，尤其表现在阅读分析中。很多同学只是粗略地读过短文之后就盲目地答题，往往是雾里看花，不得要领。同时，答题的完整性和规范性较差。5、知识点的教法和学法指导不到位。如六年级试卷中考核学生对夸张修辞手法的掌握情况，学生的答题不知怎样动手，可见，我们在平时教学中教学方法单一、学法渗透不够。6、学生写作水平有待提高一些学生的作文，题材平淡、内容虚假、情感肤浅，模式化倾向、千篇一律、无病呻吟的毛病比较突出。很多习作看不到学生的童真童趣，看不出对生活的独到认识和感悟。这表明学生的生活积累的缺乏。不少差生错别字多，标点符号不能正确使用。产生问题原因：一是不少教师平时教学中就是简单地将习作要求作一分析，然后就让学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水，达不到实效。二是重批不重评。对学生的习作，我们的老师每篇都能认真细致地进行批改，但却忽略了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。三是学生的生活过于单调，而我们习作的源泉恰恰是来源于生活，取材于生活的。因此处于这样的环境中，我们的学生只能是闭门造车，胡编乱造。五、教学建议1、加强教师培训，提高教师队伍整体素质。要进一步加强我镇教师的培训，骨干教师培养，通过教学研讨、专家讲座、教材分析、集体备课等方式，提高语文教师的整体素质，从而向科学有效的教学方法、教学理念要质量，克服教学中的盲目性和低效性。2、在备课上下功夫，努力提高课堂教学效益试卷上反映出很多问题，其实多数都是因为课前备课不充分导致的。多年的教学经验告诉我们，备课下功夫是事半功倍，而课后堵窟窿是事倍功半，因此每一位教师一定要在课前认真研究教材，恰当确定教学目标，选择合适的教学方法，做好充分的预设，别把学生丢在备课的路上。 我们要认真研读课程标准的第二部分“课程目标”，明确年段教学目标、教学重点，使我们能在教学中做到有的放矢，有效地提高课堂教学效率。从试卷情况来看，有相当数量的学生缺乏对试题的变通能力。因此在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力。3、注重综合，确立大语文观。学生的语文素养的形成非一朝一日而形成的，需通过长期的训练与严格要求才能达到，教师应拓宽语文教学的视野，准确领会课标精神，树立“大语文”观的思想，要注意学科间的整合，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通，要多开展一些丰富多彩的语文综合性活动，让学生在活动中丰富自己的体验，内化语言。这样才能提高学生的语文综合素养。4、加强对学习习惯和方法的培养。从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但还有相当一部分同学没有养成良好的书写习惯。这些现象应该引起老师的重视。在日常的教学中我们应反复抓，抓反复，通过严格的训练，培养学生仔细审题、静心阅读，关注生活、坚持练笔，认真书写、细致严谨，独立思考、敢于质疑，刻苦钻研、锲而不舍等良好的学习习惯。5、要加强语文积累。语文能力的提高是一个较长的过程，它的基础在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”，理解和感悟就失去了基础。积累的途径，首先是要重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该记忆的要记忆。当然积累的另一条重要途径就是要重视课外的语文学习。6、紧抓课内外阅读不放松。阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。教学中要培养学生的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后